Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

Познавательное  направление работы кружка включало цикл познавательных мероприятий (применялись следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые содействовали больше глубокому растяжению экологических познаний младших школьников.

Познавательно-развлекательное  направление работы ставило целью  знакомства учащихся исходных классов  с компонентами живой и неживой  природы, воздействие деятельности человека на эти компоненты в игровой увлекательной форме: это - тетрализованные представления на экологическую тему, праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия.

Постижение  растительного и звериного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края, связанное с фактическими делами (утилитарное направление работы кружка «Молодой эколог»)  посадкой деревьев и кустарников, охраной уникальных и редких цветов, озеленением класса, охраной муравейников, подкормкой птиц, содействовало привитию бережного отношения младших школьников к родной природе.

Исследовательское направление работы кружка осуществляется в границах следующих мероприятий: экскурсий, фенологических слежений, навыков которые содействуют становлению мышления, обзору полученных итогов.

Программа может  быть реализована при проведении внеучебной воспитательной работы, в границах кружка; программа рассчитана на младших школьников.

Предлагаемая  программа обеспечена пакетом методических разработок. Ее апробация проводилась на базе 2 класса Яшкульской средней школы. В ходе работы кружка нами был использован план «Мое дерево» Н.А.Рыжовой.1

Крупную роль в экологическом образовании  и воспитании школьников всякого  возраста, в том числе и младших, играет фактическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические умения, полученные учеником на уроках, обязаны стать базой для независимой оценки протекающих в природе процессов и явлений, для проведения собственных изысканий, слежений, знания обобщить итоги своих слежений, содействовать экологически грамотному, неопасному для природы и собственного здоровья поведению. Зачастую дети постигают природу только по книгам, могут определить наименования растений, звериных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Правда бы частному решению загвоздки, считает может помочь исследовательская работа младших школьников в границах экологических планов. Учащиеся младших классов с удовольствием и огромным интересом участвуют в такой работе, безусловно, на доступном для них ярусе. План «Мое дерево» подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения слежений, суммирование итогов изысканий в самой многообразной форме и составление рекомендации по задаче. В качестве объекта изысканий детей выбрано дерево. Деревья играют крупную роль в нашей жизни. Они окружают нас непрерывно, впрочем множество детей и взрослых не обращают на них внимание. Навык показывает, что дети младшего возраста зачастую не воспринимают деревья как живые объекты. В то же время дерево ? очаровательный объект для фенологических слежений. На примере дерева могут быть рассмотрены связи растений с окружающей средой. Состояние деревьев, их внешний образ отражают экологическую атмосферу, в которой они обитают. Важно и то, что деревья - достаточно большие объекты, следственно ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим ином.

План включает три этапа работы. 1-й этап - подготовительный. На этом этапе объясняется цель, задачи плана, проводятся беседы, дискуссии, экскурсии; определяется объект изысканий. Всякий ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий ? дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, дабы обеспечить вероятность регулярных слежений. Помимо того, оно должно расти в безвредном месте, вдалеке от проезжей части, дабы ребенок мог приходить к нему сам. Многие школьники выбирают для изысканий деревья, которые, видны из окон их домов, растут во дворе дома. У большинства детей сформировано представления о том, что основное дерево нашей страны - береза. Впрочем для сопоставления итогов значимо проводить слежения за различными деревьями. В итоге среди объектов слежений оказались рябина, яблоня, черемуха, груша, вишня, ива.

