Андрагогика

______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

     Выполнялись ли в этой ситуации недирективные принципы обучения? Если да, то какие именно, если нет, то как Вы думаете, почему?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

     Как Вы считаете, если бы в процессе обучения соблюдались принципы недирективного обучения, было бы обучение в  результате более  эффективным? Обоснуйте  свой ответ.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

     Приведенные выше принципы относятся ко всем взрослым обучаемым так, как будто у  них нет каких-то индивидуальных предпочтений. Что, конечно же, не верно. На наш взгляд, наиболее эффективным образовательным процессом будет такой процесс, который не основан на ложном выборе: лекции или практические занятия. Полноценный процесс обучения должен сочетать в себе все основные компоненты:

• действие;
• рефлексия;
• концептуализация;
• принятие решений.

 

   Такой процесс обучения можно соотнести с циклом обучения Колба (смю рисунок 3). Этот цикл строится по горизонтальной и вертикальной осям, которые позволяют определить, к какому из полюсов близок данный процесс обучения. Эти оси:

• активность – рефлексивность;
• абстрактность — конкретность.

 

   Цикл  Колба - это постоянный процесс, который  состоит из следующих четырех  фаз¹:

1. Приобретение практического опыта в деятельности и мыследеятельности (мы его приобретаем, действуя).
2. Восприятие этого опыта и его обдумывание (рефлексия) - это связано с анализом и оценкой прошлых событий и действий. Как это происходило? Что пошло не так? Как теперь мы на это смотрим? Обучение происходит в процессе проб и ошибок.
3. Выводы из этого опыта, попытки понять его при помощи анализа и концептуализации. Перевод впечатлений от опыта в правила, гипотезы, модели, теории, чтобы сделать выводы из сходных ситуаций. Что нового мы теперь узнали?
4. Проверка этих идей в экспериментах (опробование новых способов действий в новых ситуациях). На этой основе принимаются решения о том, какие меры предпринять, что выражается в новых действиях и новом опыте.

 

Рисунок 3. Цикл обучения Колба 

   Согласно  Колбу, обучение – это циклический процесс развития навыков, состоящий из действий, рефлексии, концептуализации и принятия решений.

   В связи с этим важно подчеркнуть  два обстоятельства:

1. В полноценном процессе происходит постоянное «вращение» от одного действия к другому.
2. Питер Хани и Алан Мамфорд² на основе модели стиля обучения Колба выделили четыре стиля обучения (деятель, рефлексирующий, теоретик, прагматик). Поэтому полезно учитывать состав учебной группы по стилям обучения, выстраивая программу обучения в соответствии с этими типами.

 

     Занимаясь со взрослыми слушателями, мы некоторое время тестировали всех участников обучения, и в соответствии с результатами тестов выстраивали «сценарии» занятий. После нескольких лет работы с данным тестом необходимость в нем у опытных преподавателей отпадала, так как уже первое занятие с группой все расставляло на свои места без теста. Ниже мы приводим краткое описание типов обучающихся. 

Краткие портреты представителей четырех стилей обучения 

Деятели

            Деятели полностью  и без каких-либо предубеждений  погружаются в исследование нового опыта. Они ориентированы на происходящее «здесь и сейчас», и счастливы, будучи непосредственно вовлеченными в события. Им присуща открытость ума, отсутствие скептицизма и энтузиазм по отношению ко всему новому. Их философию можно выразить так: «хоть раз в жизни я хочу все попробовать». Они склонны сначала действовать, а потом оценивать последствия. Их рабочий день заполнен кипучей деятельностью. Предпочитаемый способ решения проблем - генерация идей, типа «мозгового штурма».

     Как только исчерпывается энтузиазм  по поводу одной деятельности, сразу же начинается поиск какой-либо следующей. Они с увлечением берутся за решение актуальных проблем, но быстро теряют интерес к их практической реализации и рассмотрению долгосрочных перспектив. Это общительные люди, постоянно вовлекающиеся во взаимодействие с окружающими, однако при этом они стремятся быть центром всех происходящих вокруг них событий и действий. 

Рефлексирующие

            Рефлексирующие предпочитают находиться в стороне от происходящих событий и рассматривать их с  различных точек зрения. Они собирают сведения как самостоятельно, так и с помощью других людей, предпочитая тщательно их обдумать перед тем, как прийти к какому-либо заключению. Они ценят тщательный и полный сбор и анализ фактов, и поэтому склонны откладывать вынесение окончательных выводов и решений настолько долго, насколько это возможно.

     Это вдумчивые люди, стремящиеся рассмотреть  все возможные аспекты и последствия, прежде чем совершить какое-либо действие. На совещаниях и обсуждениях они обычно держатся в стороне, в роли наблюдателей. Они внимательно выслушают других людей и учитывают направление обсуждения, прежде чем высказывают свою точку зрения. Им присуща некоторая отстраненность, терпимость и невозмутимость. Их действия основываются на глобальной картине ситуации, включающей в себя как прошлое, так и настоящее и учитывающей наблюдения окружающих наряду с их собственными.   

Теоретики

     Теоретиков  интересуют сложные, но логически стройные теории. Они обдумывают проблемы, используя последовательный логический подход. Они систематизируют разрозненные факты, получая стройные теории. Они склонны к постоянному улучшению и не успокаиваются до тех пор, пока им не удается все связать в непротиворечивую рациональную схему. Им нравится анализировать и синтезировать информацию. Они интересуются базовыми предположениями, принципами, теоретическими моделями и системным подходом.

