Содержание:

Введение

     Педагогика  – наука социальная, она является в большой мере гарантом развития общества на перспективу, ибо то, что закладывается в качестве социально-экономических задач развития государства сегодня, завтра будут выполнять выпускники школ.

     Сейчас, как никогда ранее, система образования должна учитывать возможности и потребности человека. Характер образовательной системы должен быть личностно ориентированным, т.е. дифференцированным с учетом различных свойств и качеств личности. Ориентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно в системах образования многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство¹.

     В настоящее время все согласны с тем, что образование должно быть в определенной степени стандартизировано, и во многих странах мира действительно действуют более или менее жесткие стандарты образования. В нашей стране обсуждается принятие стандарта базового уровня образования, которого, по идее разработчиков стандарта, должны достигать все учащиеся общеобразовательных школ. Стандарт образования дает возможность обеспечить единство образовательного пространства, возможность непрерывного образования, равные стартовые возможности.

     Таким образом, стратегическое направление  развития образовательных систем в современном обществе очевидно. Это — интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания. При этом выделяются три основные задачи:

1. Перестройка школьной системы образования.
2. Рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности в качестве ведущих принципов обучения и воспитания.
3. Интеграция средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс.

     Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий, на слушание, а не на активную самостоятельную деятельность.

     Решение этих задач требует комплексных  усилий не только школы, но и всего  общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, профессионально-технических училищах, вузах. Он становится непрерывным. Система непрерывного образования – веление времени. Актуальность темы настоящей работы определена тем, что в настоящее время возникла очевидная потребность не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе современных информационных технологий. На наш взгляд, таким звеном могут стать новые педагогические и информационные технологии.

     Коммуникация  в образовании – развивающаяся  область исследований, включающая в себя межличностные, личностные, групповые и культурные способы общения в классных помещениях. Уделяется внимание таким трудностям коммуникации между учащимися, как коммуникативное понимание, отсутствие навыков восприятия на слух и проблемы самовыражения.  

     Поскольку индустриальное общество превращается в информационное, системы коммуникации становятся информационными. Если раньше коммуникация основывалась на контактах с помощью бумаги или личных встреч в определенных местах, то теперь для общения мы все чаще используем средства информационных технологий.

1. Информационно-коммуникационные технологии: сущность, образовательные возможности

     Образование – это не просто процесс взаимодействия людей в ролях учеников и учителей. Это еще и взаимодействие между знанием проблем и способами их разрешения в контексте данной культуры. Процесс «выполнения задания» имеет две стороны: «задание» и «знание о том, как выполнить задание».

     Сегодня очевидно, что человек со старым мировоззрением не готов к жизни  в обществе, характеризующемся ускорением темпов жизни, нарастанием потоков  информации, быстрым совершенствованием технологий. В информационных условиях к образованию начинают предъявлять новые требования; оно сегодня находится на острие прогностических проблем².

     Возникают важнейшие задачи уточнения целей образования, его приоритетов и смысла, ревизии содержания образования, специфики учебной деятельности ученика, преподавательской деятельности в условиях использования в образовании такого мощного интеллектуального инструмента, как компьютер и информационные технологии.

     1.1 Образовательные модели

     Сама  природа формирующегося информационного  общества порождает необходимость  целостной информатизации образования, главной целью которой становится формирование готовности личности к жизнедеятельности на информационной основе, к успешной социализации человека в постоянно меняющейся, все более взаимосвязанной информационной среде³.

     Подготовить личность к жизни, определяемой ценностями социума, обеспечивающими гармонию мира и человека, – цель и смысл современного образования как становящейся культуры глобального мира в информационном обществе.

     Образование как транслятор культуры становится приоритетной ценностью информационного общества.

     Модели  обучения, в которых используют информационно-коммуникационные технологии, можно охарактеризовать следующим образом:

• Модель изучения. Изучение и освоение компьютера, пользовательского интерфейса, программы. Освоение орудий труда, инструментария.
• Модель существования. Программные среды моделирования. Игры, тренажеры, Интернет.
• Модель управления собственной информацией. Формирование и накопление информационных материалов в смысле накопления, организации их хранения, обновления и т.д.
• Модель управления технологическим процессом. Управление лабораторными опытами.
• Модель творчества. Компьютер как инструмент познания и творчества.
• Модель общения. Дистанционное общение, обучение и образование.
• Модель просмотра. Удовлетворение собственного любопытства,
• Модель добывания информации. Поиск информации при использовании электронных энциклопедий и путеводителей.
• Модель опосредованного взаимодействия. Участие в проектах необязательно предполагает непосредственное использование компьютера.