Значимой  задачей работы в границах плана - воспитание чувствительного отношения к деревьям, общение с ними на равных. От того что дерево ? друг, ребенок сам выбирает для него имя. Обзор детских работ показал, что все придуманные имена деревьев дозволено поделить на несколько групп. Первая ? обыкновенные, «человеческие» имена ? Саша, Аннушка, Аленушка и т.п. Допустимо, в этом случае детям хотелось, дабы у  их деревьев были такие же имена, как у них самих либо у их друзей. Тем самым они подчеркивают свое отношение к дереву, как к другу. Вторая группа имен ? это придуманные слова, отражающие определенную отзыв дерева: дерево по имени «Среднекан» названо так потому, что оно и не великан, и не малыш, а кое-что среднее между ними. В третьей группе имена деревьев отражают их особенности, но при этом дети применяли теснее существующие слова: Прелестница, Белянка (береза) Ежик (ель), Невеста (яблоня в цвету). Обзор детских рассказов о своем дереве показывал, что детям нравится называть деревья придуманными именами, а не ботаническим наименованием. Таким образом они подчеркивают свое личное отношение к дереву, выделяют его среди остальных.

  Экологический  план «Мое дерево» может стать  семейным планом. Для этого нужно  познакомить родителей с целями  и задачами работы по плану. Родители могут помочь ребенку предпочесть дерево, ухаживать за ним, рассказать историю его возникновения.

Подготовительный этап включает оформление особой тетради  «Мое дерево», в которую ученики  заносят итоги своих слежений не только в виде коротких записей, но и в виде рисунков. Скажем, они  рисуют портрет своего дерева в различное  время года.

Исследовательский этап состоит  из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Постижение кроны, листьев», «Постижение коры, ствола», «Постижение плодов, семян», «Постижение звериных, связанных с деревом» и др. Всякое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Ниже приводится пример одного из заданий ? «Постижение ствола, коры».

Обнаружь место, где  ствол дерева шире (теснее) каждого.

Погладь кору дерева. Какая  она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте  их огромнее каждого? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? Примечание. При результате на эти вопросы школьники даже подмечали, как изменяется кора позже ливня. Некоторые дети, считали, что кора их дерева «средняя», потому что она «не шершавая и не гладкая». Результаты ребят показали, что изыскания дети проводили с огромным интересом и на детальном ярусе, в различное время года.

Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Неизменно ли идентично пахнет кора дерева?

Примечание. Школьники  подмечали запах коры в различное  время года, при различных погодных условиях. Результаты были следующими: «лимоном», «подсолнечным маслом и грибами», «апельсином», «травой», «лесом», «листвой», «яблоками», «свежими огурцами».

Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?

Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их либо немного? Разгляди их наблюдательно и постарайся нарисовать в тетради.

Есть ли на стволе грибы?

Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапина от ножика и т.п. Как вы считаете, сумело дерево залечить эти раны?

Помимо чисто исследовательских  заданий, ребята исполняли ряд дополнительных работ, направленных на становление образного мышления, чувствительного отношения к природе. Скажем, им предлагалось определить «самочувствие» дерева, нарисовать портреты дерева, с различным настроением. Во время выполнения задания дети подмечали, что «самочувствие» их дерева бывает: печальное, веселое, радостное, бодрое, грустное, безмолвное, шутливое, раздумчивое. Параллельно с проведением изысканий дети участвуют в фактической деятельности по уходу за своим деревом, сажают рядом с ним другие растения, дабы «дереву не было тоскливо и одиноко», делают кормушки для птиц.

3-й этап - суммирование  материалов - включает написание  детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме.

Ниже приводятся примеры сочинений учащихся.

«Мое дерево дружит с рябиной, которая живет  в ином дворе. Всякую ночь они подходят к забору и разговаривают. Ветра  нет, а они качаются. Изредка они уходят в иной конец двора, где забор сломан, а утром возвращаются на свои места. Кажется, что деревья неживые, но на самом деле они живые». (Написала Ульянова Таня)

«У меня есть любимые деревья. Это два могучих  тополя. Они растут во дворе. Рядом  с ними лежит снег, глубина его  десять сантиметров. Есть проталины, теснее видна трава. Кора у деревьев дюже толстая, а запах - прихода весны. Моим деревьям надобна вода, земля, светило, почва. Им надобен воздух» (Написал Гаджиев Борис)

Слежения  в природе играют специальную  роль в образовании правильного отношения школьников к природе.

Окружающая  природа - непринужденный источник, из которого дети черпают свои первые ощущения. Ребенок впервой сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Он с изумлением и интересом рассматривает жука и бабочку, следит за быстрым полетом птицы и распускающейся веточкой.

