Организация самостоятельной работы учащихся во внеурочное время

Принципы внеклассной  работы по иностранному языку - исходные положения, которые определяют требования к ее содержанию, методов и организационных  форм. Они отвечают целям и задачам  всей внеклассной работы в школе  и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы. 

Основными организационными принципами внеклассной работы по ИЯ являются принципы добровольности и  массовости, принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов  учеников, принцип связи внеклассной работы с уроками В. И. Шепелева. Принципы организации внеклассной работы. //Иностранные языки в школе. - 1975. - №5. - С. 15-16.. 

Принцип добровольности состоит в том, что ученики  включаются во внеклассную работу по собственному желанию. Этот принцип имеет свою особенность: ученик, который сам определил свое участие в том или другом виде внеклассной деятельности, берет на себя добровольное обязательство продолжать изучение иностранного языка, что будет требовать от него дополнительных усилий. 

Принцип массовости предусматривает активное участие  во внеклассных мероприятиях наибольшего  количества учеников с разным уровнем  владения иностранным языком. 

Принцип учета  и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников предусматривает  учет в контексте деятельности учеников их собственного опыта, интересов, желаний, наклонностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе. 

Принцип связи  внеклассной работы с уроками, прежде всего, состоит в том, чтобы обеспечить единство практических, развивающих и воспитательных целей внеклассных занятий и уроков. Он также предусматривает связь учебных материалов, которые используются во внеклассной работе, с материалом действующих учебно-методических комплексов по иностранному языку. 

Внеклассная работа базируется на владении учениками привычками и умениями, приобретенными на уроках иностранного языка, поэтому очень  важным есть то, чтобы ученики наиболее полно использовали эти привычки и умения во время внеклассного мероприятия. Вместе с тем внеклассная работа может положительно влиять на учебную деятельность учеников по иностранному языку. 

Г.И.Мокроусова и Н. Ю. Кузовлева дополняют вышеупомянутые принципы принципами комплексности, увлеченности и развития инициативы и самодеятельности. 

Принцип комплексности  может обеспечить единство и взаимосвязь  морального, эстетичного, трудового  и физического воспитания. Внеклассная  работа по иностранному языку должна воспитывать искреннего гражданина, который с уважением относится  к своей стране и стране, язык которой он изучает. Этот гражданин должен быть честным, порядочным, понимать людей, с которыми общается, уважать и понимать ИЯ. На внеклассных мероприятиях необходимо прививать ученикам любовь к прекрасному, учить исполнять песни, слушать и понимать музыку, хорошо оформлять альбомы, стенгазеты, изготовлять костюмы и разный реквизит к спектаклям. 

Принцип увлеченности связан с выбором конкретных интересных приемов, которые оказывают содействие эффективному достижению поставленных задач, а также с содержанием учебных материалов, которое может быть новым, необыкновенным, захватывающим, большей частью страноведческого характера. 

Принцип развития инициативы и самодеятельности предусматривает стимулирование и развитие у школьников самодеятельности и инициативы в работе. Именно во внеклассной работе учитель может дать ученикам возможность самостоятельно использовать свои знания и умения, разрешить делать все, что касается подготовки и проведения внеклассного мероприятия, умело и незаметно руководя этим процессом. 

Самодеятельность - это основа творчества, а именно творческое удовлетворение в работе всегда оказывает содействие желанию  работать лучше, знать иностранный язык совершеннее. Инициатива может стать жизненной позицией каждого ученика. Учителю необходимо побудить своих учеников к тому, чтобы они сами выбрали тематику и формы внеклассного общения. 

Все вышеназванные  принципы дополняют друг друга и  в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и вместе с тем разностороннее влияние на развитие личности. 

2.2 Развитие самостоятельности  учащихся во внеклассной работе 
 

Формирование  навыков и умений учебной деятельности -- это процесс формирования учебной самостоятельности школьников. Он начинается с подражательных действий на ступени совместной деятельности учителя и учащихся, проходит через стадию возникновения осознанности и произвольности собственных психических процессов, стадию воспроизведения усвоенных действий к стадии творческой деятельности. 

