Формы коррекционно-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха

В семье должно проводиться и трудовое воспитание. На различных этапах

дошкольного периода она включает в себя воспитание гигиенических навыков и

поведения в быту; хозяйственно-бытовой труд, направленный на выполнение

некоторых обязанностей в семье; расширение представлений о труде взрослых;

труд в природе, предполагающий участие ребенка в работе на участке, уходе за

комнатными растениями; ручной труд, в процессе которого дети учатся изготовлять

поделки из бумаги, картона, природного материала.

     Ознакомление с окружающим миром позволяет сформировать представления об

окружающих ребенка предметах, их свойствах и назначении; явлениях живой природы

(растениях, животных), временные представления. Важнейшее значение следует

придавать наблюдениям за деятельностью людей, условиями их жизни, занятиям;

обучению ориентированию в окружающей обстановке; знанию различных бытовых

учреждений; усвоению норм поведения, активизации их в собственном опыте

ребенка при общении с людьми.

Ознакомление с окружающим миром является основой для формирования речи:

усвоения значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия; понимания

фраз с этими словами; самостоятельного использования вопросов, побуждений,

ответов на вопросы, сообщений в общении со взрослыми и детьми. Этому разделу

отводится важная роль в социальном и познавательном развитии дошкольников с

нарушениями слуха.

Познавательное развитие ребенка также связано с проведением игр и упражнений

по развитию зрительного восприятия (зрительное внимание, запоминание,

формирование целостного образа предмета, развитие восприятия цвета, формы,

величины, пространственных отношений), развитию наглядно-действенного,

наглядно-образного, элементов логического мышления, развитию воображения.

     Формирование элементарных математических представлений дошкольников: дети

в семье, как и в детском саду, должны уметь считать в пределах двадцати;

освоить прямой и обратный счет, счет группами; знать состав числа в пределах

десяти; уметь решать примеры в пределах десяти; понимать и решать простые

задачи при условии наглядно представленного условия. Математические знания

ребенка используются в различных бытовых ситуациях, в играх, в связи с

познаванием окружающего мира, когда возникает потребность использовать

различное количество предметов, убирать часть их, добавлять, распределять между

участниками и т. д.

     Игровая деятельность ребенка направлена на формирование сюжетно-ролевой

игры, участие ребенка в ней наряду с другими детьми, изготовление атрибутов и

элементов костюмов. Важно учить детей передавать свои впечатления в играх,

отражать отношения между людьми и взрослыми, использовать предметы-заместители,

воображаемые ситуации и др. Как и в других видах деятельности, важное значение

придается игре как средству развития речи: обозначению атрибутов игры,

называнию ролей и определению сюжета, общению с другими детьми в процессе

игры.

     Развитие изобразительной деятельности дошкольников в семье связано с

продолжением обучения рисованию, лепке, аппликации, которое было начато на

предыдущих этапах развития ребенка. Обучение рисованию направлено на умение

передавать в рисунке свои впечатления; уметь обследовать предметы сначала с

помощью взрослого, а затем и самостоятельно; отражать свойства предметов;

умение радоваться рисункам и лепным поделкам. Важнейшим элементом работы по

рисованию является формирование замысла рисунка, развитие сюжетного рисования,

лепки, конструирования, соотнесение с реальными предметами, людьми, событиями.

Важное значение придается развитию творчества в про цессе рисования,

аппликации, конструирования. Развитие изобразительной деятельности тесно

связано с расширением словаря и использованием фразеологии -- этот вид

деятельности может быть связан с обучением рассказыванию.

Все виды деятельности ребенка носят развивающий характер и являются основой

для формирования речи: накопления словаря, уточнения значений слов и фраз,

понимания и развития самостоятельной речи. Весь речевой материал

используется в общении со взрослыми и другими детьми в связи с наблюдениями

за предметами и явлениями, играми и упражнениями, различными видами

изобразительной деятельности и конструирования.

     Работа по речевому развитию глухих и слабослышащих детей в семье требует

также и организации специальных занятий, где проводится планомерная работа по

развитию устной и письменной речи детей.

Обучение произношению строится на основе развивающегося слухо-зрительного

восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики.

Рекомендуется проведение двух 5--10-минутных занятий по фонетической ритмике в

течение дня. На них проводится работа по вызыванию звуков, произнесению их в

слогах и, главное, в словах, фразах. В процессе занятий по фонетической

ритмике используются упражнения, направленные на развитие речевого дыхания,

слитности, ритма речи, интонации. Детей старшего дошкольного возраста учат

использовать в речи некоторые нормы орфоэпии.

     Обучение чтению. В работе с дошкольниками в семье оно имеет большое

значение. При обучении чтению используется методика послогового чтения,

которая подкрепляется работой с разрезной азбукой, собственным письмом ребенка

печатными буквами (Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, 1991). Для формирования

чтения первоначально в процессе разных видов деятельности, в быту, в играх

широко используются таблички с написанными печатным шрифтом словами и фразами,

которые вначале ребенок воспринимает целостно, а постепенно, по мере овладения

чтением, начинает прочитывать по слогам. Принципиально важно уточнять

правильность понимания прочитанных слов и фраз. С этой целью после чтения

слова ребенок указывает на предмет, выполняет действие, отражает свое

понимание в рисовании, лепке и других видах деятельности. Для формирования

навыков осознанного чтения рекомендуется изготовление и чтение

книжек-самоделок, отражающих события из жизни ребенка. Рисунки в книжке делают

сначала взрослые при участии ребенка, а затем сами дети. Изготовление

книжек-самоделок и их неоднократное чтение поддерживает у ребенка интерес к

чтению. Постоянное чтение подписей к картинкам, материала различных занятий,

книжек-самоделок должно подвести к формированию навыка чтения адаптированных и

неадаптированных текстов, пониманию их содержания.

В качестве одного из важных средств развития внимания, воображения,

словесной памяти рассматривается рассказывание, в процессе которого взрослый

рассказывает ребенку короткие рассказы, сказки. Для лучшего понимания

содержания в качестве наглядной опоры используются игрушки, фигурки

действующих лиц, картинки. Ребенка учат следить за эмоциональным рассказом

взрослого. Многократное рассказывание одних и тех же историй в

занимательной, доступной для ребенка форме приводит к тому, что постепенно

он сам начинает пересказывать сначала фрагменты рассказов, а затем и целые

истории. В процессе рассказывания у старших дошкольников может развиваться

творческое отношение: придумывание продолжения рассказов, а потом и

самостоятельное сочинение небольших историй и сказок.

Для закрепления структуры слова, уточнения звукобуквенного состава

используется письмо печатными буквами, сначала в виде списывания слов с

табличек и запоминания их, а затем и письмо слов и фраз по памяти. Для

формирования интереса к письму используются разнообразные методические

приемы: подписывание рисунков, письмо-поручение, письмо-просьба,

слухозрительные и слуховые диктанты. Старшие дошкольники должны уметь

написать отчет о выполненных ими действиях, о выполняемых действиях других

людей, дать описание сюжетной картинки, написать несколько связных

предложений о выходных днях. Все написанное ребенком обязательно должно

уточняться в плане понимания значения написанных слов и фраз.

Развитие речи ребенка, овладение произносительной стороной речи тесно связано

с развитием речевого слуха, расширением представлений о звуках окружающего

мира.

В дошкольный период продолжается поэтапное формирование слухового восприятия

речи, начатое в ранний период развития ребенка. Детей учат различать и

опознавать знакомый (на слух) речевой материал, т. е. воспринимать его сразу

на слух, без наглядной основы. Опознавание детьми знакомого речевого

материала способствует формированию в долговременной слуховой памяти

акустических образов, оперированию ими в процессе восприятия речи.

Параллельно проводится работа по различению новых слов, словосочетаний,

фраз, которые знакомы ребенку в письменной и устной формах. В соответствии с

последовательностью работы по развитию слухового восприятия детям постепенно

начинают предъявляться на слух и новые слова, незнакомые по звучанию, а затем

и совсем незнакомые по значению и по звучанию слова. Накопление слухового

словаря, которое происходит на специальных занятиях, в быту, в разных видах

деятельности, становится условием полноценного усвоения данного материала,

обеспечивает формирование смысловой и произносительной стороны слов и фраз

различного типа. Работа по развитию слухового восприятия тесно связана с

работой над произношением, так как весь предъявляемый на слух материал

ребенок воспроизводит устно и в процессе уточнения акустических образов

происходит дифференциация и уточнение звуко-слоговой и ритмико-интонационной

характеристики слов и фраз. В процессе развития слухового восприятия

увеличивается расстояние, с которого дети воспринимают речевой материал с

аппаратом и без него. Глухих и дошкольников учат воспринимать голос

нормальной громкости, а слабослышащих -- и шепот. Результаты работы по

развитию слухового восприятия, естественно, будут разными у слабослышащих и

глухих детей в зависимости от состояния слуха, сроков слуховой тренировки.

Развитие слухового восприятия обеспечивается также в ходе восприятия

неречевых звучаний: дифференциации различных музыкальных инструментов,

голосов животных и птиц, количества звучаний, мужского и женского голосов,

сольного и хорового исполнения. Одним из средств развития слухового

восприятия является восприятие бытовых звуков, сигналов транспорта,

природных шумов. Воспитание и обучение неслышащего ребенка в семье создает

для этой работы значительно больше возможностей по сравнению с условиями

детского сада.

Работа по формированию речи, развитию слухового восприятия в семье включается

во все звенья педагогической деятельности родителей и может быть связана со

всеми моментами жизнедеятельности ребенка.

Условиями эффективности воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом в

семье является постоянная помощь и контроль за развитием ребенка со стороны

сурдопедагогов сурдокабинетов, групп кратковременного пребывания, Центров

реабилитации слуха и речи, где консультируют родителей по вопросам

воспитания детей в семье.

        Дошкольные учреждения для детей с   нарушениями слуха

     Образовательные дошкольные учреждения

В России существует дифференцированная система дошкольных учреждений для

детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. С учетом состояния

слуха и речи организуются дошкольные учреждения двух типов: для глухих и для

слабослышащих детей. Их деятельность регулируется «Типовым положением о

дошкольном образовательном учреждении» (1995). Глухие и слабослышащие дети

раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в различных

образовательных учреждениях:

     1. Детский сад компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей.

Дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида для детей с

нарушениями слуха открываются органами образования при условии наличия

достаточного числа глухих или слабослышащих детей. Группы в дошкольных

образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха

комплектуются по решению психолого-медико-педагогической

комиссии.

В дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида принимают глухих

и слабослышащих детей с полутора-двух лет. Процесс воспитания и обучения в

зависимости от сроков поступления в детский сад (с двух или трех лет)

рассчитан на пять лет или на четыре года.

Допускается функционирование дошкольного образовательного учреждения (группы)

в дневное и ночное время, а также круглосуточно, в выходные и праздничные

дни. Предусматривается и свободное посещение детьми дошкольного

образовательного учреждения.

В детских садах компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей

могут открываться группы для детей со сложными дефектами (сочетание двух и

более нарушений).

При определении содержания воспитательно-образовательного процесса

педагогический коллектив может руководствоваться имеющимися программами

воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста, а

также выбирать из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных

программ в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников

(возраста, состояния слуха, речи, интеллекта и т. п.).

     2.  Детские сады комбинированного вида. В состав таких детсадов наряду с