Формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

     1. Логоритмические минутки.

     Цель: научить соотносить движения с музыкой и со словами.

     Логоритмические минутки могут быть использованы на любом этапе логопедической работы – на уровне звука, слова, фразы, текста разной степени сложности. Они хорошо вписываются как физпаузы в середине занятия.

     2. Медленные стихи.

     Цель: развивать чувство ритма.

     Большим и указательным пальцем медленно в ритм текста стучать по столу.

             Си-дят в те-ни маль-чиш-ка с книж-кой,

             Чи-та-ет сказ-ку по скла-дам.

             Зве-нят стре-ко-зы над маль-чиш-кой,

             Ко-зел ша-га-ет по цве-там.

     3. Подбор рифмы.

     Цель: Научить детей подбирать рифму к слову.

     Читается  стихотворение, не договаривая последнее  слово, дети должны подобрать рифмующееся  слово из ряда близких по смыслу:

        Воробей, чего ты ждешь?

        Хлебных крошек не ... (Ешь? Кушаешь? Млеешь?)

                     Маленький бычок,

                     Рыженький бочок.

                     Ножками ступает.

                     Головой ...  (Трясет? Вертит? Мотает?)

     Читается  стихотворение, дети договаривают целое  словосочетание, выбирая его из ряда сходные по смыслу:

          Наша старшая сестра

          Вяжет ...   (До позднего вечера? С самого утра? Целыми днями?)

                     У меня в кармашке

                     Маки ...  (И незабудки? Да ромашки? И колокольчики?)

     Логопед дает опорные слова, дети пробуют  сами придумать стихотворение:

     Шина, машина, прокололась, ехала.

             Ехала машина.

             Прокололась шина.

     Ножки, сапожки, надевай, на, теплые.

                 Надевай на ножки

                 Теплые сапожки.

     4. Работа над ритмом.

     Цель: развивать чувство ритма.

     Логопедическая  работа по данному направлению ведется  через специальную систему упражнений, направленных на развитие восприятия и воспроизведения ритмических  структур, на усвоение ритмики слова  и предложения:

     1. Развитие восприятия ритмических  структур.

     Детям предлагается прослушать серии ударов (или одиночные удары) – громких  и тихих, с короткими и длинными паузами. Логопед задает детям вопросы  по оценке количественных и качественных характеристик ударов.

     2. Воспроизведение ритмических структур. При формировании способности  к воспроизведению ритмических  структур детям предлагается  после прослушивания серий ударов  воспроизвести услышанное. Упражнения  по восприятию и воспроизведению  ритмических структур проводятся  без опоры на зрительный анализатор.

     3. Формирование ритмической организации  высказывания. Усвоение ритмики  речевого высказывания проходит  в процессе выполнения специальных  упражнений:

     1. Восприятие и воспроизведение  синтезированных ритмических контуров  с ударением в начале, в середине, в конце отрезка.

     2. Отхлопывание (отстукивание) ритмического  рисунка синтезированного контура,  слова, стихотворения, фразы (вместе  с логопедом и самостоятельно).

     3. Подбор слов (картинок) к определенной  акцентной структуре.

     4. Имитация акцентной структуры  слова (словесное ударение) и предложения  (синтагматическое ударение).

     В процессе логопедической работы целесообразно  широко использовать разнообразные  речевые упражнения на материале  ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения), которые в  значительной мере способствуют воспитанию чувства ритма у детей.

     5. Работа над паузой, насыщенной речевым содержанием.

     Цель: развивать чувство ритма.

     Паузация  – один из важнейших и сложнейших элементов интонации. Возможность выдержать нужную по длительности паузу, не начинать речевое высказывание даже секундой раньше или позже – свидетельство тончайшим образом организованного внутреннего ритма человека.

     Дети  маршируют и произносят текст, затем продолжают маршировать, произнося текст про себя.

     Дети  поют песню, по музыкальному сигналу  останавливаются и про себя пропевают  окончание куплета, слушая продолжающуюся музыку.

     Дета  считают и топают: раз-два-три-четыре-пять, затем прекращают считать вслух  и топать, продолжая счет до десяти про себя в том же темпе.

     6. Работа по развитию высоты голоса.

     Умение  изменять силу голоса – одно из важных его выразительных средств. Нужно  научить ребенка говорить громко, но не крикливо, ясно, четко, постепенно изменяя силу голоса – от громкого произнесения к среднему и тихому, и наоборот.

