Контрольная работа по "Антикризисному управлению"

     3) Специалист (дипломированный специалист) — квалификация, приобретаемая студентом после освоения специальной программы обучения. В конкретных специальностях имеет собственное название (например: врач, химик, хореограф и т.п[10]

       В связи с правилами участия  в Болонском процессе, квалификационная степень — специалист в ближайшие годы прекратит своё существование, останутся академические степени: бакалавр, магистр

     Система Российского инженерного образования  исторически традиционно, начиная  с рождения в результате добавления старших офицерских классов в Главном инженером училище Российской империи в 1810 году, использовала двухступенчатую схему обучения имевшую изначально более высокие требования по срокам обучения и количеству учебных часов, так МГТУ им. Н. Э. Баумана и ряд других ведущих инженерных вузов страны ипользовал шестилетние сроки обучения, или в отличие от гражданских, в военных вузах предпочитали использовать более интенсивные почасовые программы обучения. Ряд специальностей предполагает дополнительный период преддипломной практики в течение полугода по окончании пятилетнего периода обучения. 6 лет или более обучаются студенты медицинских вузов, а также студенты-заочники. Формы обучения: очная, заочная, очно-заочная (вечерняя) и экстернат. Студенты поступают на какую-то определённую специальность, учебный план которой определяется государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

     ВУЗ, в отличие от общеобразовательной  школы, в цепочке просвещения  стоит слишком близко к конечному  результату - специалисту, поэтому в  ВУЗах удалось даже в советское  время во многом сохранить отбор  учащихся по природным способностям и соответствующим достижениям  в выбранном направлении.

     Исторически сложилось, что поступить в российский вуз можно несколькими путями.

     Наиболее  распространённым путём до 2009 г. была сдача вступительных экзаменов по ряду школьных предметов в определённом соответствии с направленностью предполагаемой специальности. Почти везде писали сочинение или изложение, чтобы показать уровень владения русским языком (как основным языком обучения и общения). Математики, физики, технологи в дополнение к этому сдавали алгебру, физику и геометрию, биологи и медики - химию и биологию и т.д. С 2009 эту же задачу в несколько ином виде пытаются решить с помощью ЕГЭ.

     Вторым  путём было какое-либо наглядное  и уверенное подтверждение способностей к обучению и успехов в данном направлении: успешное участие в  профильных олимпиадах (для спортсменов - в соревнованиях) достаточно высокого уровня(в т.ч. республиканского, союзного, международного), золотые и серебряные медалисты школ и т.д. Победители таких олимпиад приглашались к поступлению в соответствующие вузы вне конкурса. Целый ряд вузов не просто включился в поддержку олимпиадного движения, но были основателями подобных олимпиад, поддерживали и обеспечивают дополнительные занятия по профильным предметам и кружкам в "своих" школах, лицеях и гимназиях, ведут курсы, вечерние и заочные школы по подготовке к вступительным экзаменам и т.д.

     Третьим путём были общественные заслуги (например, успешное прохождение срочной службы в Армии и т.п.) или желание  руководства "подтянуть глубинку" (различные целевые наборы). С  таких абитуриентов требовали только сдачи вступительных экзаменов  без двоек и надеялись, что  они своим усердием и старательностью  смогут восполнить те прорехи своей  подготовки, которые зависели не столько  от них самих, сколько от выпустивших  их школ. [8]

     Перспективы развития высшего  образование в  России

1. Сокращение количества ВУЗов. 

     Существенное  расширение сети российских вузов и  беспрецедентный рост числа студентов  за последние 10 лет повлек за собой  не только положительные, но и ярко выраженные отрицательные последствия.

     Убежденность  в высокой ценности высшего образования  в наше время является настолько  всеобщей, что должна рассматриваться  как факт, подтвержденный детальными социологическими исследованиями.

     2) Ресурсное обеспечение образования. Для обеспечения ресурсами системы образования необходимо:

     -увеличивать  расходы федерального бюджета  на образование не менее чем  на 15 процентов в год в реальном  выражении; обеспечить преимущественный  рост той части бюджета, которая  направляется на решение задач  модернизации образования, по  сравнению со средствами на  текущее содержание образования;

     -обеспечить  ресурсную привлекательность образования,  а именно ввести налоговые  льготы для семей и предприятий,  вкладывающих деньги в образование  на возмездной и безвозмездной  основе.

     3) Независимая система государственной аттестации и контроля качества. Государство должно вернуться в систему образования в качестве гаранта соответствия уровня образовательных услуг минимальным требованиям.

     4) Повышение требований к преподавателям  и студентам. 

     Высокий спрос на высшее образование, вызванный  убежденностью молодых людей  и их родителей в карьерной  ценности диплома, привел к резкому  расширению коммерческого приема в  вузы, а вместе с этим – и к  существенному снижению требований к качеству учебного процесса. Процесс  создания филиалов и представительств крупных вузов в малых городах, с одной стороны есть несомненное благо, так как это отчасти компенсировало трудности поступления в вуз для жителей глубинки. С другой стороны это не могло не повлечь за собой дальнейшее ослабление требований к студентам и преподавателям. К тому же не секрет, что для весомого числа юношей поступление на учебу в вуз (а затем и в магистратуру, и в аспирантуру) является средством избежать призыва в вооруженные силы. Надежды на то, что переход на одногодичную (или менее) обязательную воинскую службу, запланированный на близкое будущее, автоматически устранит это уродливое явление, более чем проблематичны.

