Антикризисноу управление

            когда было легко?

            что было трудно?

     Формировать коммуникативные умения работы в парах нужно постепенно, определенными этапами.

     Первый этап: раздаю ребятам листы, на которых надо сделать штриховку фигурок одинаково. В конце урока провожу рефлексию, в ходе которой выясняется, что если бы ученики работали в паре, то справились бы с заданием. У детей возникает потребность работать сплочённо.

    Второй  этап: формирование у учащихся умения согласовывать свои действия и вырабатывать общую цель работы. Работа строится по принципу: затруднение, рефлексия, новая форма работы. Ребята делают аппликацию, распределив обязанности, но не спланировав при этом работу и не представив конечный результат. Поэтому у некоторых в выполненном задании нет соответствия в цвете, расположении. Учащиеся делают вывод: прежде чем сделать работу, надо согласовать.

   Третий этап: осознание учащимися норм простой коммуникации. Поэтому взаимодействие в парах организую по типу простой коммуникации, где ученики пытаются понять высказывание друг друга. Таким образом, в сотрудничестве создаются комфортные условия для общения учащихся, что позволяет построить субъектные отношения по типу: ученик↔ученик, ученик↔учитель. К концу первого класса формируются коммуникативные умения, формируется дружный коллектив.

     Важным моментом для отработки способов взаимодействия и установления отношений между участниками совместной деятельности в паре является организация парного контроля, который может осуществляться в разной форме. Одной из форм может быть следующая: ученики, получая задание под одним и тем же номером, действуют так: один ученик — исполнитель — должен выполнять это задание, а другой — контролёр — должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролёра имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем - становится контролёром, а контролер — исполнителем.     Использование парной формы контроля позволяет не только обеспечить контроль над ходом процесса усвоения и овладения всей информацией, необходимой для безошибочного выполнения предложенных заданий, но и решить ещё одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля. В силу этого выполнение функций контролёра по отношению к другому ученику есть одновременно этап формирования внутреннего контроля самого себя.

     Технология  организации групповой формы работы будет действовать, если будут соблюдены некоторые правила:

• Определены цели. Для того, чтобы ученик вступил в коммуникацию с учителем, учебником, сверстником или родителем, он должен осознать, для чего это нужно, что он хочет получить в итоге? Побуждением к этому является некоторое затруднение, противоречие между личным состоянием и желаемым.
• Выбран партнер по коммуникации. Формируя пары, группы, команды учителю надо учесть следующее:

• отношения между детьми в паре или группе должны быть положительными или нейтральными. С ребенком, не принимаемым детьми, придется поработать отдельно, продумать, как его подключать к работе;
• состав пар, групп, команд  должен меняться. Наиболее эффективны пары, группы, команды разные, но близкие по уровню общения.
• эффективность групповой работы прямо зависит от возможности партнеров обмениваться мнениями и обсуждать. Вам придется учить детей регулировать уровень шума.

• Распределены  функции и роли. По мере использования групповых форм учителю станет ясно, какие дети берут на себя роль лидеров в познавательном содержании, какие умеют поддерживать сотрудничество и примирять разногласия, кто умеет четко и логично представить общий результат, кто привносит конфликты. Все эти аспекты стоит обсудить в конце работы. Тем не менее, целесообразно менять роли и функции членов группы – лидеру полезно побыть исполнителем, конфликтному – примерить роль посредника.

• Совместная работа не должна превышать 10-15 минут, так как если время работы больше, то участники утомляются и эффективность снижается;
• Ученики умеют действовать и взаимодействовать. Для того, чтобы научить детей общаться и взаимодействовать, предстоит ввести правила или нормы работы в паре, группе, команде. Каждый учитель имеет в своем арсенале такие правила, наработанные предшествующим опытом. Взглянув на них с новой позиции, можно особенно выделить следующие:
• слушай внимательно партнера по общению;
• переспрашивай и уточняй, чтобы быть уверенным, что ты правильно его понял;
• отмечай прежде всего положительное;
• уважай чужие ошибки, вежливо объясни свое мнение;
• старайся работать хорошо;
• при затруднениях проси помощи у партнера и оказывай эту помощь сам, если другой просит об этом;
• результатом работы пары/группы является ваше общее мнение;
• помни, вместе вы можете сделать гораздо больше, чем каждый по отдельности;
• поблагодари партнера за работу.

    Все эти правила должны вводиться постепенно, выводиться непосредственно из опыта детей, собираться в виде памятки. 

