Организация самостоятельной работы учащихся во внеурочное время

Самостоятельная работа в кабинете начинается с первых дней овладения иностранным языком. Во время ознакомительного периода школьники в основном приобретают навыки и умения работы со звуковыми заданиями и в меньшей степени с диафильмами и кинофрагментами. В этот период самостоятельная работа осуществляется только под руководством учителя. Ученик наблюдает и осознает образец действия, подлежащего усвоению. Его самостоятельность проявляется главным образом в правильном выполнении упражнений, записанных на магнитную ленту. Задача учителя -- оказать учащимся помощь, которая носит направляющий, объясняющий, организующий и коррегирующий характер; предупредить их о трудностях и возможных ошибках; дать необходимые рекомендации о том, как выполнить то или иное задание; обучить их последовательности выполнения упражнений; создать необходимые для этого условия. 

Постепенно школьники  привыкают к самостоятельной  работе. Выполнение звуковых заданий  перестает вызывать у них трудности. На данном этапе учителю уже не нужно показывать образцы выполнения отдельных операций и их порядок, контролировать процесс выполнения каждого действия. Часть функций по управлению самостоятельной работой целесообразно передавать старшеклассникам. При определенной помощи со стороны учителя они успешно справляются с этим. Привлечение старших школьников к руководству самостоятельной работой способствует созданию разновозрастного детского коллектива. 

С привлечением старшеклассников к руководству  самостоятельной работой начинается ее основной этап. Для поддержания  интереса у школьников к работе очень важно расширять диапазон средств обучения и учить ребят пользоваться ими. Часть упражнений, входящих в звуковое приложение УМК, можно выполнять дома самостоятельно. По мере того как дети начинают учиться читать, работа в кабинете дополняется специальными упражнениями, направленными на отработку навыков техники чтения вслух, составление диалогов по образцу; увеличивается количество заданий для развития умений аудирования с опорой на диапозитивы. При выполнении заданий в кабинете все большую роль играют диафильмы и кинофрагменты в сочетании с различными лингафонными упражнениями, работой в парах, а затем в группе.

В начале работы над диафильмом не следует демонстрировать  его полностью, достаточно двух-трех кадров, а затем выполняется четырехтактное лингафонное упражнение «Ответь на вопросы диктора по содержанию диафильма, послушай правильный ответ и повтори его». Его цель -- подготовить учащихся к комментированию кадров. Вначале содержание звукового сопровождения к диафильмам и диапозитивам носит описательный характер («В зоопарке», «Пропала собака», «Сказка о докторе Дулиттле» (1-я часть), «Петя занимается спортом», «Школа зверей», «Времена года»). Постепенно объем работы увеличивается, появляются диафильмы с фабульным содержанием («Сказка о докторе Дулиттле» (2-я часть), «Майк и его собака Ровер» (1 -я часть), «День рождения Уты», «В магазине», «Красная шапочка 8 Марта», «Медвежонок. Паддингтон у моря», «Летние каникулы», «Рэфти-Тэфти Голливорг»). 

Работа с кинофрагментами  предполагает групповые формы самостоятельной деятельности -- драматизацию отрывков. Школьники смотрят кинофрагмент, отвечают на вопросы по его содержанию, повторяют за диктором реплики (каждый свою роль). После того как они выучили их, начинаются репетиции под руководством старшеклассников Безукладнитков К. Э Содержание и организация самостоятельной работы учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время// Иностранные языки в школе. - 1993. - № 5. - С. 17-22.. 

Самостоятельная работа во внеучебное время способствует формированию у школьников навыков учебного труда. Сокращается время на выполнение заданий за счет накопления опорных фактов и способов деятельности, формирования умений отыскать пути решения учебной задачи, произвести операции выбора, подстановки, расширения, трансформации, комбинирования. 

Заключение 
 

Объем информации, изучаемой на уроках английского  языка, возрос, расширилась источниковая база, учебники знакомят с разными  вариантами, диалектами языка. В этой связи учителя и методисты  ищут пути и способы повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам. 

Можно ли избежать трудностей, неизбежно возникающих  при реализации знаниевого подхода  к сущности лингвистического образования (обучение иностранному языку -- это  поглощение учеником определенной суммы знаний)? Как с помощью иностранного языка развить личность ребенка, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы? Целью обучения, в конечном счете, является не приспособление индивида к внешней целесообразности, а его саморазвитие как личности. Урок иностранного языка -- один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска. Вопрос состоит в том, какими способами реализовать его образовательно-развивающий и воспитательный потенциал. 

Применением одной-единственной технологии многого не добьешься. Предложения  сосредоточиться, например, только на работе с учебником односторонни. Нельзя забывать и о живом слове  учителя, ярком эмоциональном рассказе, привлечении учебника, рабочей тетради, использовании всего учебно-методического комплекса. 

Очевидно, что  нужно учитывать и индивидуальные различия ребят. Одним из возможных  путей является организация самостоятельной  работы учащихся, применение таких форм групповой и индивидуальных работ, которые дают возможность дифференцированно подойти к ученикам, индивидуализировать процесс обучения. 

Отметим, главные  достоинства самостоятельной работына уроках и во внеклассной работе: 

Во-первых, обеспечивается система организации самостоятельности учащихся, охватывающая все этапы процесса обучения. 

Во-вторых, предусматривается  всесторонняя диагностика учебной  деятельности, что дает возможность  осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при отборе заданий, коррекции действий и оценке результатов. 

В-третьих, реализуется  идея сотрудничества участников учебного процесса, гуманизация их деловых  и межличностных отношений. Это  в первую очередь, способствует формированию устойчивых мотивов самостоятельной деятельности школьников. 

