Андрагогика

      «Знание» было охарактеризовано выше. Здесь остается добавить, что знание в реальной деятельности выступает как некий исходный, добытый раннее, материал. В готовом виде он пригоден только для осуществления самых простых операций мышления.

      Когда же мы переходим к относительно сложным  операциям, появляется необходимость  в соединении нескольких знаний, в их интерпретации и трансформации. Другими словами, мы сталкиваемся с ситуацией, которую традиционно квалифицируют как разрыв теории и практики. Будучи обезличенными и лишенными ситуативности, знания относительно легко передаются от одного человека к другому, от предыдущего поколения к последующему, однако вызывают трудности в практическом применении в каждой новой ситуации.

      «Понимание» достаточно подробно было охарактеризовано выше. Осталось пояснить формулировку учебной задачи: «создание ситуаций понимания».

      Поскольку понимание связано с созиданием (творчеством), его нельзя заимствовать «от учителя» или достигнуть «раз и навсегда», все, что может сделать преподаватель во время очных интенсивных занятий – это организовать процесс деятельности, в котором возникнет ситуация понимания. В таких ситуациях Вы приобретаете опыт осмысленного переживания и позитивную установку снова и снова повторять этот опыт. Тексты наших Рабочих Тетрадей также организованы специальным образом, чтобы создать предпосылки для ситуации понимания.

      Развитие  «навыков» действий и мыследействий достигается путем их неоднократного повторения. Все виды навыков (перцептивные, интеллектуальные, двигательные) характерны тем, что для их выполнения не требуется поэлементная сознательная регуляция и контроль со стороны усвоившего эти навыки. Это означает, что приобретение навыков происходит через систематическое повторение необходимых действий для доведения этих действий до автоматизма. Например, совершенно недостаточно узнать функции и возможности персонального компьютера, необходимо отработать навыки, иначе он не станет полезным инструментом. На формирование навыков влияют такие факторы как: мотивация, обучаемость, успехи в освоении, тренировка, наличие знаний и т.д.

      Формирование  «умений». Тот, кто учился играть на музыкальном инструменте, помнит, какими вдохновляющими были первые навыки управления пальцами и поэлементное изучение мелодии. Однако наступает период в освоении инструмента, когда отдельные навыки (владение аппликатурой, воспроизведение мелодического рисунка и соблюдение ритма) должны органично слиться в единую стратегию создания музыкального образа. И для каждого музыкального произведения (даже для каждого исполнения одного и того же произведения) нужна новая стратегия. Способность забыть о каждом отдельном навыке и, не сосредотачиваясь на технической стороне, создать произведение искусства есть то, что называется умением.

      Если  продолжить пример с компьютером, это  ситуация, в которой Вы, не выходя из комнаты, решаете задачи (экономические, управленческие, социальные) с привлечением данных, которые разбросаны по всему миру, в течение нескольких часов. 

     Это важно! Нам не хотелось бы, чтобы  выше изложенное и то, что будет  сказано в дальнейшем, воспринималось как противопоставление «педагогике». Осознание того, что взрослых неразумно учить, как детей, вырастало в «недрах» педагогики, между этими парадигмами нет непроходимой «стены» и введение нового термина мы рассматриваем еще и как попытку «обратить внимание» на два обстоятельства:

• - образование в вузах и колледжах уплощается, из него уходит мысль, остаются только знания;
• - даже там, где образование «выжило», сохранив лучшие традиции, оно должно развиваться дальше в ногу со временем, отвечая на вызовы и используя возможности XXI века.

     Нам представляется, что человек XXI века, если у него есть здоровые амбиции быть активным гражданином своей страны, занимая лидерские позиции в бизнесе ли, на службе ли, или, скажем, в науке, будет все свою сознательную жизнь проходить три «ступени» своего развития (см. рисунок 2). Из выше сказанного понятно, что границы между ступенями «размыты», а сами ступени являются метафорами.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рисунок 2. Ступени образования 

     Ниже мы приводим принципы так называемого недирективного обучения, положивших начало переосмыслению подходов, которые должны лежать в основе подготовки взрослых людей. Мы приводим их в своей редакции и интерпретации. 

    Интерпретация принципов недирективного обучения К. Роджерса 

     Американский  психолог Карл Роджерс создал модель так называемого недирективного обучения, которая позже была взята на вооружение многими учебными заведениями.

     В основу модели легли десять принципов, соблюдение которых, согласно Роджерсу, обеспечивает максимальную успешность процесса обучения. Впервые принципы были сформулированы Роджерсом в 1969 году в книге «Freedom to learn»:

1. Человеческое бытие предоставляет естественные возможности для обучения.

Этот  принцип указывает нам на то, что  в процессе обучения преподаватель  должен стараться обеспечить вовлечение жизненного опыта студентов в усвоение идей курса. Работа на активных занятиях - это тоже опыт, переживаемый студентами, в нем есть все: производственный процесс, управление эти процессом, отношение людей к самому процессу и к способам управления. В чем-то этот опыт даже ценнее любого другого индивидуального опыта каждого из студентов, т.к. он произошел «здесь и теперь», на глазах у всех и о нем не надо рассказывать как о чем-то, что произошло «там и тогда». 

2. Обучение  наиболее успешно, когда предметная область воспринимается студентом как имеющая непосредственное отношение к его личным целям.