     Их  философия- рациональность и логика. Их девиз: если это логично, то это  хорошо. Они часто задают вопросы  типа: «Имеет ли это смысл?», «Насколько это согласуется со всем остальным?», «Каковы в этом случае базовые предположения?» Они склонны в большинстве случаев оставаться беспристрастными, аналитичными и приверженными рациональной объективности, а не чему-то субъективному и расплывчатому. Их подход к решению проблем основан на логике и систематичности. Они довольно жестко отвергают все, что ему не соответствует. Они чувствуют себя дискомфортно, когда сталкиваются с субъективными суждениями, отклонениями от главной темы и тому подобным «легкомыслием». 

Прагматики

            Прагматики стремятся  незамедлительно опробовать идеи, теории и техники для того, чтобы выяснить, работают ли они на практике. Они ориентированы на поиск новых идей и пользуются первой же возможностью для испытания их на практике. Это та категория людей, которые возвращаются с курсов обучения, переполненные новыми идеями, которые они хотят обязательно опробовать на практике. Им нравится преуспевать и действовать быстро и уверенно, основываясь на идеях, которые их привлекли. Им редко хватает терпения на долгие размышления и участие в продолжительных обсуждениях.

     Это по сути своей практичные, не витающие в облаках люди, которым нравиться  принимать практические решения и решать реальные проблемы. Они реагируют на возникающие проблемы и возможности как « на бросаемый им вызов». Их философия: «Всегда существует лучший путь» и «Если это работает, то это хорошо».    

Стили и формы обучения

Деятели

Деятели лучше всего обучаются, когда:

• существуют новые ситуации, возможности, проблемы, на которых можно учиться;
• можно участвовать в коротких упражнениях типа «здесь и теперь», например, в деловых играх, соревновательных командных упражнениях, ролевых играх;
• возникает напряженность, драма, кризис, происходят быстрые изменения, и приходится иметь дело с разнообразными задачами;
• есть возможность постоянно быть на виду, например, руководить совещаниями, вести дискуссии, выступать публично;
• можно свободно генерировать идеи, без необходимости подчиняться правилам, структуре или традициям;
• необходимо взяться за вызывающе трудную задачу, в условиях нехватки ресурсов или при других неблагоприятных обстоятельствах;
• предполагается взаимодействие с другими людьми, например, групповое решение проблем;
• уместно проявлять инициативу и активно действовать.

 

Деятели хуже всего обучаются, когда:

• обучение предполагает пассивную роль, например, слушание лекций, монологов, объяснений, рассуждений о правильных способах действий, чтение, наблюдение;
• требуется оставаться в стороне и не вмешиваться в происходящее;
• необходимо усваивать, анализировать и интерпретировать большие объемы «запутанных» данных;
• необходимо выполнять индивидуальную работу, например: чтение, написание рефератов, самостоятельные размышления;
• требуется оценить перед началом обучения и после его завершения изучаемые темы и вопросы;
• предлагаются «теоретические» рассуждения об истории проблемы, ее причинах и т.д.;
• требуется многократно выполнять одно и то же действие, то есть практиковаться;
• необходимо следовать точным инструкциям, оставляющим малое пространство для маневра;
• требуется выполнять кропотливую работу, тщательно прорабатывая детали.

 

Рефлексирующие

Рефлексирующие  лучше  всего обучаются, когда:

• существует возможность для тщательного наблюдения и обдумывания;
• можно оставаться в стороне от действий и слушать, наблюдать, например: наблюдать работу группы, просматривать видеозапись и т.д.;
• существует возможность подумать, прежде чем действовать, подготовиться, прежде чем выступать, изучить заранее существо вопроса и т.д.;
• требуется провести тщательное исследование, то есть собрать информацию, исследовать проблему и попытаться докопаться до сути явлений;
• можно повторять и пересматривать изученное;
• требуется готовить тщательно разработанные аналитические доклады;
• обеспечиваются условия для «безопасного» обмена мнениями, например, по заранее согласованным правилам в виде структурированных учебных заданий;
• можно принимать решения в собственном ритме, без давления извне и жестких окончательных сроков.

 

Рефлексирующие  хуже всего обучаются, когда:

• обстановка требует активных действий, например, исполнения функций ведущего, председателя, или участия в ролевых играх перед аудиторией;
• требуется действовать без предварительного планирования;
• необходимо что-то делать без предварительной подготовки, например, выдавать мгновенные реакции на неожиданные ситуации, высказывать первые пришедшие на ум идеи;
• недостаточно данных для основательной подготовки выводов;
• существуют конкретные инструкции, предписывающие определенный способ действий;
• существуют ограничения по времени и необходимо быстро переключаться с одного вида деятельности на другой;
• обстоятельства вынуждают ограничиваться поверхностным и не самым качественным уровнем выполнения работы.

 

Теоретики

Теоретики лучше всего обучаются, когда:

• объект изучения дается в контексте систем, моделей, концепций, теорий;
• есть достаточно времени для методичного исследования связей между идеями, событиями и ситуациями;
• существует возможность поставить под сомнение и проверить методологию, предположения или логику, лежащие в основании изучаемого предмета, например, путем вопросов и ответов или поиска противоречий в текстах;
• обучение бросает интеллектуальный вызов, например: анализ сложных ситуаций, тестирование на занятиях, беседы с компетентными специалистами;
• обучение структурировано и имеет четко сформулированные цели;
• можно читать или слушать об идеях и концепциях, в которых основной акцент делается на рациональность или логику и представленных аргументировано и элегантно;
• можно анализировать причины удач (неудач) и делать общие выводы;
• предлагаются интересные идеи и концепции, даже если они непосредственно не связаны с изучаемыми вопросами;
• необходимо исследовать сложные ситуации и участвовать в них.