Исследование влияния игровой деятельности на уроках математики на развитие памяти младших школьников

     Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного  возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и развить память, привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

     Итак, по проблеме развития памяти младших  школьников, были решены поставленные задачи и достигнута цель дипломной  работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.  В силу этого, использование игровой деятельности  на уроках математики будет способствовать  развитию памяти младших школьников. Вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

Список  использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов. - М., «Академический Проект», 2003.
2. Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. - М., 1987.
3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983.
4. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М., 1986.
5. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. – М.: Прогресс, 1980.
6. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальной школе. - Москва «Просвещение» 1984.
7. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители. Дубровина И.В, Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., Академия, 2001.
8. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, стр 288.
9. Вострецова А. Н. Методическая разработка по обучению детей элементарным математическим представлениям на основе занимательного материала // ИД «Первое сентября». – М., 2002
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
11. Гамезо М.В., И.А.Домашенко, Атлас по психологии, 3-е издание. -Москва, 1999, стр. 159
12. Гребенникова Н.А. Ознакомление первоклассников с задачей. / «Начальная школа» №10 1990г. МОСКВА. "Просвещение".
13. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. - М, 1996.
14. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. -М., 1996.
15. Игра как средство обучения младших школьников: Метод, пособие. -Новокузнецк: изд. НПК, 1998.
16. Игры - обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994.
17. Ильина М.К. Психология памяти. – Новосибирск, 2000.
18. Карл Ясперс, Общая психопатология,  «Практика». - 1997, стр. 218
19. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 1997.
20. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990.
21. Колягин Ю.М., Авдеева Т.К. Еще раз о занимательности в обучении младших школьников. «Начальная школа», №9-10 1992.
22. Коннова В. А. «Задания творческого характера на уроках математики»./ Начальная школа 1995 №12 стр. 55.
23. Крылов А.А., Маничева С.А., Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии,  «Питер», Санкт-Петербург, 2000, стр. 89
24. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах. - Минск, 1987.
25. Кудайбергенова А.Т. Характеристика возрастных особенностей первоклассников / «Воспитание школьника» 2005. № 5.
26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2004, 464с.
27. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М: Смысл, 2000,с. 512
28. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998, стр.816
29. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Издательство московского университета, 1968, стр. 88
30. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. – М.: Издательство московского университета, 1976, стр.  253
31. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 томах. - М., изд. АПНРСФСР, 1983, т.4.
32. Маш. Л. Граник Г. «Моя самая первая книжка по математике» - М., Издательский дом «Дрофа», 1995. (Учебник часть 1, с 20-21)
33. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 2002.- кн. 2: Психология образования, стр. 608
34. Немов Р.С. Психология в 3-х т. - кн. 2. - 2-е изд., М.: Просвещение «Владос», 1995.
35. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002, стр. 640
36. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. - М., 1996.
37. Перокова О.И., Сазанова Л.И. Раз, два, три - отвечай. - М., 1993.
38. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии». - М.96;
39. Подластый И.П. Педагогика начальной школы – М. 2001 – стр. 199
40. Попова В.И. Игра помогает учиться. /Начальная школа, 1987, №2.
41. Практикум по общей, экпериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000, стр. 560
42. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2002, стр.  816
43. Психология. / Под редакцией А.А. Крылова. – М.: «Проспект», 2000, стр. 584
44. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. - М., 1990
45. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005, стр.738
46. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998, стр. 816
47. Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П.Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия»,2002.
48. Степанова О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе. - М.: Творческий центр, 2003.
49. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп. – Ростов на Дону, Феникс, 2000
50. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М. Педагогика 1981г.
51. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1985
52. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник. М., «Прогресс», 2003.
53. Техника тренировки памяти: Вторая степень обучения техники быстрого чтения. /Составители Андреев О.А., Хромов Л.Н. – Екатеринбург, Несси - пресс 2001.
54. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. - Ярославль: Академия развития, 2003.
55. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. - М.-Л., 1948-1952, т.5.
56. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. - М., 1993
57. Щедровицкий Т.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры / БИБЛИОГРАФИЯ – М., 2003
58. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.

 
 
 
 

       Приложение 1

       Анкета  №1

       Проводится  с целью выявления  отношения детей  к игре на уроке

1. Какие  уроки ты больше всего любишь?

           - с использованием таблиц, схем, рисунков,

                - главное, чтобы было интересно,

                - с использованием игры,

                - урок он и есть урок, хоть  что, всё равно скучно,

                - не люблю любые уроки,

                - не знаю, мне всё равно.

2. Если  бы ты был учителем, чего бы  у тебя было больше на уроке?