В-четвертых, ускоряется процесс образования комплекса  умений, в котором важную роль играет саморегуляция учащихся. Целенаправленное проведение взаимоконтроля и самоконтроля не только активизирует учение, но и стимулирует ответственность учащихся. Последнее проявляется даже в таких случаях, когда педагог не ставил перед собой такую задачу. 

Анализ передового педагогического опыта позволяет  констатировать, что рационально  организованная самостоятельная работа школьников способствует овладению ими глубокими и прочными знаниями, развитию познавательных способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы. 

Список литературы 
 

1. Бабинский  Л.М. Опорные схемы для обучения английскому языку. //Иностранные языки в школе. - 2000. - №2. 

2. Безукладнитков  К. Э Содержание и организация  самостоятельной работы учащихся  начальных классов в кабинете  английского языка во внеурочное  время// Иностранные языки в школе. - 1993. - № 5. - С. 17-22. 

3. Внеклассная  работа по иностранным языкам  как органическая часть системы  обучения. - Йошкар-Ола, 2007. 

4. Горчев А.Ю.  Самостоятельная работы школьников  по иностранному языку; условия  эффективности. //Иностранные языки в школе. - 1988. - №4. 

5. Гурневская  К.П. Что такое языковая лаборатория. //Иностранные языки в школе. - 1995. - №5. 

6. Жарова Л.  В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 1993. 

7. Маслыко Е.А.  Бабинская Г.К. Настольная книга  преподавателей иностранного языка. 

8. Матронина  Л.Ф. Организация самостоятельной  работы студентов.- М.: МИРЭА, 1993. 

9. Организация  самостоятельной работы по русскому  языку.- Йошкар-Ола: МарГПИ им. Н.  К. Крупской, 1996. 

10. Паршина И.В.  Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. //Иностранные языки в школе. - 1987. - №2. 

11. Решетникова  З.Б. Как я поддерживаю интерес  школьника в обучении английскому  языку. /Иностранные языки в школе. - 2003. - №2. 

12. Рухин Е.  М. Внеклассная работа по иностранному  языку в школе. - Киев: Радяньска школа», 1985. 

13. Савина С.Н.  Воспитание учащихся старших  классах на внеклассной работе. //Иностранные языки в школе. - 1987. - №1 

14. Савина С.Н.  Внеклассная работа по иностранным  языкам в средней школе. - М.: просвещение, 1991. 

15. Тупичкина  Е.А., Крючкова И.В. Виды самостоятельных  работ в условиях развивающего  обучения// Начальная школа.-1996.- №  5.- С. 10. 

16. Хакунова Ф.П.  Особенности организации самостоятельной  работы обучаемых// Начальная школа.- 2003.- № 1.- С. 70. 

17. Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать?// Начальная школа.- 2007.- №22.- С. 3. 

18. Шамаев В.К.  Задания на дом отменяются// Вечерняя  средняя школа.- 1995.- № 6.- С. 16. 

19. Шепелева В.И.  Принципы организации внеклассной  работы. //Иностранные языки в школе. - 1975. - №5 

20. Якушина Л.З.  Связь урока и внеурочной работы  по иностранному языку. //Иностранные  языки в школе. - 1975. - №5. 

21. Ямалтдинова  Д.Г. Организация самостоятельной  деятельности учащихся// Начальная  школа.- 2008.- № 2.- С. 8. 

Приложение I 
 

План урока  по теме «Лимерик» 
 

Цель: познакомить  учащихся с лимериком и научить  отличать его от других стихотворений 

Задачи: продолжить формирование фонетических и лексических  навыков, языковой догадки; обеспечить усвоение понятия «лимерик» и его структуры; развивать умение аудирования и чтения; прививать интерес к культуре Англии; воспитывать чувство взаимопомощи и внимания друг к другу. Формировать у учащихся умение сравнивать, преодолевать трудности, самостоятельно мыслить. Развивать у учеников самостоятельность, самоконтроль. 

Оснащение: доска, карточки двух вариантов с tongue twisters для формирования команд, карточки с рифмующимися словами (2 экз.), стихи  с пропущенным словом (2 экз.), картинки к лимерикам (6 шт.), «испорченный лимерик» (2 экз.), опорная схема лимерика для аудирования, жетоны (выдаются за правильный ответ), ножницы, скотч. 

Форма проведения: соревнование между группами. 

Ход урока. 

I.Организационный  момент. 

Т: Good morning dear friends. Today the theme of our lesson is the Limerick. What is a limerick? Do you know? Is it interesting for you to get to know about it? Today we shall have a limerick-competition and do different tasks in groups so that to learn about limericks. But first of all let's practice our phonetics. 

II.Фонетическая зарядка (T - Cl). 

Soap and water 

Son and daughter 

Hot and cold 

Young and old 

Eat and drink 

Pen and ink 

Late and soon 

Sun and moon 

Black and white 

Day and night 

Fur and feather 

Wind and weather 

What a lot of words 

Go about together! 

T: Now let's make two teams. Come to this table, take a tongue twister under the letter a or b, practice it for one minute in your groups and say it all together. 

(Учащиеся выбирают  скороговорку а или b и занимают  места за своими столами, согласно выбранным вариантам, тренируют скороговорку и произносят ее хором, представляя свою команду.) 

Which is switch? Which switch is which? -1-я команда 

He was sad that day he said: I am awfully upset. - 2-я команда 

III. Задание 1: подобрать рифмующиеся слова 
 

Team l 

 Team 2   

face 

wax 

clear 

sea  

kiss 

talk 

call 

son  

joy 

pace 

again 

dear  

warm 

this 

rose 

zoo  

clean