Принято выделять три этапа самостоятельности, которые  проходит ученик в процессе ее формирования: репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский, творческий. Исходя из этого, выделяются три вида самостоятельной работы: воспроизводящий, преобразующий и творческий. В начальных классах самостоятельность только начинает формироваться, основные виды самостоятельной работы -- это воспроизводящий и преобразующий. Они способствуют формированию репродуктивно-подражательной и поисково-исполнительской учебной самостоятельности школьников, что создает основу для перехода на средней и старшей ступенях к самостоятельной работе творческого вида. ( 

Формирование  репродуктивно-подражательной самостоятельности предполагает активизацию элементарных психических функций: наблюдения, восприятия, осмысления, анализа и сравнения, включающих операции распознавания, сличения, вычленения и запоминания существенных признаков объекта. В результате самостоятельной работы воспроизводящего вида учащиеся начальных классов приобретают умения принять учебную задачу, уяснить последовательность выполнения задания, накопить опорные факты и способы действий, выполнять задания рациональным способом, адекватно оценивать результаты своей деятельности. Таким образом, создаются условия для перехода школьников к выполнению заданий более высокого уровня самостоятельности -- самостоятельной работе преобразующего вида. На этом уровне происходит формирование поисково-исполнительской самостоятельности. Учащиеся приобретают умения произвести операции выбора, подстановки, расширения, трансформации, комбинирования, принять учебную задачу и отыскать пути ее решения. 

При организации  самостоятельной работы во внеурочное время важно учитывать, что она будет успешной лишь в том случае, если у школьников будут доминировать внутренние, адекватно осознаваемые, реально действующие учебно-познавательные мотивы, которые в единстве с широкими социальными мотивами обеспечат положительное отношение учащихся к изучаемому языку и будут способствовать успешному овладению ими иноязычной речевой деятельностью. Усиление мотивационной стороны изучения иностранного языка посредством самостоятельной работы осуществляется за счет овладения школьниками эффективными способами и приемами деятельности, обеспечения благоприятного психологического климата на занятиях и большого эмоционального воздействия аудиовизуальных средств обучения. 

Условно самостоятельную  работу во внеурочное время можно  разделить на два этапа: ознакомительный и основной. Содержание самостоятельной работы, как и весь учебный процесс по английскому языку, включает в себя обучение системе языка через речь в процессе общения на основе определенного программой и УМК языкового и речевого материала. Основное же назначение самостоятельной работы -- формирование «умений учиться», необходимых для дальнейшего овладения иностранным языком. В ознакомительный период у школьников закладываются основы репродуктивно-подражательной самостоятельности, формируются устойчивые языковые навыки. Они являются необходимым условием развития речевых умений (аудирования, говорения, а позже чтения). У ребят начинают развиваться вербальная память и внимание. 

С переходом  к основному этапу самостоятельной  работы расширяется ее содержание. Учащиеся овладевают навыками принять учебную задачу, отыскать пути ее решения, произвести операции выбора, подстановки, расширения трансформации и комбинирования, т. е. у них происходит формирование «поисково-исполнительской самостоятельности; продолжают совершенствоваться произносительно-интонационные, аудитивные навыки, начинают формироваться навыки чтения вслух. Одновременно формируются умения аудирования, говорения и чтения, доступные детям данного возраста и ступени обучения. Развиваются также вербальная память, устойчивость и концентрированность внимания; способность к вероятностному прогнозированию при аудировании и чтении. Содержание самостоятельной работы включает усвоение сведений о национальной культуре, особенностях быта страны изучаемого языка, формирование языкового сознания. 

Для организации  самостоятельной работы нужны специально разработанные дидактические материалы (имеются в виду различные упражнения, записанные на магнитную ленту, карточки, задания для парной и групповой  работы, озвученные диафильмы, кинофрагменты, видеозаписи). С опорой на них учащиеся получают возможность выполнить достаточное количество действий и операций, необходимых для формирования и совершенствования языковых навыков и речевых умений, а также развития внимания, мышления и памяти. При создании материалов для самостоятельной работы во внеурочное время полезными нам представляются рекомендации, которые мы приводим ниже. 

1. Недостаточно  использовать только материалы,  входящие в УМК. Чтобы более  широко использовать возможности самого кабинета и поддерживать интерес у школьников к работе в нем, рекомендуем применять аудио визуальные средства обучения, переработанные в соответствии с осваиваемым языковым и речевым материалом. 

