Формирование орфографической зоркости у младших школьников

    Например: на сту[л’и] и от пу[л’и].К этому времени всеобщий способ решения орфографических задач учащимся уже известен, остается проверить его действие на данной конкретной орфограмме: на сту[л’и] - II склонение - на столЕ, значит - на стулЕ, но от пу[л’и] - III склонение - от ржИ, значит - от пулИ. Таким образом, ребята приходят к выводу, что по звучанию однозначно установить букву в безударном падежном окончании невозможно. Отсюда видно, уважаемые коллеги, что мы имеем большие возможности для создания у детей необходимой учебной мотивации в формировании орфографической зоркости, при этом не только ставили перед ними орфографические задачи, но и фонематический подход вооружил их общим способом их решения. Действительно, если проанализируем вместе с вами действия, которые выполняются, руководствуясь тремя важнейшими правилами правописания, то увидим, что они представляют собой последовательность одних и тех же операций:1) выделение орфограммы (нахождение звука в слабой позиции);2) выяснение, в какой части слова находится данная орфограмма;3) подбор других слов, имеющих в своем составе ту же морфему;4) выделение среди подобранных слогов того, в котором нужный звук находится в сильной позиции;5) обозначение звука в слабой позиции той же буквой, которой обозначается звук в сильной позиции. Конечно, этот алгоритм решения орфографических задач регулирует написание не всех абсолютно орфограмм, т.к. общеизвестно, что в русском языке есть написания, противоречащие основному принципу, однако все эти отступления, по подсчетам ученых, составляют не более 5% написаний. Кроме того, все они не входят в состав базовых орфографических навыков, которые должны быть сформированы в начальном звене. Зато, опираясь на основной закон правописания, ученики всегда и в среднем, и в старшем звене будут иметь точку отсчета, позволяющую определять место каждой орфограммы в системе правописания и анализировать данный способ решения орфографической задачи.

    В связи с тем, что ошибки на безударную гласную связаны не столько  с  незнанием правила, сколько неумением практически разобраться в звуковом составе слова, на самых первых ступенях обучения стараюсь развивать у учащихся внимание к слого-звуковой структуре слова, к соответствию (несоответствию) буквы звукам, развиваю языковое чутье и фонематический слух.

    Для этого использую звуковой анализ слова, который проводится в следующем  порядке.

    Например, предлагаю детям построить для  слова "лента" звуковой домик, поместив каждый звук в свою комнату.

    Учитель. Скажите слово "ЛЕНТА" хором  и послушайте его.

    Дети. [Л'Энта]

    Учитель. Назовите ударный слог.

    Дети. [Л'Эн]

    Учитель. Произнесите слово по слогам.

    дети. [Л'ЭН - ТА]

    Учитель. А теперь давайте построим звуковой домик для слова "лента". Выделите первый звук в слове.

    Дети. [л'л'л'л'энта]

    Учитель. Назовите и охарактеризуйте его.

    Дети. Это звук [Л']; он согласный, мягкий, звонкий.

    Учитель. Как обозначим этот звук? Покажите.

    (Дети  показывают зеленый квадрат, учитель  выставляет на наборное полотно  такой же).

    Учитель. Вот в этой комнате и будет  жить [Л'].Протяните второй звук этого слова. Дети. [лэээн - та]

    Учитель. Назовите и охарактеризуйте его. Дети. Звук [Э] - гласный, ударный. Учитель. Как мы его обозначим ? (Дети показывают красный квадрат).

    Учитель. Прочитайте, что получилось? Какие  звуки слились и образовали слияние?

    Дети. [Л'] и [Э]

    Учитель. Назовите это слияние.

    Дети. [Л'Э]

    Учитель. Звукам скучно стало жить каждому  в отдельной комнате, и некоторые  из них стали объединяться и вить вместе. Покажите, какую картинку из двух комнат мы построим этим звукам.

    При введении понятия "слияние" появилась реальная возможность продемонстрировать ученикам, что два звука именно "сливаются", происходит "проникновение" одного в другой. С этой целью при объяснении детям структуры слога /СГ/ к карточке, символизирующей согласный звук (с диагональной прорезью), придвигаем справа другую карточку - красного цвета, символизирующую гласный звук; карточки сближались, и на глазах учеников красный квадрат вдвигался в прорезь левого квадрата.

    Модель "слияния" СГ приобретает вид  квадрата, образованного из двух треугольников.

    В чем преимущество этой модели?

    1. На протяжении всего периода  обучения детей грамоте сохраняется  единообразное обозначение любого  звука в виде квадрата.

    2. Появилась возможность показать  ученикам, а затем предоставить  им возможность самим осмысленно конструировать модель "слияния" (в виде двух треугольников, получившихся при частичном совмещении двух квадратов), символизирующую проникновение одного звука в другой, наслоение их артикуляций.

    Учитель. Протяните третий звук этого слова.

    Дети. [ЛЭН - н - Н - ТА ]

    Учитель. Назовите и охарактеризуйте его.

    Дети. Звук [Н] - согласный, твердый, звонкий.

    Учитель. Как мы его обозначим ? (Дети показывают синий квадрат).