                - таблиц, схем, рисунков,

                - разных игр,

                - самостоятельных работ,

                - работ с учебником,

                - индивидуальной работы по карточкам.

3. Как  часто в вашем классе на  уроках бывают игры?

                - очень часто,

                - часто,

                - не очень часто,

                - изредка,

                - никогда.

4. Как  ты относишься к игре на  уроке?

                - очень хочется участвовать,

                - нет большого желания поддерживать  игру,

                - игра на уроке - пустая трата времени.

5. Как  ты думаешь, какая польза от  игры на уроке?

                - очень большая,

                - большая,

                - не очень большая,

                - небольшая,

                - никакой пользы,

                - не знаю. 
 
 
 

       Приложение 2

       Конспекты уроков математики в 1 классе 

       Тема: “Числа от 21 до 100 (закрепление)”.

       Цель: закрепить умение считать десятками, продолжить формирование понятия о поместном значении цифры, закрепить умение считать в пределах 100; развивать умение анализировать, грамотную математическую речь; поддерживать интерес детей к урокам математики.

       Оборудование: карточки с числами (у каждого ученика), таблица чисел.

       Содержание  урока:

Тема: Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100.

     Цели: 1. Закрепить навыки сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100. 2. Развивать умение решать задачи изученных видов, навыки логического мышления. 3. Пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру, логические задания.

     Оборудование: рисунки с изображением Иван – Царевича, Змея  Горыныча, Кощея; карточки с числами и буквами, орнамент из цифр для каллиграфической минутки, листки с примерами для групповой работы. 

     План:

1. Оргмомент.
2. Объявление темы урока.
3. Каллиграфическая минутка.

 

 

Какая цифра спряталась в орнаменте?

Пропишем еёё. 2 2 2 2.

4. Устный счёт.

      В некотором царстве, в Тридевятом государстве жили-были Иван-Царевич  и Василиса Прекрасная. Однажды Василиса исчезла. Иван-Царевич потужил, погоревал  и отправился на поиски. Но куда идти, где искать? Кто похитил Василису? Мы узнаем выполнив первое задание.

      1) Найдите “лишнее” число; расположите  числа в порядке убывания. Теперь  перевернём карточки. Что получилось? 35, 73, 33, 40, 13, 23. 

 

      Иван-Царевич  отправился в путь. Но его уже  поджидает Змей Горыныч, посланный Кощеем. Кто сразится со Змеем? Нужно победить все три головы Змея.

      2) Индивидуальное задание у доски(3 человека).

                  38+2  65+5  28+2

                  46-4  87-3  39-6

      46+40 87+10 39+30

      82+8  56+6  76+4

      100-20 50+30 90-40

      75-5  91-90 83-3

      59-30  36-2  49-3

      59-3  36-20 49-30

      Поведет Ивана-Царевича волшебный клубочек, но до него нужно добраться по лабиринту  чисел (по возрастанию).

      3) “Лабиринт”.

        

      4) Волшебный клубочек привёл Ивана-Царевича  на распутье. На придорожном камне  надпись: “Верная дорога та, где ответ не самый большой и не самый маленький”. По какой дороге идти Ивану?

      

5. а) А на дороге числа записаны рядами. Найдите  закономерность, продолжите ряды чисел:

20, 17, 14, …, …, …, …

2, 4, 7, 11, …, …, …, …

б) Проверка индивидуального задания.

      Ребята победили Змея Горыныча. Он охранял сундук, в котором находился меч для Ивана-Царевича. Но сундук крепко заперт тремя замками. А замки не простые - на каждом пример. Что скажете?

      Замки откроются, если мы исправим ошибки, сделаем  их невидимками. Стирать ничего нельзя, можно дописывать числа и знаки действия.

      46=50  28+1=30     64>70

        4+46=50  1+28+1=30     64>70-7 и др. числа до 70

        46=50-4  28+1=30-1 любое число >6+64>70

      Итак, меч в руках  Ивана, путь в царство  Кощея свободен!

1. Решение примеров на сложение и вычитание. Работа в парах.

      Замок Кощея находится на огромной высокой  скале. Поможем Ивану-Царевичу преодолеть скалу, решив примеры.

      Работаем  в парах, помогаем друг другу. Результаты пишем поочерёдно карандашами разного  цвета.

2. Решение задачи.

      Ну  вот и добрались до Кощея. Он встретил Ивана-Царевича такими словами: “Раз ты смог до меня добраться, выполни мои  задания, и Василиса – твоя! Если не выполнишь голова с плеч! Вот  первое задание.

      В моём саду растёт волшебная яблоня с золотыми и серебряными яблоками. Золотых яблок было 12, серебряных 8. 9 яблок я сорвал. Сколько осталось яблок?”