Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха

общеразвивающими группами входят и компенсирующие -- для детей с нарушениями

слуха. Как правило, в зависимости от состояния слуха и речи детей при

дошкольных образовательных учреждениях создаются группы для глухих или для

слабослышащих детей. Совместное воспитание и обучение глухих и слабослышащих

детей в одной группе не рекомендуется. Группы состоят из детей одного возраста

или смежного.

     3.  Детские сады (группы) общеразвивающего вида. Здесь возможно

интегрированное обучение глухих, слабослышащих или позднооглохших дошкольников.

Для детей с нарушениями слуха могут быть организованы индивидуальные

коррекционно-развивающие занятия с учителем-дефектологом (сурдопедагогом,

логопедом), педагогом-психологом.

     4. Дошкольные группы, отделения в специальных (коррекционных) школах,

школах-интернатах для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей.

Дошкольные группы при школах для неслышащих или для слабослышащих и

позднооглохших детей рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к школе

детей дошкольного возраста. В дошкольные отделения (группы) принимаются дети с

двух-трех лет в зависимости от имеющихся условий. В некоторых случаях

организуются группы для детей старшего дошкольного возраста, специальное

обучение которых по разным причинам (позднее выявление нарушений слуха,

текущие заболевания ребенка и др.) начинается в более поздние сроки. В течение

двухлетнего периода проводится общеразвивающая и коррекционная работа,

направленная на подготовку дошкольников к обучению в первом классе школы для

глухих или слабослышащих детей.

При организации и определении содержания воспитания и обучения глухих детей

педагоги могут руководствоваться Программой воспитания и обучения в

дошкольных группах при школах для глухих детей. Программа рассчитана на

двухлетний срок коррекционно-воспитательной работы в дошкольных группах.

Педагоги используют программы, рекомендованные детским садам для глухих и

слабослышащих детей, а также могут разрабатывать и выбирать вариативные

коррекционные и общеразвивающие программы.

     5. Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного

возраста «начальная школа -- детский сад» компенсирующего вида для глухих или

слабослышащих детей. В структуре данного образовательного учреждения могут

быть группы детей преддошкольного возраста, детского сада, а также классы

начальной школы для слабослышащих или для глухих детей. В образовательных

учреждениях «начальная школа -- детский сад» реализуются две образовательные

программы: дошкольного образования и начального школьного образования глухих

или слабослышащих и позднооглохших детей.

Основными средствами обеспечения преемственности в коррекционной работе

являются педагогические технологии непрерывного коррекционного воспитания и

обучения детей с нарушениями слуха, построенные с учетом особенностей

психофизического развития детей дошкольного или школьного возраста, ведущих

для каждого этапа видов деятельности, форм организации общеразвивающей и

коррекционной работы: игры, занятия, свободная деятельность детей -- в

дошкольном учреждении; уроки, внеурочные формы организации детей -- в школе.

В настоящее время с целью оказания систематической коррекционно-педагогической

помощи, консультирования родителей по вопросам воспитания и обучения детей с

нарушениями слуха в дошкольных образовательных учреждениях разных видов могут

быть организованы группы кратковременного пребывания. Они могут

создаваться при детских садах компенсирующего вида для детей с нарушениями

слуха, при детских садах комбинированного вида, в состав которых входят

компенсирующие группы, а также при дошкольных отделениях при школах для глухих

и слабослышащих. Группа является структурным подразделением дошкольного

образовательного учреждения. Комплектование групп осуществляется

психолого-медико-педагогической комиссией.

Обучение в условиях кратковременного пребывания рекомендуется для детей с

нарушениями слуха младенческого и раннего возраста; для детей с легкой

степенью тугоухости, воспитывающихся в общеразвивающих дошкольных

учреждениях; для внезапно оглохших детей; для детей с комбинированными

нарушениями, которые не могут посещать специальный детский сад, но нуждаются

в коррекционной помощи; для детей, которым противопоказано посещение детского

сада, а также для тех детей с нарушениями слуха, которые воспитываются дома и

не посещают специальный детский сад. Основная организационная форма работы --

индивидуальные занятия и занятия малыми группами (по 2--3 ребенка) при

обязательном присутствии родителей. Занятия с учителем-дефектологом

организуются, как правило, два раза в неделю, а при необходимости и по

желанию родителей могут проводиться чаще или реже.

