Развитие музыкальных способностей младших школьников в процессе вокально-хорового исполнительства

В ходе проведения диагностики большую помощь оказала Зверева Л.Г. При проведении диагностики она выполняла роль музыкального концертмейстера. На очередное занятие вокального кружка мы пригласили всех учеников начальных классов. С каждым проводилась индивидуальная работа. Дети выполняли следующие задания: - ладовое чувство определялось по исполнению детьми знакомых и незнакомых мелодий, досочинения начатой мелодии;

Музыкально-слуховые представления – определения направления звучавшей мелодии; количества прозвучавших музыкальных звуков;

Чувство ритма – воспроизведение в хлопках рисунка мелодии.

В результате проведения диагностики мы получили данные, которые  представили в виде таблицы:

Таблица 3

Результаты  констатирующего этапа опытной  работы

Имя, инициалы ученика	Ладовый компонент мелодического слуха	Слуховой компонент мелодического  слуха	Чувство ритма
Таня И.	С	С	Н
Сережа П.	С	Н	Н
Аня С.	Н	С	Н
Дима Т.	Н	С	Н
Алина К.	С	С	С
Марина Г.	Н	Н	С
Саша Л	С	Н	Н
Никита В.	С	С	Н
Олег Б.	Н	С	Н

С – средний уровень  музыкальных способностей

Н – низкий уровень  музыкальных способностей

Мы видим, что дети действительно имеют в основном средний и низкий уровень музыкальных  способностей по практически всем параметрам. В целом средний уровень развития ладового чувства составляет 55,6% от всех учащихся; низкий – 44,4%. То есть ученики исполняли знакомые мелодии охотно, но качество исполнения было неточным интонационно, досочинение мелодий проходило по мелодическим оборотам несколько примитивного плана, не все дети чувствовали тяготение к устойчивым звукам. В данном задании  эта деталь была одной из важных.  Слуховой компонент был немного лучше: средний уровень составил 66,7%, а низкий – 33,3%. Ученикам было трудно определять количество звуков в интервале или аккорде. Задание сложное, оно требует от детей навыка внимательного вслушивания в звуки. Формируется в процессе кропотливой и систематической работы. Самым низким уровнем музыкальных способностей оказалось чувство ритма. 77,8% детей имели низкий уровень чувства ритма и лишь 22,2% - средний.

Анализируя полученные результаты, мы пришли  выводу, что  наиболее слабое место среди детей  класса оказалось чувство ритма. Поэтому мы перешли во второму  этапу опытной работы. Мы предложили детям принять участие в необычном  исполнении произведения – в речевом исполнении литературного произведения.  Ученики заинтересовались такой формой исполнения и согласились разучивать фрагмент стихотворения К.Чуковского «Муха-цокотуха».

После прослушивания  голосов детей были отобраны высокие  голоса – 5 человек и четыре низких. В процессе разучивания произведения были поставлены следующие задачи – формирование коллектива, способного объединиться для выполнения единой цели (исполнение произведения);

- подчинение всех участников  хора требованиям, которые предъявляет учитель;

- умение вслушиваться  в требования педагога и выполнять  их;

- воспитывать чувство  взаимопомощи;

- учение преодолевать  возникающие трудности сообща;

-умение передавать  в исполнении эмоциональный характер  произведения.

Как видим, задачи носили не столько узко музыкальный характер, сколько решались задачи формирования единого сплоченного коллектива.

Для музыкального сопровождения  речевого хора были подобраны мелодии  русских народных песен. В работе с детьми было заведено правило, все  решать сообща. Поэтому для того, чтобы подобрать музыку к произведению мы прослушали русские народные сказки в исполнении актеров в записи СД. Обращали внимание на фоновую музыку, которая сопровождала действие. В нашем исполнении звучали русские народные песни «Светит месяц» и плясовые наигрыши. Для исполнения хоровых реплик выбирали наиболее выразительные интонации. Процесс разучивания оказался увлекательным. Дети были вовлечены в интересную и новую для них деятельность. Стихотворение «Муха-цокотуха» была исполнена для учеников школы. Выступление было успешным. Не смотря на волнение, ученики справились с качеством работы.

В процессе интересной и  увлекательной работы дети легко  выполняли и преодолевали ритмически сложные места. Эмоциональность  учеников была очевидна. Совместное коллективное дело помогло формированию ученического коллектива. Дети почувствовали себя единым целым.

После выступления было проведено повторное исследование музыкальных способностей. Результаты таковы:

 

Таблица 4

Результаты  формирующего этапа опытной работы

Имя, инициалы ученика	Ладовый компонент мелодического  слуха	Слуховой компонент мелодического  слуха	Чувство ритма
Таня И.	С	С	С
Сережа П.	С	С	Н
Аня С.	Н	С	С
Дима Т.	Н	С	Н
Алина К.	С	В	С
Марина Г.	Н	С	С
Саша Л	С	Н	Н
Никита В.	С	С	Н
Олег Б.	Н	С	Н

После анализа результатов  диагностики мы представили их в  виде сравнительной таблицы:

 

 

 

Таблица 5

Сравнительная таблица результатов проведенной  диагностики

Ладовый компонент мелодического  слуха		Слуховой компонент мелодического  слуха		Чувство ритма
Констатирующ.	Формирующ	Констатирующ.	Формирующ	Констатирующ.	Формирующ
С – 55,6%    Н – 44,4%	С – 66,7% Н – 33,3%	С – 66,7% Н – 33,3%	В – 11,1% С – 77,8% Н – 22,2%	С – 22,2% Н – 77,8%	С – 44, 4% Н – 55,6%

Данные таблица красноречивы и убедительны. Налицо улучшение показателей по всем компонентам. Сложно определить, насколько полученные  данные могут быть стабильными и постоянными. Но мы выявили важные положения. На процесс развитие музыкальных способностей оказывают влияние: - систематичность занятий данной деятельностью;

- увлеченность и интерес;

- создание ситуаций  позитивного настроя учеников (ситуация  успеха).

