Творческое решение задач менеджмента

     Деятельность  сверхсознания (творческой интуиции) обнаруживается в виде первоначальных этапов творчества, которые не контролируются сознанием и волей. Неосознаваемость этих этапов представляет защиту рождающихся гипотез от консерватизма сознания, от чрезмерного давления ранее накопленного опыта. За сознанием остается функция отбора этих гипотез путем их логического анализа.

     Трехуровневая структура сознания может рассматриваться  как основной параметр индивидуальности человека. У разных людей активность этих уровней выражена далеко не в равной степени.

     Все уровни сознания развиваются, обогащаются и тренируются начиная с раннего детства. Сверхсознание тренируется игрой, затем – искусством. Оно не редко функционирует в зоне конфликта между социальными и идеальными потребностями, между существующими нормами и необходимостью их изменения. Сознание обогащается в процессе обучения, потом – образованием и мышлением. Подсознание наполняется посредством подражания, а позднее – практическим опытом, который контролируется сознанием. По мере взросления происходит обогащение как сознания (вполне осознаваемого опыта), так и подсознания, т.е. совокупности вторично неосознаваемых, автоматизированных навыков и умений. На определенном этапе у сверхсознания (творческой интуиции) появляется возможность непосредственного использования опыта, хранящегося в подсознании.

     “Творческая личность, – утверждает американский психолог Л.С. Кьюби, – это такая, которая некоторым, еще случайным образом сохраняет способность использовать свои подсознательные функции более свободно, чем другие люди, которые, может быть, потенциально являются в равной мере одаренными”.

       «Именно человек является носителем  культуры - знаний, идей, норм поведения,  утвердившихся в тех или иных  общностях. Все люди по разному  воспринимают культурный материал, в зависимости от своих индивидуальных  свойств. Люди не только усваивают  созданную ранее культуру, но  участвуют в ее развитие». (Г.Г.  Дилигинский).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 

     Итак, мы рассмотрели понятия науки, инициативы в науке, личности. Выяснили, что  научная инициатива прямым образом  воздействует на творческое становление  личности. Путем развития знаний, умений. Хочется вернуться к вопросу  научно-исследовательских программ, которые проводятся среди учащихся школ, высших учебных заведений, в  профессиональных кругах (узких специалистов). И ещё раз сделать акцент на том, как эти программы влияют на творческое становление личности.  Научно-исследовательские работы являются обязательной и  неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов, творческих личностей, способных обоснованно и эффективно решать возникающие теоретические и прикладные проблемы. Участие в научно- практических конференциях, конкурсах научных работ имеет ярко выраженный творческий характер. В процессе самостоятельной научно-исследовательской работы по индивидуальному заданию происходит формирование, закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков, развитие, творческого мышления и подхода к решению конкретных задач, умения самостоятельно принимать и реализовать решения.

     Помимо  того важны критерии проводимых мероприятий:

• Новизна и актуальность проведённого исследования, его результатов и планов на ближайшую перспективу.
• Творческий подход и практическая значимость работы, глубина проработки проблемы, степень активности студента при выполнении работы.
• Качество оформления, качество наглядного материала, использование информационных технологий.
• Познавательная ценность материала.

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 

1. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности. Журнал «Вопросы философии»,1990г.,№3,стр. 31.
2. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М. Наука,1991г.
3. Лексин К. Гармония для избранных. Журнал «Знание -сила», 1992г.
4. Лексин К. Принудительные итоги. Журнал «Знание-сила», 1991г. № 3
5. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.
6. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи // Вопросы философии. 1971. №7.
7. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.
8. Коровяковская Е.П., Юдина О.Н. К психологической характеристике

эффективности учебно-ролевых игр // Вопросы психологии. 1980. №1.

9. www.rsci.ru  
10. www.future4you.ru  
11. www.dynastyfdn.com/news/253  
12. www.gazeta.ru/science/news/890958.shtml  
13. www.aquarun.ru/psih/soul/soul7.html  
14. psylib.org.ua/books/roger01/index.htm
15. revolution.allbest.ru/psychology/00031580_0.html  
16. www.trizminsk.org/e/prs/236001.htm