Несомненную пользу принесут специально подобранные материалы: различные опоры в виде транспарантов для кодоскопа; четырехтактные лингафонные упражнения на основе диапозитивов, кадров из диафильмов, картинок; дополнительные тексты для аудирования; упражнения с постепенными снятием опор, карточки для парной работы и взаимоконтроля. 

Для формирования репродуктивно-подражательной самостоятельности  желательно составить материал так, чтобы можно было осуществлять пооперационное управление, при котором учащиеся не только знают, как выполнить задание, но и получают возможность осуществить контроль за правильностью выполняемых действий, уровнем сформированности навыка при помощи ключей. Для самостоятельной работы воспроизводящего вида полезны такие упражнения: «Слушай и повторяй за диктором», разучивание стихотворений и песен под фонограмму, четырехтактные условно-коммуникативные упражнения (с опорой на транспаранты для кодоскопа, диапозитивы, кадры диафильмов, картинки, а также без опоры); упражнения, записанные на магнитную ленту, для выработки навыков техники чтения вслух, а также упражнения в близком воспроизведении звукового ряда диафильмов. 

С целью формирования поисково-исполнительской самостоятельности  целесообразно, чтобы материалы  давали лишь общее направление самостоятельным  действиям школьников и управляющие функции осуществлялись лишь в общем плане, чтобы предоставлялась достаточная свобода творческой инициативе учащихся. Для организации самостоятельной работы преобразующего вида эффективны (как показывает практика и результаты эксперимента) упражнения с постепенным снятием опор, записанные на магнитную ленту и имеющиеся в графическом изображении, а также такие задания: «Посмотри диафильм (послушай текст) и расскажи своему товарищу по телефону о... (работа в парах в условиях лингафонного кабинета)»; «Сравни...»; «Ответь на вопросы диктора по прослушанному тексту (по содержанию диафильма или кинофрагмента)»; «Прослушай задание № ... и расскажи о себе»; «Составь с партнером диалог на основе образца, произведя необходимые изменения»; «Сравни содержание текста и диафильма»; «Посмотри кинофрагмент или диафильм и расскажи о...». 

4.Материалы для  самостоятельной работы должны  способствовать развитию у школьников  вербальной памяти, вероятностного  прогнозирования и внимания. Поэтому  для увеличения объема вербальной памяти, в первую очередь слуховой, рекомендуем так составлять и подбирать материалы, чтобы они обеспечивали повторение за диктором простых синтаксических структур с постепенным расширением в определенной последовательности, самостоятельное разучивание рифмовок, стихов и песен, инсценирование диалогов, отрывков из кинофрагментов, пересказ текстов, запоминание новых слов. 

Для развития у  ребят способности к вероятностному прогнозированию при аудировании  и чтении важно, чтобы упражнения обеспечивали частую повторяемость языкового и речевого материала, подлежащего усвоению в различных ситуациях, а также содержали задания, стимулирующие учеников к аналитико-синтетическим операциям, например: «Прослушай начало фразы и закончи ее», «Вставь пропущенные в диалоге реплики», «Придумай продолжение рассказа» и т. п. 

Чтобы обеспечить устойчивость и концентрированность  внимания, содержание материалов должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, быть доступным и интересным для них, воздействовать на различные анализаторы. Предполагается также четкое понимание заданий и знание способа их выполнения. 

При составлении  материалов желательно использовать различные  зрительные и вербальные опоры: транспаранты для кодоскопа, диапозитивы, кадры  диафильмов, картинки и т. д. Они облегчают запоминание стихотворения, песни; помогают придумать окончание рассказа; ответить на вопросы диктора; обеспечивают понимание звучащего текста. 

В материалах для  самостоятельной работы рекомендуется  использовать лингво-страноведческую информацию в объеме, доступном для усвоения детьми данного возраста. Это позволяет уже на начальном этапе пробудить интерес к культуре народа страны изучаемого языка. 

9.При отборе  и составлении материалов нужно  учитывать возможность создания  коммуникативной направленности и осуществления условно-коммуникативных упражнений типа: разговор по телефону, составление диалогов по образцу, чтение текста партнеру, вопросо-ответные упражнения с использованием различных опор и ключей 

с постепенным  их снятием. 

10.Для самостоятельной  учебной деятельности нужны материалы,  предполагающие использование групповых  форм работы, например подготовка  и инсценирование небольших отрывков  из кинофрагментов или прочитанной  сказки.