     5) Устранение несоответствия между  номенклатурой дипломов, где экономисты  и менеджеры представлены с  неоправданной частотой, и реальным  спросом со стороны производства, услуг и сферы управления.

     6) Адресная поддержка студентов и учащихся из малообеспеченных слоев населения и отдаленных территорий. Уже введено деление стипендий на социальную (нуждающимся) и академическую (за высокие результаты). Необходимо увеличить их ресурсное наполнение, чтобы хорошо успевающий студент из малодоходной семьи получал сумму, позволяющую ему сосредоточиться на учебе.

     7) Непосредственное соединение науки и образования. России не по силам содержать сразу три организационные структуры науки. Поэтому имеет смысл передать отраслевые НИИ (многие из которых приватизируются и меняют свою специфику) профильным (в основном техническим) вузам. Могут быть созданы комплексы ВУЗ — НИИ — инновационные фирмы.

     8) Национальная система отбора особо талантливых детей и соответствующая система комплектования ведущих вузов, дополняющая единый экзамен. Ведущие вузы совместно проводят федеральные предметные олимпиады. Победители таких олимпиад получают сертификат, дающий право на государственное финансирование своего профессионального образования в размере, не менее чем в два раза превышающем финансирование по наиболее высокому ГИФО, а также обеспечиваются стипендией в размере прожиточного минимума. Они могут поступать в любой вуз России по своему желанию. [10]

     При ведущих вузах создаются школы-интернаты  для особо талантливых детей  из регионов России и стран СНГ.

     9) Повышение зарплаты учителей  и преподавателей. По Закону об образовании зарплата учителя должна соответствовать средней по промышленности, а преподавателя вуза — двойной средней.

     Дополнительные  меры:

     •отсрочка от призыва для всех (а не только сельских) учителей и преподавателей ( для вооруженных сил — несколько тысяч человек в год);

     •учитель, получающий небольшую зарплату, должен быть уверен в будущем своих детей. В рамках перехода на новую систему  зачисления в вузы и сузы необходимо предусмотреть целевые субсидии для детей учителей и преподавателей с 10-летним стажем;

     •целевые  возвратные субсидии для приобретения компьютера и подключения к Интернету  для учителей и преподавателей (с  рассрочкой возврата на пять лет и  частичным погашением); [9] 
 
 
 
 
 

3. Виды  деятельности оценочной фирмы.

     Оценочная деятельность - это деятельность субъектов оценочной деятельности, направленная на установление в отношении объектов оценки рыночной или иной стоимости.

     Основные  виды деятельности оценочной фирмы:

     1)  Оценка природных ресурсов. Учет  ресурсов  -  это  натуральное  выявление  количества  и   качестваприродных ресурсов. При учете ресурсы можно инвентаризировать по  какой-то классификации в пределах ее градации. Учет необходим для оценки природных богатств  и степени обеспеченности ими территорий страны, анализа динамики использования ресурсов,  оценки  их состояния, планирования и прогнозирования использования и воспроизводства, технико-экономического обоснования  развития  и  размещения  производства  ит.д. Различают  два  вида   учета:   подробный   (проводимый   предприятиями - пользователями)  и  государственный   (единовременный   по   всей   стране).Показателями учета являются: количество, качество, масса, продуктивность ресурса, степень его изученности,  направление  применения  ресурсов  по  их пользователям.  Итогом  учета   ресурсов   является   составление   балансов использования и воспроизводства, где отражается объем вовлечения  ресурса  в  производство, объем его потребления, рассеивания и т.д. [14]

2. Оценка финансовых активов.

     Под комплексной оценкой финансового  актива понимают определение его  основных характеристик.

     Текущая рыночная стоимость финансового  актива определяется суммой будущих  платежей по активу, дисконтированных через текущую структуру рыночных процентных ставок. Часто эту величину называют расчетной рыночной стоимостью, так как она может быть не равной текущей рыночной стоимости актива, устанавливаемой на рынке в результате уравновешивания спроса и предложения  на данный актив. Соответствие текущей рыночной стоимости и расчётной рыночной стоимости зависит от выбора ставки дисконтирования и точности определения ожидаемых денежных потоков по каждому конкретному финансовому активу.

     Расчётная рыночная стоимость финансового  любого финансового актива может  быть определена как настоящая стоимость  ожидаемых денежных потоков по активу. Дисконтированных по процентной ставке, определённой уровнем риска данного финансового актива и текущими рыночными процентными ставками. В целом оценка рыночной стоимости состоит из трёх этапов:

     1. Расчет определённого или оценка  неопределённого ожидаемого денежного  потока и оценка вероятности  получения этого денежного потока  инвестором;

     2. Определение процентной ставки  для дисконтирования ожидаемого  денежного потока;

     3. Непосредственный расчет настоящей  стоимости денежного потока с  использованием величины денежного  потока и процентной ставки.

     3) Оценка бизнеса. Оценка бизнеса – это определение стоимости в денежном эквиваленте, которая может быть наиболее вероятной продажной ценой предприятия как товара. Оценка бизнеса необходима при купле-продаже, реструктуризации, для задач инвестирования и привлечения капитала, слиянии и поглощении. 

     Оценка  бизнеса – это самое сложное  направление в оценочной деятельности, требующее высокопрофессионального  подхода

     Под оценкой бизнеса подразумевается  выполнение следующих задач:

     Оценка  мажоритарного (контрольного, блокирующего) пакета акций  предприятия. Это наиболее востребованная задача, она даёт наиболее полное представление о стоимости бизнеса;