Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогического образования  и биологии

Кафедра педагогики

 

 

 

• ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

   

Выпускная квалификационная работа

 по направлению  050700.62 «Педагогика»

Каракчеевой Е.А. ___________________

Научный руководитель: к.п.н., доцент 
Даваев С.А.___________________

 

«Допущен к защите»

Зав. Кафедрой педагогики

доктор педагогических наук, профессор

_______________А.Б. Панькин 

«____» _______________

Элиста 2013

 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………3

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Экологическое воспитание - приоритетное направление в работе со школьниками……………………………………………………………..6
2. Педагогические основы формирования экологической культуры…...16

Выводы  по I главе……………………………………………………………...24

 

ГЛАВА II. НАВЫКИ ОРГАНИЗАЦИИ  КРУЖКОВОЙ

РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ.

 

2.1. Кружковая работа  в системе экологического воспитания  младших школьников …………………………………………………………………….25

 

2.2. Опыт организации  кружка «Юный эколог» в СОШ  г. Элиста…………32

Выводы по II главе……………………………………………………………..48

 

Заключение …………………………………………………………………….49

 

Литература………..…………………………………………………………….51

 

 

 

 

 

Введение

 

Задача экологического воспитания является  до сих пор востребованной в современной системе воспитания и образования, и с каждым годом все больше и больше получает широкое обозначение. На данный момент перед обществом  поставлены задачи среди которых наиглавнейшими являются:

• принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;
• воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся обстановки.

Эти задачи обнаружили отражение и  в Постановлении Правительства  Российской Федерации №1208 «О мерах  по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников довольно полно разработана в теории и практике современной школы.

Человек не может расти и прогрессировать, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Методические основы образования экологической культуры школьников разработана в трудах профессора Н.Н. Моисеева. Именно следственно так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой классифицируются и обобщаются.

Психологи (А.Н. Леонтьев) подмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована подготовленность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: чувствительную сторону; чувствительность к миру природы, чувство изумления, восторженности, чувствительно-правильное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую подготовленность; вероятность реализовать свои умения в разновидных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); умственную готовность? Определенный уровень информированности детей о природе, возрастной ярус эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три основных компонента: «умения-отношения-поведения».

При этом более очень востребованными  для младших школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная действие в ней.

Особенности формирования у младших  школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др.

Задачи экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, тезисы, данные экологического воспитания.

Экологические аспекты на основе этнопедагогического воспитания учащихся были рассмотрены в трудах Волкова Г.Н., Панькина А.Б., Мукаевой О.Д.

Впрочем, невзирая на обилие, довольное  освещение в литературе задач экологического воспитания учащихся начальных классов, применение вероятностей кружковой работы являются недостаточно разработанной. Поэтому мы поставили своей целью разработку программы работы экологического кружка для младших школьников.

Нашей проблемой стало выяснение  педагогических условий образования экологической культуры младших школьников в ходе работы кружка «Юный эколог».

Нами была выдвинута гипотеза: систематическая работа с младшими школьниками по экологическому воспитанию в границах кружка «Юный эколог» содействует:

-образованию экологической и  всеобщей культуры учащихся начальных классов;

-возрастанию уровня познаний  младших школьников;

-углублению мотивации и активизации  деятельности учащихся в природе.

Нами определены следующие задачи:

Обзор научной и методической литературы по проблеме.

Проведение педагогического эксперимента.

Разработка программы работы кружка «Юный эколог» для младших  школьников.

Разработка пакета методического  обеспечения для реализации плана  работы кружка.

В ходе работы использованы следующие методы:

• обзор научной, методической и знаменитой литературы;
• суммирование и обзор навыка работы учителей;
• анкетирование;
• статистическая обработка данных.

Исследование проводилось в 2 этапа:

2011-12 учебный год. Определение  проблемы, гипотезы, изучение литературы, разработка и проведение констатирующего эксперимента.

2012-13 учебный год. Разработка  программы работы кружка «Молодой эколог» для младших школьников в условиях сельской школы, проведение формирующего эксперимента и литературное оформление дипломной работы.

Исследование проводилось в  Яшкульской многопрофильной гимназии № 1 Яшкульского района.

Глава I. Теоретические  основы экологического

воспитания  младших школьников.

1. .Экологическое воспитание приоритетное направление в работе со школьниками

 

Для глубокого и прочного осознания  экологических представлений, трудных глобальных, территориальных и локальных природоохранных задач исключительно значим их исторический аспект. Известно, что современная острота экологических обстановок имеет исторические корни, обусловлена потерей лучших народных традиций, утрат нравственных основ гуманизма, любви, сострадания, бережного отношения к родной земле.

По словам Б.Т. Лихачева, экология личности  проблема, выдвинутая реалиями конца XX в., принявшими всеобщий, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки  в давней, уходящей глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека.

В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания многократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства.

Начиная с Я.А. Коменского, официальный  статус получает принцип природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Я.А. Каменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающеюся согласно циклам времен года. Ж.Ж. Руссо усматривал в человеке идеальное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен возвратиться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он 1-й понял опасность цивилизации и призвал: «Назад, к природе!» социум восприняло это как недомыслие и чудачество. И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые удачно прогрессируют лишь в условиях, максимально приближенных к природе к тезису природосообразности. А. Дистервег добавляет принцип культуросообразности. К.Д. Ушинский реализовал правило природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком знании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое - в приближении оглавления и организации педагогического процесса к природе, третье - в организации воспитания на народные обычаи и традиции. Л.Н.Толстой считал идеальной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел безукоризненные данные проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни. Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и рационального педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский понимал, что умения и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении обычно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, действие ученика строится в непрерывном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы.

В текущее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд изыскателей, подмечает, что  зачастую экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без применения всех вероятностей.

В текущее время нужно говорить о формировании экологической культуры, как общественно нужного нравственного  качества фигуры.

 Захлебный А.Н., Суравегина И.Т.  считают, что экологическая культура и научно-технический прогресс и экологическое образование –это самые главные аспекты в   утверждении  в сознании и деятельности людей тезисов природопользования; образование навыков и знаний решать те либо иные хозяйственно-экологические задачи без урона для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает целенаправленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на миропонимание.

Экологическая культура проявляется  в ответственном отношении к  природе как к общему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, обычной среде жизнедеятельности человека. Разные ученые (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко) выделяют различные компоненты этого качества.

Экологическая культура по словам А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и знаниями решать общественно-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей [14].

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

* культуру познавательной деятельности  учащихся по освоению опыта общества в отношении к природе как к источнику физических ценностей, основе экологических условий жизни, объекту чувствительных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена становлением нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе образования знаний принимать альтернативные решения;

* культуру труда, формирующуюся  в процессе трудовой деятельности. При этом  учитываются экологические, эстетические и общественные критерии при выполнении определенных дел в разных областях природопользования;

* культуру духовного общения  с природой. Тут важно развивать  эстетические эмоции, знание оценивать эстетические достоинства как обычной, так и преобразованной природной сферы. Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

• интерес к природе;
• познания о природе и ее охране;
• эстетические и моральные чувства к природе;
• положительная действие в природе;
• мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе постоянного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими значительное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:

• семья;
• детские дошкольные учреждения;
• школа;
• внешкольные воспитательные учреждения;
• средства массовой информации;
• самовоспитание.