     Меняются  и организационные модели учебного взаимодействия обучаемого и обучающего. В условиях информатизации они следующие:

1. Классно-урочная модель. Взаимодействие с компьютером организовано во время урока в локальной сети, характерна однотипность заданий и действий учеников (реализуются модель изучения, модель просмотра).
2. Проектно-групповая модель. Широкое привлечение метода проектов. Главная задача состоит в повышении мотивации путем создания значимых для ученика целей, достижение которых осуществляется через овладение определенными знаниями (используются все модели информационных технологий, кроме модели изучения).
3. Модель индивидуальной деятельности. Использует внеурочное и урочное время.

     Следует отметить, что последние две модели являются экономически более целесообразными (меньшие затраты на информатизацию при переходе на проектные и индивидуальные методы, возможность использовать дополнительные источники финансирования посредством проектов, грантов и пр.).

     1.2 Коммуникационные функции

     Существуют  три важнейшие коммуникационные функции – передача информации в  пространстве, сохранение информации во времени и обработка информации в целях ее воспроизведения. Представляется возможным увидеть последовательность коммуникационных процессов, напоминающих звенья цепи, в которой информация сохраняется, передается, обрабатывается, сохраняется и т.д⁴.

     1.2.1 Передача информации

     Преподаватели и учащиеся – точки в сетях классных помещений, соединяющихся со школьной сетью, которая в свою очередь входит в сеть учебных заведений района, является частью областной системы образования, связанной с общенациональной системой.

     Каждый  учитель или ученик – это только точка в семейных, религиозных, политических и прочих сетях. Сетевая деятельность в классе имеет массу связей со сложной цепью сетей, где поток информации не обязательно строго регламентирован. Не существует двух одинаковых уроков, и процесс коммуникации в классе чрезвычайно сложно описать. 

     Нет никаких существенных различий в  том, передается ли информация с целью  обучения или с какой-либо другой целью. Тем не менее, взаимодействие ученика с учителем имеет определенные особенности. Обучение и практика призваны постоянно изменять способности ученика в обработке информации и проверять наличие таких изменений⁵. 

     Чтобы охватить весь спектр обучения, образованию  необходима система передачи, которая должна быть полностью дуплексной (двусторонней), синхронно-асинхронной, обладающей широким диапазоном воспроизведения и преобразования, позволяющими доставлять высокоточную информацию всем органам чувств.

     Такая сеть должна объединять преподавание, обучение, необходимую сумму знаний и правила постановки задания.

     1.2.2 Хранение информации

     Второй  функцией коммуникации является хранение информации во времени.

     Классический  пример – преподаватель читает учащимся лекцию, а те тщательно ее конспектируют. Информация, передаваемая с помощью звуковых волн, фиксируется в виде чернильных знаков на бумаге. Информация из энергии превращается в вещество. В этом случае способ хранения информации – это фиксация ее в каком-либо неисчезающем веществе.

     Одной из причин, почему учащиеся делают заметки, является тот факт, что им известно об ограниченности возможностей человеческого мозга как системы хранения информации.

     Учащихся регулярно контролируют и экзаменуют, и большинство из них убеждается, что существуют индивидуальные ограничения объема запоминаемой информации, продолжительности ее хранения в мозгу и точности последующего воспроизведения.

     Это общепринятое представление об обучении и памяти характерно для всех, кто  получал образование в традиционной школьной системе. Такое убеждение  глубоко укоренилось в обществе, где система образования строится на оценке способности индивидуума иметь стабильную и продолжительную память и выделении тех, кто отличается выдающейся памятью или способен упорно повторять и повторять материал до полного его запоминания⁶.  

     В современном представлении наибольшее значение для образования имеет  селективная память, позволяющая выстраивать собственную схему знаний. Хотя есть и коллективная память, существующая независимо от отдельной личности.

     В культурах, не имевших письменности, заучивание применялось для сохранения и передачи коллективной памяти племени. Искусственная память, тоже используемая в качестве коллективной, стара как сама история. В классе, до того как начнется запоминание, присутствуют учебники, тетради, видеокассеты, аудиокассеты, компакт-диски, содержащие задания и сведения, необходимые для их выполнения⁷.

     Широко  развивается компьютерная память. Мы наблюдаем возрастающую роль искусственной памяти как альтернативы памяти биологической.  

     Наблюдается тенденция развития банков тестирования и ситуативного обучения, иначе говоря, сохранение в различных формах практических задач. Образование все больше становится симбиозом биологической и искусственной памяти.

     Вместо  приобретения всего массива знаний, необходимых для выполнения задания, учащиеся знакомятся с основными принципами и понятиями, так как они легко могут получить доступ к более детальным знаниям, хранящимся в искусственной памяти различных систем.  

     Чтобы охватить весь спектр обучения, образованию  необходимо симбиотическое соотношение биологической и искусственной памяти, которое предоставляет любым органам чувств доступ к информации о знаниях, необходимых в процессе обучения. Новое знание и новые типы задач должны вводиться в образовательную среду быстро, но только те, достоверность и надежность которых в достаточной степени гарантированы.