     6. Сурдологические центры и кабинеты. Центры диагностики и консультирования,

психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции.

Психолого-педагогическая помощь дошкольникам с нарушениями слуха оказывается в

сурдологических кабинетах и центрах. Сурдопедагоги проводят

коррекционно-развивающие занятия с детьми, консультируют родителей по вопросам

воспитания и обучения детей в семье, ведут контроль за развитием детей,

интегрированных в дошкольные образовательные учреждения.

В последние годы с целью организации медицинской и психолого-педагогической

помощи детям с нарушениями слуха в различных регионах России стали

организовываться центры реабилитации слуха и речи. В таких центрах проводят

диагностику нарушений слуха, медико-психолого-педагогическое изучение детей,

оказывают медицинскую помощь, организуют индивидуальное слухопротезирование.

В структуре данных учреждений, как правило, существует детский сад или группы

для глухих и слабослышащих дошкольников. В центрах реабилитации слуха и речи

используется вербо-тональная методика, разработанная специалистами центра

«Suvag» (Загреб, Хорватия).

             Комплектование групп в дошкольных учреждениях

В основу комплектования групп в дошкольных учреждениях для глухих и

слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста положено «Типовое

положение о дошкольном образовательном учреждении» (1995). При организации

групп необходимо учитывать также критерии, в соответствии с которыми

обеспечивается правильный подбор детей и учитываются индивидуальные

особенности их развития.

     1. Учет состояния слуха и речи ребенка при направлении его в группу

специального детского сада. Организуются ясли и детские сады для глухих и

для слабослышащих детей. В дошкольных учреждениях смешанного типа организуются

самостоятельные группы как для глухих, так и для слабослышащих детей.

Раздельное обучение глухих и слабослышащих детей обусловлено различным

исходным уровнем слухоречевого развития, темпами формирования

речи, что реализуется в разных программах обучения для глухих и для

слабослышащих детей, в основе которых лежат различные возможности

использования слуха для формирования речи, применение различных методов

обучения.

Позднооглохшие дети, не полностью утратившие речь, направляются в группы для

слабослышащих детей.

В некоторых случаях в детские сады для слабослышащих детей по решению

психолого-медико-педагогической комиссии направляют глухих детей с речью,

сформированной в результате систематических занятий родителей с ребенком в

семье.

При комплектовании групп для слабослышащих детей большое значение имеет учет

уровня речевого развития. Желательно, чтобы в одни группы объединялись дети с

одинаковым уровнем речевого развития, потому что, например, пребывание детей

с фразовой речью в среде неговорящих может негативно отразиться на качестве

их устной речи.

     2. Учет возраста ребенка со сниженным слухом.

     В дошкольных учреждениях организуются группы:

--группа детей преддошкольного возраста -- от полутора-двух

до трех лет;

--младшая группа -- от трех до четырех лет;

--средняя группа -- от четырех до пяти лет;

--старшая группа -- от пяти до шести лет;

--подготовительная группа -- от шести до семи лет.

В некоторых случаях, когда число групп в дошкольном учреждении меньше

указанного выше, в группы могут направляться дети смежного возраста, например

в младшей группе могут оказаться дети, которым уже исполнилось четыре года. В

этом случае сурдопедагог проводит работу по подгруппам, в которые

объединяются дети одного возраста.

     3. Учет имеющихся сложных недостатков в развитии, т. е. сочетания снижения

слуха с олигофренией в степени дебильности, ДЦП, нарушениями

эмоционально-волевой сферы и др. В дошкольных учреждениях компенсирующего

вида создаются группы для детей со сложными недостатками в развитии. В такие

группы принимаются дошкольники четырех-пяти лет. Наполняемость группы -- до

пяти детей. В тех случаях, когда число детей со сложными дефектами меньше пяти

и нет возможности создать специальную группу, их обучение может осуществляться

по разработанной индивидуальной программе.