     Для  формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• составь задание партнеру;
• напиши отзыв на работу товарища;
• составь вместе с товарищем кроссворд;   
• «отгадай, о ком говорим»;
• диалоговое слушание;
• расскажи (перескажи) друг другу;
• «подготовьте рассказ...», «опишите устно...», «объясните...»

    В  Приложении  №2 к аттестационной работе помещен конспект внеурочного занятия в 1 классе по курсу «Этика: азбука добра» по теме: «Учимся проектировать вежливое общение».

     Таким образом,  групповая и парная формы работы  открывают огромные возможности  для формирования коммуникативных  учебных действий в начальной  школе. Учитель должен знать  и использовать эти возможности. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

     Подведем итоги анализа проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.     В ходе анализа  научной литературы  были полностью раскрыты  содержание, структурные компоненты, основные аспекты  понятия «коммуникативные универсальные учебные действия»; раскрыты особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников; определены   содержание, педагогические условия и задачи формирования коммуникативных  универсальных учебных действий у младших школьников как результата обучения; рассмотрены    основные   формы,   методы,   средства   и    организация формирования   у младших школьников коммуникативных учебных действий как результата обучения.

     Сегодня перед школой стоит сложнейшая задача - воспитать культурную, творческую личность, умеющую найти свое место в сложной, постоянно изменяющейся действительности. Это будет во многом зависеть от сформированности универсальных учебных действий у учащихся, в том числе и коммуникативных.

   Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определённых, заранее планируемых учителем результатов. Наряду с традиционным вопросом «Чему учить?» учитель может определить, «как учить», чтобы инициировать у детей собственные вопросы «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?». Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то им будет несложно учиться на других этапах. Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте случаев девиантного поведения. Поэтому так необходимо формировать универсальные учебные действия уже в начальной школе.  

     Теоретический анализ  литературы показал, что  формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом, с учителем, со взрослыми.

     Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка. В процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка и уровень сформированности коммуникативных учебных действий. Этот уровень зависит от выбранных воспитательных методов и правильно организованной воспитательной работы.

     Младший школьный  возраст является благоприятным  для формирования коммуникативного  компонента универсальных учебных  действий. На начальном этапе  обучения индивидуальные успехи  ребёнка впервые приобретают  социальный смысл, поэтому в  качестве одной из основных  задач начального образования  является создание оптимальных  условий для формирования коммуникативной  компетентности, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

     Таким образом,  делаем вывод, что коммуникативные универсальные учебные действия являются основой, фундаментом коммуникативной компетентности личности.

     Следовательно, цели и задачи,  поставленные мной в начале аттестационной работы,  полностью достигнуты и решены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Бодалев  А.А.  Психология общения.  – М.: Воронеж, 1996
2. Васильева-Гиагнус Л.П. Азбука вежливости / Л.П. Васильева-Гиагнус.- М.: Гардарики, 2006
3. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // «Начальная школа».-2008.- №11.- С. 42 – 44
4. Знаменская С.В. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений // «Начальная школа». – 2009.- №6.- С. 36-38
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
6. Купаевцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // «Педагогика».- 2005.- № 10. – С. 27-33.
7. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.: Владос – Пресс, 1996
8. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа».- 2008.- №7.- С. 29 – 31
9. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности./И.М. Михайлова - М.: Псков. ПГПУ, 2005
10. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.:

           Педагогика,  1984

11. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры.- М.: Педагогика, 1992
12. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009
13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ сост. Е.С.Савинов. — М.: Просвещение, 2010.
14. Цукерман Г.А.  Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993
15. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.- Томск: Пеленг, 1999
16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
17. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Основы коммуникации. СПб: Образование, 1995
18. Смирнова Н.М. Культура общения как социальный и личностный

          феномен. Интернет ресурс: http://nmsmirnova. narod.ru/culturaob.htm

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1.

 

Диаграммы результатов  диагностики по формированию

коммуникативных умений и навыков у учащихся 1 класса

 

Сентябрь 2011 – 2012 учебный год

 

                         Апрель 2011 – 2012 учебный год

 

 

     - - низкий уровень

 

       - средний уровень

      

       - высокий  уровень

 

Приложение №2.

 

Конспект внеурочного  занятия в 1 классе по курсу

«Этика: азбука добра»

по теме: «Учимся проектировать вежливое общение».

 

 

                                                              Составила: Мишина Юлия Олеговна,

                                                                                 учитель начальных классов

                                                  Дата проведения: 27.01.2012 г.

 

ТЕМА: «Учимся  проектировать  вежливое общение».

 

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА: освоение     умения   проектировать вежливое

                                       общение с целью  применения   его   в   различных