     Упражнения:

     1) Постепенное удлинение произнесения  звуков на одном выдохе при  неизменной средней громкости  голоса.

     2) Усиление голоса: артикуляция –  шепот – тихо – громко (о-о-о-о; ау-ау-ау-ау; уза-уза-уза-уза и т.д.).

     3) Ослабление звука: громко –  тихо – шепот – артикуляция  (и-и-и-и; оу-оу-оу-оу; эва-эва-эва-эва и т.д.).

     4) Усиление голоса, но без паузы  (оооо; ауауауау; узаузаузауза и т.д.).

     5) Ослабление звука, но без паузы  (ииии; оуоуоуоу; эваэваэваэва и т.д.).

     6) Усиление – ослабление голоса  без паузы, на одном выдохе (ооооооо; ауауауауауауау; узаузаузаузаузаузауза и т.д.).

     7) Усиление голоса с увеличением  длительности звучания (о_о_о_о_; ау_ау_ау_ау_; уза_уза_уза_уза_ и т.д.).

     8) Ослабление голоса с увеличением  длительности звучания (и_и_и_и_; оу_оу_оу_оу_; эва_эва_эва_эва_ и т.д.).

     9) Повторение предложений и стихотворений  с постепенной сменой силы  голоса.

     7. Работа над темпом.

     Цель: формировать темповую организацию высказывания детей.

     Логопедическая  работа осуществляется в три этапа:

     1. Развитие общих представлений  о темпе речи.

     2. Развитие восприятия различного  темпа речи.

     3. Развитие умения воспроизводить  различный темп речи сопряженно  с логопедом, отраженно, вслед  за логопедом и самостоятельно.

     Устранение  ускоренного темпа речи осуществляется путем следующих упражнений: повторение за логопедом фраз в медленном  темпе (сопряженно и вслед за логопедом); самостоятельное проговаривание фраз в медленном темпе под отстукивание каждого слога (слова) ударами рукой  по столу, ударами мяча и т.д.; ответы на вопросы логопеда сначала шепотом  в медленном темпе, затем вслух; медленное проговаривание сложных  скороговорок; рассказы по картине, чтение стихотворении в медленном темпе  и др. При выполнении упражнений может предусматриваться зрительный контроль над темпом речи посредством  зеркала, что также в значительной мере способствует замедлению темпа.

     Устранение  замедленного темпа речи предусматривает  использование следующих упражнений: повторение за логопедом фраз в быстром  темпе (сопряженно и вслед за логопедом); самостоятельное проговаривание фраз в быстром темпе под удары  метронома; заканчивание фразы, начатой  логопедом, в быстром темпе; заучивание и произнесение в быстром темпе  стихов и скороговорок и т.д.

     Для формирования умения использовать различные темповые характеристики как звуковое средство выразительности собственной речи предусматривается использование различных игровых упражнений, содержанием которых были следующие задания:

• определить темп произнесения фразы (темп прочтения рассказа, стихотворения) поднятием флажка;
• определить на всем протяжении рассказа (стихотворения), как изменяется темп его произнесения (подать сигнал флажком);
• определить подходящий для высказывания темп речи;
• произнести по сигналу логопеда фразу в заданном темпе (быстром, медленном, нормальном);
• разучивание и чтение вслух стихотворений, содержание которых требует замедления или ускорения темпа;
• моделирование ситуаций, требующих быстрой (медленной) речи, например, объявление диктора на вокзале о прибытии поезда; разговор с маленьким ребенком и т.д.

     8. Работа над интонацией.

     В процессе обучения осуществляется работа над основными компонентами интонации: над фразовым ударением, мелодикой, темпом, паузацией, тембром, силой голоса. Учитывая то, что интонация, включаясь в структуру языкового знака, усиливает и уточняет его значение, в процессе логопедической работы над интонационной структурой основополагающим моментом является опора на семантику языкового знака в целом.

     Упражнения  на интонирование следует начинать со слушания сказок, стихов, других литературных текстов, прочитанных очень выразительно, с правильно поставленными акцентами, подчеркивающими смысл фразы, хорошо модулированным голосом, так, чтобы каждый герой повествования имел свой узнаваемый голос.

     С учетом различной степени сложности  процессов восприятия, воспроизведения, дифференциации интонационных структур предлагается определенная последовательность логопедического воздействия. Работа по формированию интонационной выразительности речи проводится поэтапно.