В группы для детей со сложными дефектами не принимаются слепоглухие; дети с

нормальным слухом без речи; умственно отсталые в степени имбецильности и

идиотии; дети с психопатоподобным поведением; с текущими психическими

заболеваниями (эпилепсия); дети с тяжелыми нарушениями моторики, нуждающиеся

в индивидуальном уходе.

               Возможности интеграции дошкольников,              

              имеющих нарушения слуха, в детские сады             

                       общеразвивающего вида                      

            Цели и задачи интегрированного обучения

В последнее десятилетие в сурдопедагогике стали активно обсуждаться проблемы

интеграции дошкольников, имеющих нарушения слуха, со слышащими детьми в

условиях дошкольных учреждений общего типа. Это связано с изменениями

социально-экономических условий жизни, обновлением государственной

образовательной политики, направленной на большее разнообразие форм

воспитания и обучения детей, активное участие родителей в воспитании детей.

Интерес к данной проблеме существовал всегда, еще в тот период, когда число

специальных дошкольных учреждений было невелико и не соответствовало

потребностям в обучении детей с нарушениями слуха. Многие отечественные и

зарубежные специалисты отмечали важность общения детей, имеющих нарушение

слуха, с их нормально слышащими сверстниками.

Чаще всего инициаторами обучения плохослышащих детей совместно с нормально

слышащими являются родители, которые занимаются с детьми дома. А с целью

развития малышей в условиях коллективных видов деятельности родители

стремятся к устройству плохослышащих детей в массовые дошкольные учреждения.

Нередко мотивом определения ребенка с нарушенным слухом в массовое дошкольное

учреждение служит отдаленность специального дошкольного учреждения,

нежелание пребывания ребенка в условиях интерната в течение пяти дней. Важным

стимулом для родителей является также пребывание ребенка с нарушенным слухом

в нормальной речевой среде, формирующей появление у него потребности в

словесном общении. Чаще всего объединение плохослышащих детей со слышащими

происходит под контролем специалистов и при активном участии родителей.

Многочисленные публикации родителей из своего опыта подтверждают

эффективность такой модели развития неслышащего ребенка.

Нередко интеграция носит характер вынужденной в связи с отсутствием

специального дошкольного учреждения по месту жительства плохослышащего

ребенка и не содержит компонентов коррекционного обучения. Такая стихийная

интеграция без систематической работы родителей, специальной подготовки

воспитателей массовых дошкольных учреждений, контроля за развитием

дошкольника со стороны специалистов имеет в некоторых случаях и негативные

результаты: дети отстают в развитии по сравнению с воспитанниками

специальных дошкольных учреждений, нередко находятся в стороне от коллектива

слышащих детей и остро переживают свою отстраненность, оказываются

неподготовленными ни к массовой, ни к специальной школе.

В нашей стране проблема изучения возможностей воспитания глухих и

слабослышащих дошкольников в массовых детских садах и школах получила

развитие благодаря исследованиям Э. И. Леонгард, развернутым в 60-е гг. По ее

мнению, посещение глухим ребенком массового детского сада возможно при

условии систематических занятий родителей, хорошего протезирования детей

слуховыми аппаратами, наличия у них устной речи. Цель посещения массового

детского сада автор видит в пребывании глухого ребенка в нормальной речевой

среде, общении с говорящими детьми. Настаивая на необходимости раннего

всестороннего воспитания и обучения детей в семье, обеспечивающего высокий

уровень общего и речевого развития глухих и слабослышащих, Э. И. Леонгард

считает, что «обучение в массовой школе не является самоцелью», оно

становится «следствием нормализации жизни детей в семье и в детском саду»

(1998, с. НО). Воспитание в массовом детском саду и обучение в массовой школе

детей с нарушенным слухом должны обеспечиваться в результате высокого уровня