Рекомендации для учителей начальных классов и музыки:

- продолжать совместную  работу учителя начальных классов  и учителя музыки;

- продолжать деятельность речевого хорового коллектива;

- регулярно отслеживать  развитие музыкальности учеников;

- работать над сплочением  детского коллектива в музыкально-исполнительской  деятельности;

-активно вовлекать  с работу над созданием речевых  произведений учеников.

Таким  образом, в практической части работы мы выявили вид исполнительской  деятельности речевой хор, благодаря  которому происходит интенсивное развитие музыкальных способностей учеников. Проведи опытную работу, в ходе которой приобрели навыки проведения диагностики музыкальных способностей. Выявили намечающуюся положительную тенденцию развития музыкальных способностей учеников навальной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

С древних времён музыка привлекалась для воспитания подрастающих поколений. Её значение определялось общими задачами воспитания, которые выдвигала каждая эпоха по отношению к детям тех или иных общественных классов, сословий или групп.

Если мы хотим получить гармонично развитого человека, ребенка  необходимо обучать музыкальности с раннего детства. Точно так же, как мы учим его читать, писать, считать. Это не значит, что все без исключения дети, должны посещать музыкальную школу. Не всем дан от природы музыкальный слух. Но научить наслаждаться прекрасной музыкой и пением каждого ребенка можно и должно. Пересказывая ребенку мысли и чувства композитора, мы делаем его духовно богаче.

Будущее наших детей, гармоническое их развитие и формирование их способностей осуществляется в наше время. Проблема способностей всегда была и остается острой и жизненно важной: перед каждым индивидом постоянно возникает необходимость в удовлетворении жизненных потребностей и вместе с тем практическая возможность их удовлетворения оказывается зависимой от условий жизни, наличия способностей и умений. Практическая деятельность постепенно выявила наиболее искусных индивидов, проявивших себя в разных видах деятельности. Таким образом, возникновение понятия о способностях с самого начала было связано с разделением труда и с определенным видом трудовой деятельности, что закрепилось и в их названии: до сих пор. Когда хотят определить конкретные способности, их называют музыкальными, литературными, математическими и т. д. Связь способностей и труда прослеживается не только в названии, но и в их содержании и детерминированности — музыкальные способности обнаруживаются и формируются только в музыкальной деятельности, как бы примитивна она ни была: в пении, попытках подбирания мелодий на инструменте. Только в ней они могут проявляться и развиваться. То же самое можно наблюдать и с проявлением других способностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. – Л., 1971. – 380 с.
2. Бочкарев Л.Л.Психология музыкальной деятельности. – М.: Издательский дом «Классика-XXI»,2008. – 352 с.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1978. – 334 с.
4. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 2000. – 340 с.
5. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «академия»,1999. – 240 с.
6. Ивановский Ю.А. Речевой хор. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002. – 48 с.
7. Каган М.С. Музыка в мире искусств. – СПб, 1996. – 266 с.
8. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. - М.: Таланты - XXI век, 2007. – 442 с.
9. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, «Академия образования».1997. – 240 с.
10. Назайкинский Е.В. О музыкальном восприятии. – М., 1997. – 352 с.
11. Остроменский В.Д. Музыкальное восприятие как проблема. – М., 2003. – 240 с.
12. Орлов Д. Древо музыки. – Вашингтон, СПб, 1992. – 290 с.
13. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. Учеб. пособие для студ. нач. фак. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
14. Петрушин В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей. – М. Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 384 с.
15. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К.Кирнарская, Н.И.Киященко, К.В.Тарасов [и др.]; под ред. Г.М.Цыпина. – М.: Издательский центр «Академия»,2003. – 368 с.
16. Римский-Корсаков Н.А. О музыкальном воспитании. – М., 1989. – 288 с.
17. Рубинштейн С.А.Основы общей психологии. – М., 2001. – 330 с.
18. Спинор К.Музыкальные способности и их развитие путем применения декламационного методика обучения. – М., 1999. – 256 с.
19. Сухомлинский В.А.  О воспитании. – М., 1999. – 340 с.
20. Тарас А.Е. Психология музыки и музыкальных способностей. - М.: АСТ, Харвест, 2005.
21. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2003. – 468 с.
22. Чехов М. Литературное наследие. Об искусстве актера. – М., 1995. – 248 с.
23. Шадриков В.Д Способности человека – М.:Логос, 2002. – 160 с.
24. Шелудякова О., Дядькина Е. «Антигона» М.Ф. Гнесина: на пересечении музыки и речи // Искусство в школе. – 2005. - №5. – с.46049.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                                                                           Приложение 1

1

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________