Сам по себе этот принцип представляется понятным, непонятно как реализовать  его на практике. Цели у членов учебной  группы могут быть разные, и они  мало известны преподавателю. Было бы хорошо, если бы группа осознала некоторые цели как общегрупповые и полезные для каждого. Было бы полезно, если бы преподаватели, представляя студентам какую-либо часть курса, рассказывали, где и каким образом описываемые в ней концепции и навыки могут пригодиться в повседневной работе или обязательно предлагали группе самой подумать над этим вопросом.

Вообще, изложение материала без привязки к явным задачам воспринимается взрослыми людьми как манипуляция  и вызывает явное или скрытое  отторжение. 

3. Обучение, которое влечет за собой изменение Я-концепции студента (его личностной структуры; представлений о себе), воспринимается студентом как угроза и такому обучению обычно сопротивляются. В хорошем образовании это, видимо, не может не происходить. Поэтому  преподавателю важно просто уметь отслеживать это, и помогать обучаемому самоопределяться в таких ситуациях. Все мы, кто стал на путь образования в его сущностном значении, должны помнить, что оно в глубинных своих проявлениях всегда связанно с трансформацией наших укоренившихся представлений о своем Я или некоторым выходом за пределы собственного Я.

 

4. Обучение, приводящее к изменению Я студента, проходит легче, если угроза извне сведена  к минимуму. Хорошим «лекарством» является налаженная работа в учебной группе. В группе необходимо сформировать атмосферу доверия и поддержки, и роль преподавателя в этом процессе ведущая.

 
---

5. Когда угроза Я минимальна, для студента возможно усвоение опыта и обучение.

Знание  не может существовать вне человеческой природы, но эту человеческую природу нельзя объяснить только через рациональные построения, нужно еще обращаться к аффективному опыту человека, который реализуется в данном месте и в данное время. В каждом из нас сильная потребность в самоуважении и мы будем скрывать свои истинные эмоции, мысли и чувства, если встретим неодобрение со стороны окружающих. В результате мы будем все меньше оставаться самими собою, а это закрывает дорогу к пониманию для всех участников работы. 

6. Наиболее  успешное обучение - обучение через действие.

Чтобы реализовать этот принцип, необходимо совершать последовательность действий, которая представляет собой универсальный цикл, выполнимый практически во всех образовательных действиях. Вот эта последовательность:

(а)  действие

(б)  рефлексия

(в)  новое действие

(г)  рефлексия всего цикла.

Эта последовательность действий называемая «Алгоритм групповой рефлексии», подробно о котором рассказано в курсе «Методология политического действия».

Преподаватель должен всеми силами поощрять студентов к использованию знаний, получаемых в рамках курса еще в процессе обучения и так организовывать работу на активных занятиях, чтобы она представляла своего рода практику для студентов. 

7. Разделение  студентом ответственности облегчает процесс обучения.

Следовало бы как можно больше вопросов оставлять студентам для самостоятельного решения, весь вопрос в том, как не оставить студентов с «неразрешимыми» вопросами после того как тема уже закрыта. 

8. Обучение, в котором участвует не только интеллект, но и эмоции студента, характеризуется наибольшей глубиной и продолжительностью.

Мы  знаем, что понимание внешнего мира тесно связано с мотивацией, к  этому психологи добавляют мысль  об эмоциональной окрашенности нашего отношения к миру. На самом деле мотивация и эмоции переплетены до неразличимости, может быть, да простят нас психологи, это одно и тоже. Если мы возьмем любовь, стремление к власти, чувства моряка, встречающего шторм, мы не сможем различить, что там: потребности, окрашенные эмоциями или потребность в эмоциях. Кстати этимологически оба термина происходят от одного латинского корня «movere» (двигаться). 

9. Самостоятельности, творчеству легче проявиться, если самооценка и самокритика играют ведущую роль в процессе обучения, в то время как у оценок студента другими лишь вторая роль.

В идее соревноваться с другими заложена неверная посылка о том, что достижения людей можно ранжировать и  выстроить в линейную последовательность. Соревнование же с самим собой  позволяет думать о достижениях  членов группы не линейно - когда все участники рабочей группы один лучше другого в любом порядке. Ведь при слаженной работе группы каждый хоть в чем-нибудь, но станет непревзойденным. 

10. В современном  быстро меняющемся мире самое главное  умение - это умение учиться, оставаться открытым для опыта и сохранять способность изменяться.

Роль  нормативных представлений в  освоении новых видов и способов деятельности неоднозначна. Нормы нужны, чтобы получать результаты в совместной деятельности, но они же и «предают» нас, когда мы вступаем на порог нового. Умение учиться - единственный способ не пасть жертвой норм. 

     В процессе недирективного обучения преподаватель действует как фасилитатор. Его функция - помочь студенту определить для себя учебные цели и затем выступать как гибкий ресурс, который студент может использовать в процессе обучения наиболее удобным для него способом. 

     По  словам Дженифер Роджер (1971), роль учителя для взрослых – «жизненно важная, деликатная и изнуряющая роль. Учитель отказывается от каких-либо претензий на доминирование в учебном процессе. Во время нерегулярных лекций, цель которых - дать необходимые объяснения или представить новую тему, его слушают, возможно, с большим вниманием и уважением, однако более придирчиво и критически относясь к его словам, чем раньше. Учитель здесь скорее слуга группы, чем ее господин.» 

ЗАДАНИЕ

     Вспомните ситуацию, в которой  Вам приходилось  обучаться в последнее  время (это может  быть очное или  заочное обучение в вузе, обучение на каких-либо курсах и т.п.) Кратко опишите  эту ситуацию (тема обучения, сколько человек было в группы, понравился ли Вам преподаватель и т.п.).

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________