Наблюдение  окружающей реальности оказывают большое  влияние на всестороннее становление фигуры ребенка. В процессе слежения у ребенка включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта: слуховой - ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель ливня, шелест листвы, журчанье ручейка - все это отрадно для слуха ребенка. Вкус дозволяет тонко различать - приторный вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание - это вторые глаза ребенка. Ощупывая предметы природы, ребенок ощущает все шероховатости коры дерева, гладкости гальки, крупинки речного песка и чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое тревожит воображение ребенка. Запах тополиных почек позже ливня, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Неспроста К.Д. Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Процесс слежения дозволено условно поделить на четыре этапа, всякий из которых служит достижению всеобщей цели каждого слежения. Разглядим весь этап в отдельности (по А.В. Васильевой).

Первый этап - подготовительный. Цель его - вызвать  у детей интерес к объекту слежения. Достигается это разными приемами: короткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному навыку детей (припомнить, видел ли предмет, где видел, каким он был тогда, что знает о нем); показ диафильма, иллюстраций, готовящих детей к воспринятию объекта. На данном этапе педагог указывает цель и задачи слежения и дает задание к грядущему слежению. Данный этап может непринужденно предшествовать началу слежения, а изредка - несколько отстоять по времени от начала самого слежения.

Второй этап. В начале слежения произвольное внимание требуется направить и сконцентрировать на наблюдательном объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе.

Известный прием  возбуждения произвольного внимания у младших школьников - применение сюрпризности, загадочности, неожиданности. Но этого не неизменно довольно. Дозволено применить такие приемы, которые вызвали бы волевые усилия, умственное напряжение и содействовали бы удержанию произвольного внимания в течение определенного времени. Отменно для этой цели применять художественный образ, загадку, пословицу, стихотворение, показ и пояснение иллюстраций, вопросы и указания. Все эти приемы направлены в первую очередь, на постановку перед ребенком определенной умственной задачи. Искания решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдательном объекте.

Третий этап - стержневой момент каждого процесса слежения. Он самый долгий по времени. В итоге обследования предмета у  ребенка должно произойти точное и отчетливое представление о  нем. Задача данного слежения заключается также в том, дабы показать детям приемы верного последовательного обследования и помочь их усвоить. Данный этап (по своему оглавлению и роли слежения) дозволено условно разграничить на три части. Первая часть - обследование предмета либо явления в совокупности. Как водится, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Рассматривая эту специфика восприятия, рационально подобрать предмету такую отзыв, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию предмета. Безмолвно созерцать предмет дети могут несколько секунд. Безмолвное восприятие должно быть не стихийным, целенаправленным - таким его делает направляющее слово учителя (вопрос, указание). Вторая часть - обзор обследуемого предмета. Педагог направляет внимание ребенка на особенности предмета. Мы подметили, что младшие школьники относительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его знаками, которые ребенок должен вычленить, осознать и на этой основе сформировать представление о предмете в совокупности. Выделяя значительные знаки, ребенок учится определять принадлежность предмета к той либо другой  группе, по характерным знакам, учится отличать его от других однородных предметов. Следует подчеркнуть, что младшие школьники способны вычленить и различить несколько знаков в воспринимаемом предмете ил явлении. Если воспринимаемы предмет малоизвестен детям, то развернутый обзор его проводится при непосредственном участии самого педагога, начальство и подмога которого при этом содействует большей тонкости анализирующего восприятия.

Учитель направляет внимание детей на выделение тех  свойств предмета, которые у него были всеобщими с целой группой  однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие каждым предметам такого рода, в итоге чего у них формируется обобщенное представление нормального строения, окраски, формы и других знаков предмета. По мере чувствования навыков обзора знание следить принимает все больше независимый нрав. Третья часть - обследование интерпретирующее, раскрывающее те только чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их значительных взаимосвязях. Цель этой части слежения - отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между отслеживаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами.