Индивидуально-дифференцированный подход на уроках русского языка

     От  них потребовались как музыкальные способности (в конце праздника они должны были исполнить песню), организаторские (помощь в построении всего хода мероприятия), воля, выдержка (после уроков нужно было проводить 2-3 репетиции), инициатива.

     А) Вадим К., Алексей К. и Антон Л. инсценировали ситуации, посвященные каждой девочке класса;

     Б) Владимир В. помог нарисовать грамоты для участниц конкурса;

     В) Алексей З.  подготовил сообщение об истории праздника и сыграл роль профессора;

     Г) Павел Б. приготовил стихотворение;

     Д) Рудольф Д. провел конкурс «Рекламодатели», Александр З. провел конкурс «Что? Где? Когда?»

     Некоторые ребята не привыкли принимать участие во внеклассной деятельности класса, поэтому должны быть обязательно включены в работу, чтобы утвердиться в глазах сверстников, преодолеть  робость и неуверенность. В связи с этим Рудольф Д., Александр З. будут проводить конкурсы, Алексей К., Антон Л. будут участвовать в сценках.

     Несколько ребят подвижные и активные, им следовало бы привить чувство  ответственности, поэтому роль профессора Знайкина будет играть  Алексей З., роль ответственного за проведение сценок Вадим К., и рассказчиком стихотворения назначен  Павел Б.

     В течение практики были выделены некоторые трудности, связанные с индивидуализацией и дифференциацией обучения:

1. Изучить интеллектуальные и психологические особенности каждого учащегося.
2. Уметь составить с учетом индивидуальных особенностей учащихся задания, чтобы они были интересными и не повторяли материал предыдущих уроков.
3. Держать в поле зрения всех учащихся; если нужно, организовывать консультации, помогать советом.
4. Способствовать пробуждению и раскрытию собственного ученика, развивать его способность свободно выражать свои мысли в любой ситуации.
5. Уметь расширять поле самостоятельности учащихся в процессе индивидуальной деятельности.
6. Строить весь процесс работы со школьником по выработке у него прочных знаний, умений и навыков так, чтобы работал он, поддерживать интерес, мотивировать процесс работы.

     Положительным результатом осуществления индивидуально-дифференцированного  подхода может явиться стабильный интерес к изучаемому материалу  и удовлетворенность результатами обученности, а также степень развития познавательного интереса школьника. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Целью данной курсовой работы являлась разработка комплекса знаний по реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении учащихся общеобразовательной школы.

     Индивидуально-дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Отсюда следует: построение такого процесса обучения невозможно без индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям; обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности; только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.

     В работе был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме индивидуализации и дифференциации обучения; были теоретически разработаны и обоснованы условия  эффективной реализации ИДП на уроках русского языка; отобран оптимальный  набор диагностик и технологических  средств для учителя, часть его  была реализована на уроках русского языка на практике в МОУ СОШ №4 в 7 «В» классе.

     Реализация  данного подхода на практике была основана на нескольких принципах. Основным принципом комплектования подвижных  групп 1, 2, 3 и дифференциации заданий для них на уроках русского языка был назван принцип учёта различной степени обученности, подготовленности учащихся.

     Уже в начальной стадии работы по внедрению  индивидуально-дифференцированного  подхода в учебный процесс  наблюдалось повышение интереса учащихся к занятиям русским языком, стремление овладеть нормами литературного  языка.

Список  литературы

1. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход [Текст] / М.К. Акимова, В.П. Козлова. – М.: Знание, 2002.
2. Анцибор, М.М. Индивидуализация обучения – задача сегодняшнего дня [Текст] / М.М. Анцибор. – Тула, 1971.
3. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н.В. Басова. – Ростов-на-Дону,1999.
4. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников [Текст] / И.Т. Бутузов. – М., 2000.
5. Волков, Б.С. Психология подростка [Текст] / Б.С. Волков. – М.: Академический проект, 2005. – 208 с.
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М., 1991.
7. Гессен, С.И. Основы педагогики [Текст] / С.И. Гессен. – М.,1995.
8. Гладких, В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье [Текст] / В.И. Гладких. – Пенза.,1999.
9. Дубровина, И.В.  Особенности обучения и развития школьников 13 – 17 лет [Текст] / И.В. Дубровина, Б.С. Круглова. – М.: Педагогика, 1988. – 192с.
10. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь [Текст] / Л.В. Занков. – М., 1968.
11. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема [Текст] / А.А. Кирсанов. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1999. – 224 с.
12. Краковский, А.П. О подростках [Текст] / А.П. Краковский. – М.: Педагогика, 1970. – 272 с.
13. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников [Текст] / Н.А. Менчинская. – М. 2001.
14. Монахов В.М. Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе [Текст] // Советская педагогика. –1990. – № 8. – С. 42-77.
15. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика [Текст] / А.А. Плигин. – М., 2003. – 432 с.
16. Регуш, Л. Наш проблемный подросток: понять и договориться [Текст] / Под ред. Л. Регуш. – Спб: изд. РГПУ им. А.Герцена, 2001. – 191 с.
17. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса [Текст] / А.П. Сманцер. –Мн: Бестпринт, 2005. – 362 с.
18. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И. Унт. – М.,1990. – 191 с.
19. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст] / А.В. Хуторской. – М.: Владос, 2005. – 383 с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тема  урока «Междометие»

Тип урока: Урок объяснения нового материала и первичного закрепления. Урок – исследование.

Цели  урока:

1.Организовать  исследовательскую работу учащихся, в ходе которой ребята узнают  морфологические признаки междометия; выяснят, почему междометие является  особой частью речи, выявят роль  междометия в речи и узнают  правила правописания междометий  и правила пунктуации при междометиях.

2. Развитие  коммуникативных компетенций учащихся, умения работать с информацией  и выражать свои мысли 

3. Развитие  умения работы в коллективе, навыка  сотрудничества

4. Реализация  индивидуально-дифференцированного  подхода

Ход урока:

1.Слово  учителя 

Нет ничего более интересного, чем человек. И мне интересно узнать, какие  чувства вы сейчас испытываете? А  знаете ли вы, что существует часть  речи, которая   помогает выразить множество чувств при помощи только одного слова?

2.Актуализация 

В раздаточном  материале  вы видите отрывок из стихотворения Н.Брауна

         Мне русская речь – вот как  музыка.

         Чу! Слово звучит, поёт.

         В нем дышит душою русскою

         Создатель его – народ…

Задание:

1 вариант  выпишет из данного отрывка  самостоятельные части речи;

2 вариант  выпишет служебные части речи.

Проверка: Назовите самостоятельные части речи, употребленные автором. (Докажите). Назовите служебные части речи. (Докажите)

- Одно слово не  было отнесено  ни к одной группе. Какое это слово? 

Это междометие – особая часть речи.

Ученик  – консультант рассказывает об истории  термина «междометие» (задание было дано заранее, в качестве домашнего).

- Можете ли вы  доказать, что это  междометие? (Нет, так как признаков данной части речи учащиеся не знают)

- А можете ли  вы сказать, почему  междометие не  относится ни к  самостоятельным,  ни к служебным  частям речи, т.е.  является особой  частью речи?  (выслушиваем мнения)

3.Целеполагание 

Учитель: цель нашего урока – узнать признаки междометия как части речи; определить, почему эта часть речи является особой;  узнать правила выделения междометий в устной и письменной речи.

4.Исследовательская  работа : учащиеся делятся на микрогруппы

1) Задание  для 1-ой группы: изучите теоретический  материал учебника и выделите  признаки междометия как части  речи;

2)Задание  для 2-ой группы: Как выделяются  междометия в устной речи? А  в письменной? Приведите свои примеры;

3)Задание  для 3-ей группы: лингвистический эксперимент.

На карточке записаны предложения.

Что за погода сегодня! Есть здесь кто-нибудь? Вот это песня! Подайте книгу. Кто  говорит?

Дополнить их междометиями. Дайте характеристику. Сравнить записи и сделать вывод: с какой целью употребляются междометия в речи?

4) Задание  для 4-й группы: Даны тексты  различных стилей. Необходимо выяснить, в каких стилях речи употребляются  междометия? Почему?

5. Представление учащимися результатов самостоятельной исследовательской работы:

А) 1 группа представляет опору как результат  исследования

Вывод: мы узнали признаки междометия как  части речи. Наши знания помогут  нам справиться со следующим заданием, цель которого – научиться выделять междометия из предложений и определять признаки междометия

6.Тренировочные упражнения

Вывод: мы учились отличать междометия от других частей речи

Б) 2-ая группа дополняет опору и таким  образом представляют результаты исследования.

Тренинг: класс под диктовку записывает предложения, обращая внимание на постановку знаков препинания. Письменно охарактеризовать междометия (1 учащийся выполняет работу у доски). Цель задания – закрепить  умение правописания междометия и постановки знаков препинания при междометии

Текст: Эй, садись ко мне, дружок! Ах, песенку эту доныне хранит трава молодая. О, я совершенно спокоен. «Ой-ой!»- воскликнула Соня испуганно. Эта песня, увы, не прозвучит.

Вывод: мы учились постановке знаков препинания при междометии

В) 3-я  группа: какова роль междометий в речи?

С помощью  междометий выражаются в речи различные  чувства; выражается отношение говорящего или пишущего к окружающему высказывается  побуждение к действию

Г)4-я  группа: в каких стилях речи употребляются  междометия?

Почему?

(Междометия  широко используются в разговорной  и художественной речи, представляя  разнообразные чувства человека  и особенности живой речи, богатой  эмоциями)

7. Конкурс актерского мастерства

Вы говорили уже сегодня о том, что междометия произносятся с особой восклицательной  интонацией и обычно сопровождаются мимикой и жестами, усиливающими то значение, которое передается междометием. Учтите это, выполняя следующее групповое  задание:

1 группа: выразительно прочитать предложенное  стихотворение

Мне, - сказало  Междометие, - 
Интересно жить на свете, 
Выражаю поощренье, 
Похвалу, упрёк, запрет, 
Благодарность, восхищенье, 
Возмущение, привет… 
Те, кого охватит страх, 
Произносят слово Ах! 
У кого тяжёлый вздох, 
Произносят слово Ох! 
Кто встречается с бедой, 
Произносит слово Ой! 
Кто отстанет от друзей, 
Произносит слово Эй! 
У кого захватит дух, 
Произносит слово Ух!

2 группа: составить варианты предложений,  используя данные в скобках  междометия. Выразительно прочитать  с соответствующе мимикой, жестами. 

Какая ночь! (О! Ну и ну! Господи!)

3 группа: выразительно прочитать. Объяснить,  какое значение выражает каждое  междометие.