    Учитель. Протяните четвертый звук этого  слова. Дети. [Л ' ЭН - Т - Т - ТА] Учитель. Назовите и охарактеризуйте его.

    Дети. Звук [Т] – согласный, твердый, глухой. Учитель. Как обозначим этот звук ? Покажите. (Дети показывают синий квадрат).

    Учитель. Протяните пятый звук в полном слове. Дети. [Л ' ЭНТА - А - А] Учитель. Назовите и охарактеризуйте его. Дети. Звук [А] - гласный, безударный.

    Учитель. Как мы его обозначим ? (Дети показывают красный квадрат).

    Учитель. Прочитайте, что получилось. Какие  звуки слились и образовали слияние? Дети. [Т] и [А]

    Учитель. Покажите, какую квартиру из двух комнат мы построим этим звукам.

    Покажите, какой домик для слова "лента" получился. Покажите границы слогов.

    Учитель. А теперь проверим, получилось ли слово. Прочитайте его по схеме.

    Дети. [Л / ЭНТА]

    Учитель. Молодцы! Хороший домик мы построили.

    Постоянно на уроках применяю звуковой анализ как специальный тип упражнений со слого-звуковой структурой слова, используя графические схемы-модели. Вот несколько видов упражнений.

    Игра "Кто больше придумает слов?"

    Дается  схема, например:

    Нужно подобрать соответствующие ей слова

    Определите, какое из названных слов записано:

      СОК, ЗНАК, ЛОСЬ, СЕЛ

    3. Игра "Рассели своих друзей" (на наборном полотне в виде  домика выставляются схемы слов). Дети отгадывают, кто в домике  живет.

    [i ош]

      [за i ыц]

     [мґ эдвґ этґ]

    4. Какие буквы обозначают два  звука? (Ноет, поест, поезд, льют).

    5. Выпишите слова, которые начинаются  с гласных.

    (Аист, белка, иволга, попугай, страус, антилопа, ежи).

    6. Проговорите слово с ударением,  как слышите; про говорите, как  пишете.

    При изучении темы: "Гласные звуки  и буквы, их обозначения" выполняем с детьми следующие упражнения:

    1. Назовите гласные звуки. Сколько  гласных букв ? Запишите их.

    2. Я называю гласные и согласные  звуки, а вы произнесите их. Покажите букву, обозначающую  гласный звук, с помощью круга.

    3. Запишите буквы, обозначающие два звука.

    4. Сколько гласных звуков в слове  "КАТЯ"? Назовите их. Какими  буквами их надо обозначить  на письме ?

    5. Произношу слияние (слово), а вы  обозначьте на письме только  гласные, которые входят в него.

    6. Сравните слияние "ТА - ТЯ".

    7. Какое слияние получится, если произнести звук [Л] и звук [А].

    В каждом случае ученик, прежде чем выполнить  упражнение, произносит звук, слияние  или слово, заданное учителем.

    Во 2-м, 3-м, 4-ом классах проводим фонетико-орфографический  разбор. Ученики рассуждают так:

          слово "вырубка". В нем есть три слога [вы - руп - кь], [выыы] - первый слог ударный; 

          в -[в] - согласный, твердый, звонкий (парный), перед гласным - в  сильной позиции, обозначается буквой "вэ"; 

          ы -[ы] - гласный, под  ударением - в сильной позиции, можно писать букву "ы"; 

          р -[р] - согласный, твердый, звонкий, перед гласным - в сильной  позиции, обозначается буквой "эр"; 

          у -[у] - гласный, без  ударения - в слабой позиции, но не "опасный" - не О, А, Э, И, пишу "у"; 

          б -[п]?- согласный, твердый, глухой, перед парным глухим согласным [к] - в слабой позиции, он может быть обозначен буквами П и Б, поэтому ставлю "?" (это орфограмма); 

          к -[к] – согласный, твердый, глухой, перед гласным - позиция  сильная, пишу букву "ка"; 

          ? [а] ? - гласный, безударный - позиция слабая, сразу писать нельзя, ставлю "?" (это орфограмма). 

    Ищу буквы - орфограммы.

    Первая - в корне. Ищу однокоренное слово, чтобы согласный в этом слове  оказался перед гласным (или перед  л, м, н, р, в) / рубить, рублю/. Значит, нужно  писать букву "бэ".

    Вторая  орфограмма - в окончании. Слово "вырубка" - существительное 1-го склонения, подставляю слово 1-го склонения с ударным  окончанием - "рук а " ("лис  а ", "стран а ").

    Следовательно, нужно писать букву "а".

    Для повышения грамотности используют прием списывания, который разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.

    В классе алгоритм списывания составляется с детьми коллективно и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

    Памятка.

    1.Прочитай  предложение, чтобы понять и  запомнить его.

    2.Повтори  предложение, не глядя в текст,  чтобы проверить, запомнил ли ты его.

    3.Выдели  орфограммы в списываемом тексте.

    4. Прочитай предложение так, как  оно написано.

    5.Повтори,  не глядя в текст, предложение  так, как будешь писать.

    6.Пиши, диктуя себе так, как проговорил  последние два раза.

    7.Проверь  написанное:

    а) читай то, что написал, отмечая  дужками слоги;

    б) подчеркни орфограммы в написанном;

    в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.