Инновационные пути развития образования

 

Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Также следует разграничивать такие понятия, как “инновация“  и “реформа“. Отличия этих понятий  друг от друга рассмотрим в таблице.

Таблица 2.Понятия «реформа» и «инновация»

Реформа	Инновация
Изменение сроков начала обучения	Изменения во внутренней организационной  деятельности школы
Увеличение финансирования	Изменения в содержании образования
Изменения в оборудовании учебных заведений	Изменения в методах обучения
Изменения в продолжительности  обучения	Изменения в отношениях «Учитель - Ученик»
Повышение статуса образования
Новые санитарно-гигиенические  требования
Изменения в структуре  системы образования

 

Нововведение при таком  рассмотрении понимается как результат  инновации, а инновационный процесс  рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное  открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим, инновационный процесс можно  рассматривать как процесс доведения  научной идеи до стадии практического  использования и реализация связанных  с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в  нововведение и формирующая систему  управления этим процессом, является инновационной  деятельностью.

Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие  действия:

• определение потребности  в изменениях;

• сбор информации и анализ ситуации;

• предварительный выбор  или самостоятельная разработка нововведения;

• принятие решения о  внедрении (освоении);

• собственно само внедрение, включая пробное использование  новшества;

• институализация или  длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный  цикл.

1.2. Основные характеристики  инновационного образования

Что же такое сегодня “инновационное образование”? - Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия  для полноценного развития всех своих  участников; отсюда главный тезис; инновационное  образование - это развивающее и  развивающееся образование.Так понятое  образование действительно может  вернуть себе свою историческую миссию: обеспечивать целостность общественной жизни различных групп населения, целостность духовно-душевной жизни личности, а главное - целостность и жизнеспособность различных общностей людей и в первую очередь - детско-взрослой общности, которая, по сути, и есть субъект развивающего образования.

В соответствии с этим новым  пониманием должно меняться и наше видение самой структуры сферы  образования; в самом первом приближении  оно начинает выступать перед  нами в своих трех предметных проекциях: образовательная cреда – как социокультурное  содержание образования, образовательные  институты – как соорганизованная система деятельностей субъектов  образования, образовательные процессы – как содержание Встреч и конкретные способы совместно-распределенной деятельности субъектов образования. Необходимо также обозначить и два  основных механизма обеспечения  целостности этой структуры: образовательная  политика, реализующая функцию самоопределения  образования среди других общественных практик, и управление образованием, скрепляющее его как целостную  сферу.

В свою очередь, такое виденье  позволяет нам теперь уже в  инновационном режиме осуществлять целую серию переходов в реформируемом  и развивающемся образовании:

- переход от ведомственноотраслевой  организации образования к сферной  - к системе культурно-образовательных  процессов, задающих характер  общественной жизни региона;

- переход от учебно-воспитательных  учреждений и заведений, осуществляющих  производство социальных функционеров, к образовательным институтам, выращивающим  адекватных своей истории и  своей культуре людей;

- переход от учебно-воспитательных  мероприятий, выполняющих до сих  пор функцию социального тренинга  и административного надзора,  к образовательным процессам,  реализующим функцию развития  родовых, возрастно-нормативных  способностей, самостоятельной личности  в целом.

Этот новый образ образования  – развивающего, инновационного - требует  пересмотра наших устоявшихся представлений  о нем. Главное, что образование  не есть социальный тренинг и окультуривание “сырой”, нату-ральной природы человека, не есть ее усовершенствование для  целей социально-производственного  потребления и использования  на благо государства. Образование - это путь и форма становления  целостного человека. Сущность и цель нового образования - это действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных  способов деятельности и мышления.

Инновации в образовании  считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или  случайно открытыми в порядке  педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные  технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к  внедрению. Нововведения - это новые  качественные состояния учебно-воспитательного  процесса, формирующиеся при внедрении  в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании  передового педагогического опыта.

Инновации разрабатываются  и проводятся не органами государственной  власти, а работниками и организациями  системы образования и науки.

Глава 2. Инновация как фактор развития современного образования

2.1 Специфика инновационных процессов в образовании

Для полного и точного  представления специфики инновационных  процессов, протекающих в современном  российском образовательном пространстве, в системе образования можно  выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного  порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

В российских развивающихся  образовательных системах инновационные  процессы реализуются в следующих  направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение  новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений. Кроме этого, педагогический коллектив  ряда российских образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных  систем начала ХХ века М.Монтессори, Р.Штайнера, и т.д.

Развитие школы не может  быть осуществлено иначе, чем через  освоение нововведений, через инновационный  процесс. Дабы эффективно управлять  этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят  в науке, - структуры.

Существуют различные  виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют.

1) по источнику возникновения:

- внешние (за пределами  образовательной системы);

- внутренние (разрабатываются  внутри образовательной системы).

2) по масштабу использования:

- единичные;

- диффузные.

3) в зависимости от  функциональных возможностей:

Таблица 3

нововведения - условия	нововведения-продукты	организационно-управленческие нововведения
обеспечивают эффективный  образовательный процесс (новое  содержание образования, инновационные  образовательные среды, социокультурные  условия и т.д.	педагогические средства, технологические образовательные  проекты и т. д.	качественно новые решения  в структуре образовательных  систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование.

 

4) по признаку интенсивности  инновационного изменения или  уровню инновационности:

Таблица 4

инновации нулевого порядка	это практически регенерирование  первоначальных свойств системы (воспроизводство  традиционной образовательной системы  или ее элемента)
инновации первого  порядка	характеризуются количественными  изменениями в системе при  неизменном ее качестве
инновации второго  порядка	представляют собой перегруппировку  элементов системы и организационные  изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.)
инновации третьего порядка	адаптационные изменения  образовательной системы в новых  условиях без выхода за пределы старой модели образования
инновации четвертого порядка	содержат новый вариант  решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных  компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей)
инновации пятого порядка	инициируют создание образовательных  систем “нового поколения“ (изменение  всех или большинства первоначальных свойств системы)
инновации шестого  порядка	в результате реализации создаются  образовательные системы “нового  вида“ с качественным изменением функциональных свойств системы  при сохранении системообразующего функционального принципа
инновации седьмого порядка	представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так  появляется “новый род“ образовательных (педагогических) систем

 

5) по осмыслению перед  внедрением инноваций:

Таблица 5

случайные	полезные	системные
инновации надуманные и привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще всего  они внедряются по приказу вышестоящего руководства и обречены на поражение	инновации, соответствующие  миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределёнными  целями и критериями, не составляющими  единого целого со школьной системой	инновации, выведенные из проблемного  поля с чётко обозначенными целями и задачами. Они строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов  и носят характер преемственности  с традициями. Они тщательно готовятся, экспертируются и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими)

 

Опираясь на выше изложенное, можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом.

Для полного и точного  представления специфики инновационных  процессов, протекающих в современном  российском образовательном пространстве, в системе образования можно  выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного  порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

В российских развивающихся  образовательных системах инновационные  процессы реализуются в следующих  направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений. Кроме этого, педагогический коллектив ряда российских образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала ХХ века М.Монтессори, Р.Штайнера, и т.д.

Развитие школы не может  быть осуществлено иначе, чем через  освоение нововведений, через инновационный  процесс. Дабы эффективно управлять  этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят  в науке, - структуры.