Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха

оказывался за спинами других детей, хорошо видел происходящее. Воспитатель

должен помнить о требованиях, предъявляемых к его речи: пользоваться голосом

нормальной громкости, говорить естественно, в нормальном темпе. Воспитатель

обязан знать основные правила пользования слуховым аппаратом: как помочь

ребенку надеть аппарат, включить, выключить, поменять батарейку. Родители

должны проинформировать воспитателя, на каком расстоянии ребенок слышит речь

с аппаратом и без аппарата, чтобы воспитатель мог учитывать это в общении с

ребенком.

В массовом детском саду важно обеспечивать участие ребенка со сниженным

слухом в занятиях и всех видах деятельности. Воспитателю необходимо следить

за участием плохослышащего ребенка в общении: начинать общение с детьми,

убедившись, что ребенок со сниженным слухом смотрит на ребят, воспринимает их

речь. Для того чтобы убедиться, что он хорошо понимает вопросы и задания,

иногда нужно попросить повторить задание или вопрос, пересказать его другому

ребенку. В ходе занятий важно привлекать ребенка к выполнению работы в паре

со своим сверстником, в группе из нескольких человек -- следить, чтобы ребенок

не работал молча, а участвовал в диалоге наравне с другими детьми. В играх

нужно стараться поручать ему разные роли, в том числе главные.

Воспитатель проводит работу с плохослышащим ребенком в тесном контакте с его

родителями. Он информирует родителей о поведении ребенка в группе, участии в

занятиях, играх и другой деятельности; характеризует продвижение в развитии,

сообщает о возникших трудностях. В некоторых случаях воспитатель просит

родителей заранее ознакомить ребенка с некоторыми текстами, которые могут

быть малопонятны из-за незнакомой ребенку лексики. После занятий воспитатель

записывает слова, фразы, вызвавшие затруднения, просит родителей уточнить их

значение. Если какое-то задание вызывает трудности, то родители также

помогают малышу выполнить его дома. Воспитатель должен стремиться привлекать

родителей к участию в общей для родителей всех детей деятельности

(собраниях, лекториях, праздниках, выставках), не ставя их в обособленное

положение.

     3. Интеграция ребенка со сниженным слухом в массовое дошкольное учреждение

невозможна без активного участия родителей. Им принадлежит ведущая роль в

организации ежедневных занятий дома, постоянная работа по развитию речевого

общения в быту, контроль за усвоением программного материала в детском саду.

Как правило, родители проводят общеразвивающую и коррекционную работу в семье

по заданиям сурдопедагога. Само по себе посещение массового детского сада не

может обеспечить все направления работы, в которой нуждается глухой или

слабослышащий ребенок. Поэтому, как правило, родители проводят с детьми занятия

в вечерний период времени, увеличивают их число в выходные дни. Эти занятия

включают работу по развитию устной и письменной речи, развитию слухового

восприятия, ознакомлению с окружающим миром, развитию познавательной

деятельности и др. Содержание занятий заранее обсуждается и планируется с

сурдопедагогом. В содержание занятий включаются и те задания, которые

рекомендует воспитатель массового детского сада. Организуя обширную работу с

ребенком, родителям необходимо помнить и о том, что нагрузка для ребенка может

оказаться очень большой, он лишится многих любимых развлечений и занятий:

просмотра мультфильмов, катания на горке, свободных игр. От родителей

требуется большая гибкость, чтобы посещение массового детского сада,

проведение занятий дома, свободная деятельность и игры ребенка естественно

сочетались, не вызывали у ребенка усталости и перегрузки.

     4. В организации интегрированного обучения дошкольников с нарушениями слуха

велика роль сурдопедагогов. Именно они могут посоветовать родителям

посещение ребенком массового детского сада, а в некоторых случаях, наоборот,

предостеречь их от этого, если ребенок не готов к интеграции в коллектив

слышащих детей. Чаще всего сурдопедагог, в течение определенного периода

времени консультирующий родителей, хорошо знающий уровень общего и речевого

развития ребенка, может направлять работу тех родителей, у которых ребенок

посещает массовое дошкольное учреждение.

Дети могут посещать занятия в сурдологическом кабинете, группе

кратковременного пребывания при специальном дошкольном учреждении, центрах

помощи родителям при некоторых научных центрах. В зависимости от места

жительства родителей, возраста ребенка, возможностей родителей заниматься с

ребенком занятия можно проводить чаще или реже: от еженедельных занятий до

1--2 консультаций в год.

В настоящее время в штатные расписания отдельных детских садов, которые

посещают дети с нарушениями слуха в числе шести-восьми, рекомендуется

введение должности сурдопедагога (Н. Д. Шматко, 1997). Он возглавляет всю

работу по организации коррекционных занятий, консультированию воспитателей,

контролю за развитием детей, обучению родителей.

Организация коррекционной работы сурдопедагогами сурдологических кабинетов,

консультативных групп предполагает проведение индивидуальной работы по

развитию речи, формированию ее произносительной стороны, обучению чтению и

письму, развитию слухового восприятия. Сурдопедагог также дает подробные

рекомендации по различным проблемам воспитания ребенка, расширению

представлений об окружающем, формированию математических представлений и

обучению счету. Педагоги в процессе проведения занятий знакомятся с

результатами обучения ребенка за определенный период, подробно комментируют

их, знакомят родителей с содержанием и методами работы на предстоящий

период, дают советы и ответы на все возникающие вопросы. Систематическая

работа сурдопедагогов должна проводиться со всеми глухими и слабослышащими

детьми, посещающими массовый детский сад. Это относится и к детям с легкой

степенью тугоухости, потому что их речевое развитие может иметь некоторое

своеобразие и подготовка к обучению в школе (особенно если речь идет о

массовой школе) требует проведения специальной работы. Особое значение имеет

систематическое проведение работы с позднооглохшими детьми, важнейшая задача

которой -- сохранение и развитие имеющейся речи, обучение восприятию устной

речи на основе новых способов (слухо-зрительного, зрительного), обучение

чтению и др.

Важное значение имеет организация взаимодействия сурдопедагогов

сурдокабинетов, консультативных групп с педагогами и воспитателями массовых

дошкольных групп, где воспитываются плохослышащие дети. Сурдопедагоги

консультируют воспитателей по вопросам организации воспитания ребенка с

нарушенным слухом, знакомят с особенностями развития каждого ребенка.

Сурдопедагоги объясняют воспитателям характер возможных трудностей, способы

их преодоления.

Различные формы интеграции плохослышащих дошкольников со слышащими детьми

направлены на нормализацию жизни каждого ребенка, включение его в сферу

нормальных социальных отношений, его всестороннее развитие. Высокий уровень

развития ребенка может обеспечить хорошую подготовку к школе и стать основой

для дальнейшего обучения в массовой школе. Однако каждый конкретный случай

должен тщательно обсуждаться родителями, сурдопедагогами, учителями массовой

школы.

                                     Содержание

     Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного

возраста с нарушениями слуха.

     Воспитание детей с нарушениями слуха в семье.

      Из истории вопроса.

            Ранний возраст.

            Дошкольный возраст

     Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха.

     Образовательные дошкольные учреждения.

      Комплектование групп в дошкольных учреждениях.

     Возможности интеграции дошкольников,

     имеющих нарушения слуха, в детские сады

     общеразвивающего вида.

     Цели и задачи интегрированного обучения.

           Условия и формы интеграции.

     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

     Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение

дошкольников с нарушением слуха.- М., 2001.

     Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье.- М., 1970.

     Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит.- М., 1995.