Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха

общего развития и речевой подготовки детей, активного участия родителей в

процессе нормализации их жизни.

В последнее десятилетие интерес к проблеме интеграции детей с нарушениями

слуха в массовые дошкольные учреждения возрос благодаря изучению зарубежного

опыта воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Интегрированное

обучение детей с нарушениями слуха рассматривается во многих странах как

часть общей интеграции детей с отклонениями в развитии, имеющей основной

целью социальную адаптацию к условиям жизни в обществе.

В качестве одного из основных теоретических положений интегративного подхода

рассматривается право на равные возможности образования для всех,

провозглашенное рядом международных документов, и прежде всего Конвенцией о

правах ребенка (1989), а также решениями ряда международных конференций по

обучению детей со специальными нуждами. Отклонения в развитии

рассматриваются в рамках интегрированного подхода к обучению как отсутствие

среды, соответствующей нормализации жизни ребенка с теми или иными

проблемами. Интегрированное обучение нередко рассматривается не наравне со

специальным, а в противовес ему. Подчеркивается значимость совместного

обучения детей с проблемами в развитии для формирования гуманистических

чувств у нормально развивающихся детей.

Зарубежными специалистами рассматриваются различные формы интеграции по

степени взаимосвязи детей, имеющих отклонения, со своими сверстниками (Т.

Jonsson, 1994). Так называемая физическая интеграция означает присутствие в

детском саду или школе детей с отклонениями, которые объединены в специальную

группу или класс и лишь физически присутствуют в массовом саду или школе:

никакого взаимодействия с нормальными детьми не происходит. При

функциональной интеграции дети находятся в специальных группах или классах,

однако дистанция между детьми с отклонениями в развитии и обычными ребятами

сокращается за счет проведения общих занятий по музыке, физкультуре,

изобразительной деятельности, организации общих праздников, объединения

детей во время перемен. Наиболее высокий уровень -- социальная интеграция,

когда дети с отклонениями обучаются в обычных группах и классах, в условиях

которых формируются спонтанные связи и отношения. При этом важно добиться

реализации принципа «полное участие и равенство». Ряд специалистов

подчеркивают, что нахождение ребенка с отклонениями в обычных условиях не

может быть самоцелью, ибо это лишь первый шаг на пути к полноценной

реабилитации.

В последние годы в некоторых странах развиваются теоретические основы и

практические мероприятия по реализации «инклюзивного» обучения (inclusive

education)¹, при котором ребенок с отклонениями, в том числе и с

нарушениями слуха, обучается в школе по месту жительства. В такой школе должны

быть созданы все условия для его обучения: использование индивидуализированных

методов обучения, адаптированных программ, специальных обучающих средств и

материалов. При данном подходе ребенок включен во все элементы жизни детей в

классе. Ответственность за обучение ребенка полностью несет школа, в штатном

расписании которой должен быть педагог, специально подготовленный к работе с

детьми, имеющими отклонения в развитии. В задачи педагога входит помощь

учителю, в классе которого могут находиться дети с разными нарушениями, в том

числе и с недостатками слуха. Предполагается обеспечение ребенка слуховыми

аппаратами, привлечение к работе родителей, адаптация программ, повышение

уровня подготовки педагогов, создание позитивного климата в школе,

консультирование ребенка специалистами и контроль за его развитием, создание

служб медицинской, психологической и социальной поддержки.

Дети с нарушениями слуха, принятые в массовые дошкольные и школьные

учреждения, рассматриваются дифференцированно с точки зрения используемых

средств обучения. Для слабослышащих детей с речью рекомендуются использование

слуховых аппаратов, при необходимости -- использование стационарной

звукоусиливающей аппаратуры, контроль за развитием ребенка, а при

необходимости -- консультативные занятия сурдопедагога диагностического

центра. При интеграции глухих детей, не владеющих словесной речью и

пользующихся жестовой, ставится задача обучения жестовой речи нормально

слышащих детей, привлечение к работе с ребенком сурдопереводчика, который

помогает ему в восприятии и понимании материала уроков или занятий.

Модели интеграции, развиваемые в настоящее время в ряде стран, имеют ряд

позитивных сторон, и прежде всего направленность на социальное развитие детей

с отклонениями, формирование уверенности в себе и в своих возможностях

полноценной жизни в обществе.

                    Условия и формы интеграции                    

Идеи интегрированного обучения, развиваемые в нашей стране, всегда

основывались на необходимости достижения ребенком с нарушенным слухом равного

со слышащими детьми уровня развития, участия на равноправных началах во всех

видах деятельности в детском саду и школе.

В настоящее время изучаются возможности интеграции глухих и слабослышащих

детей дошкольного и школьного возраста, разрабатываются различные формы

пребывания детей в массовых дошкольных учреждениях и школах (И. М. Гилевич,

Л. И. Тигранова; Э. И. Леонгард; Э. В. Миронова, Н. Д. Шматко). Среди

различных форм интегрированного воспитания дошкольников называются группы для

дошкольников с нарушенным слухом при массовых детских садах, интегрированные

дошкольные группы, в которых плохослышащие дети воспитываются вместе со

слышащими, интеграция отдельных детей в группы массового детского сада.

Создание специальных групп для дошкольников с нарушениями слуха в массовых

дошкольных учреждениях рассматривается как один из наиболее распространенных

вариантов, удобных для развития плохо-слышащих детей.

Э. В. Миронова и Н. Д. Шматко (1995) рассматривают несколько моделей

интегрированного обучения, ориентированных на наличие специальных групп при

массовых дошкольных учреждениях.

     Временная интеграция предполагает участие детей с нарушениями слуха

вместе со слышащими в прогулках, праздниках, некоторых занятиях. Особое

значение при такой форме интеграции должно придаваться подготовительной работе,

которую проводят педагоги, как специальной группы, так и массовой. Она

заключается в подготовке к встрече детей двух групп и связана с изготовлением

игр, дидактических пособий. Неслышащие и слышащие дети участвуют в общих

занятиях по интересной для них тематике, в инсценировании сказок, спектаклях

кукольного театра. Для упрочения связей целесообразно, чтобы специальная

группа была связана с обычной группой и связи между ними носили

систематический характер.

     Частичная, или фрагментарная, интеграция ориентирована на

пребывание ребенка со сниженным слухом в первой половине дня в специальной

группе, где проводятся фронтальные и индивидуальные занятия, а во второй

половине дня -- в группе слышащих детей. При такой форме интеграции желательно

иметь в обычной группе не более двух детей. Сурдопедагог специальной группы

проводит работу с воспитателями обычной группы, выявляет трудности ребенка с

нарушенным слухом, дает рекомендации воспитателям, в процессе занятий

отрабатывает сложный для ребенка речевой материал.

     Комбинированная форма интеграции рекомендуется для детей с хорошим

уровнем речевого развития: владеющих фразовой речью, понимающих обращенную

речь. При этой форме интеграции ребенок в течение всего дня посещает группу

слышащих детей, сурдопедагог проводит с ним индивидуальные занятия по развитию

речи, развитию слухового восприятия, коррекции произносительных навыков.

     Полная интеграция предполагает постоянное пребывание ребенка в массовом

детском саду, где к нему предъявляются общие требования, без скидок на его

плохой слух. В настоящее время это наиболее распространенная форма интеграции,

особенно в тех регионах, где нет специальных дошкольных учреждений. С глухими

и слабослышащими детьми, интегрированными с нормально слышащими детьми, как

правило, занимаются родители дома, а контроль за их развитием осуществляют

сурдопедагоги сурдологических кабинетов и центров. Без систематической помощи

родителей дети, даже имеющие небольшое снижение слуха, могут испытывать

трудности в массовом детском саду, отставать от сверстников в речевом и

познавательном развитии.

     Рассмотрим условия, необходимые для полноценного воспитания ребенка с

нарушенным слухом в массовом детском саду.

     1.  Интегрированное обучение в дошкольном учреждении может быть рекомендовано

глухим и слабослышащим детям с высоким уровнем общего и речевого развития.

Эта форма воспитания так же может быть целесообразна для слабослышащих детей с

легкой степенью тугоухости, владеющих речью. Эти дошкольники в зависимости от

уровня общего и речевого развития чаще или реже посещают консультативные

занятия и находятся под контролем сурдопедагога. Посещение массовых детских

садов может быть рекомендовано и позднооглохшим детям, т. е. потерявшим слух в

возрасте трех-четырех лет, когда их речь уже была сформирована. Их устная речь

первоначально ничем не отличается от речи слышащих детей, однако они испытывают

значительные затруднения в восприятии и понимании речи окружающих. С этими

детьми сразу же после потери ими слуха сурдопедагог должен проводить

специальную работу.

Независимо от степени снижения слуха определять ребенка в массовое дошкольное

учреждение можно при наличии у него речи, обеспечивающей общение с детьми и

педагогами. Ребенок должен уметь участвовать в диалоге: отвечать на вопросы,

выражать свои просьбы, желания, задавать вопросы, а в случае непонимания

собеседника уметь переспросить его, попросить уточнить сказанное. Его устная

речь должна быть достаточно разборчивой и понятной окружающим детям и

взрослым.

Ребенок должен уметь пользоваться слуховыми аппаратами, понимать речь

окружающих, воспринимая ее на слухо-зрительной основе. Глухой или

слабослышащий ребенок в возрасте четырех-пяти лет может уметь читать и

понимать короткие, близкие по тематике тексты рассказов, сказок, стихов.

Определение ребенка в массовое дошкольное учреждение зависит также от уровня

физического развития и состояния здоровья, познавательного развития. Большое

значение имеют личностные свойства ребенка, особенно такие, как активность,

самостоятельность, инициативность, которые положительно влияют на развитие

общения с другими детьми и педагогами.

     2. Готовность массового дошкольного учреждения к работе с ребенком, имеющим

нарушения слуха. Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка

с нарушенным слухом требует внимания к нему со стороны воспитателей,

готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и

обучение, подготовку к школе. Самое главное -- психологическая готовность

воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям,

сделать пребывание плохослышащего ребенка в группе полезным и интересным для

него. До определения ребенка в группу необходима предварительная беседа с

родителями, знакомство и общение с ребенком. Педагогу необходимо получить

максимальную информацию о ребенке: о степени его общего развития, особенностях

речи, состоянии слуха, личностных особенностях. Важно иметь информацию не

только о проблемах, испытываемых ребенком в связи со снижением слуха и

нарушениями речи, но и о его игровых интересах, любимых занятиях и т. д.

Можно условно выделить несколько направлений деятельности воспитателя, в

группе которого находится ребенок с нарушенным слухом. Это, во-первых, работа

со слышащими детьми группы и их родителями; во-вторых, создание условий для

ребенка со сниженным слухом; в-третьих, обеспечение активного участия

плохослышащего ребенка во всех видах деятельности и общении с детьми; в-

четвертых, работа с родителями ребенка, имеющего нарушения слуха.

Степень комфортности ребенка в детском саду зависит в значительной степени

от отношения к нему других детей, взаимоотношений, складывающихся между

ними. Воспитатель должен помочь плохослышащему ребенку освоиться в коллективе

слышащих детей, организовывать и поддерживать их совместную деятельность.

Слышащим детям нужно объяснить, что ребенок плохо слышит, что у него есть

слуховой аппарат, который помогает ему слушать. Целесообразно предупредить

детей о том, что надо разговаривать нормальным голосом, не кричать, не

шептать, а говорить так, чтобы ребенок, который плохо слышит, видел лицо.

Следует вызвать у детей желание общаться с глухим или слабослышащим ребенком,

помогать ему, если он что-то не понял.

Целесообразно проинформировать родителей слышащих детей о наличии в группе

ребенка со сниженным слухом, потому что они опосредованно влияют на отношения

своих детей с этим ребенком.

Воспитателю группы массового сада также надо учесть ряд моментов. Необходимо

подумать о том, где будет сидеть ребенок со сниженным слухом, чтобы он мог

хорошо видеть лица педагога и других детей. Во время занятий, игр,

развлечений нужно следить за тем, чтобы ребенок со сниженным слухом не