Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы

С этой целью  педагог привлекает и использует в слежении детей их индивидуальный сенсорный навык, полученными ими ранее (независимо либо под начальством педагога). Четвертый этап - заключительный. Цель его - в подведении выводов и закреплении полученных представлений и познаний о предметах и явлениях, а также в оценке тех методов обследования предметов, которыми дети пользовались.

Как показывает навык работы, при однородном восприятии даже однократном восприятии даже обученный  ребенок не неизменно может отчетливо выделить отдельные знаки предмета, его части, их наименования. Следственно нужно повторное слежение, содействующее прохождению нервозных толчков теми же путями, по которым они протекали в процессе первичного восприятии. Верное построение конструкции слежения, обучения детей приемам обследования является основой работы по становлению знания следить и воспитанию внимательности.

Учитель руководит  процессом слежения и воспитания детей в соответствии с обобщенной схемой обследования предмета.

Приблизительная схема слежения звериного.

В процессе восприятия дети, следуя указанию педагога (либо независимо), подмечают:

Особенности внешнего вида звериного в совокупности и отдельных его частей. Выделяют и называют отличительные и сходные  знаки внешнего вида отслеживаемого объекта относительно с иным отменно  вестимым им однотипным звериным.

Особенности в поведении звериного: манеры, движения, голос и другие жизненные проявления (образ жизни и питание на свободе  и в неволе). По этим знакам сопоставляем с теснее знаменитым однотипным звериным, отличая и сходство, и отличия.

Особенности и роль данного звериного в жизни человека.

Истолковывание  воспринимаемого в свете имеющегося личного навыка и умений.

Итоги работы по программе

экологического  воспитания младших школьников.

Формирующий эксперимент проводимый по нашей  программе во 2 классе ЯМГ, показал, что дети стали огромнее интересоваться природой, у них расширились экологические умения. Учащиеся стали больше чувствительно воспринимать природу и произведения искусства о природе. Так, скажем, Таня Ульянова прочитала и рассказала своим товарищам сказку А. Дитриха и Г. Юрмина «Разноцветная речка» о уроне, тот, что приносят индустриальные заводы, засоряя наши речки и озера. А Сангаджи Уланов повесил кормушку и поделился со своими друзьями слежениями о том, какие птицы прилетали к его неестественной столовой. В завершении формирующего эксперимента нами был проведен повторный срез. Детям были предложены вопросы анкеты (см. гл. II. 2.1.) Данные повторного среза показали, что позже занятий невидимо подросло число полных результатов и снизилось число неправильных результатов.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что такое природа?

Как видно  из графика (приложение №1), множество  учащихся дали довольно точные и полные результаты на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники особенно зачастую называли воздух, растения, воду, звериных, человека.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что природа дает человеку?

Приведенные данные свидетельствуют, что множество  учащихся дали положительные результаты на данный вопрос (приложение №2)

Следующая диаграмма иллюстрирует результаты учащихся 2 класса на вопрос: Назовите охраняемые растения нашей местности (приложение №3). Полученные результаты дозволяют делать итог о том, что занятия по программе привели к возрастанию яруса умений об охраняемых растениях. Уменьшилось число неточных результатов, многие растения, именовавшиеся до занятий одним - двумя школьниками, стали знамениты большинству школьников.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Какие звериные внесены  в Красную книгу нашей страны? Как видно из графика (приложение №4), множество учащихся назвали охраняемых звериных.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Какие насекомые  возникают весной первыми? Как показывают итоги анкетирования (приложение №5), целеустремленные систематические фенологические слежения под начальством педагога содействовали растяжению познаний учащихся по данному вопросу.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что такое «фотоохота»? (приложение №6). Приведенные данные говорят о том, что многие учащиеся познакомились на занятиях кружка с  безвредным видом охоты в природе - фотоохотой.

Результаты  учащихся 2 класса на вопрос: Назовите лекарственные растения. Как видно из графика, множество учащихся узнали довольное число видов лекарственных растений (об этом свидетельствуют графики и диаграммы - приложение №7).

Результаты  учащихся 2 класса на вопрос: Как вы оцениваете состояние окружающей среды  в вашей местности? Как видно  из графика (приложение №8), у большинства  школьников расширились умения об экологической  атмосфере в своей местности.

Результаты учащихся 2 класса на вопрос: Как человек разрушает природу? Приведенные данные свидетельствуют (приложение №9), что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу.

Результаты  учащихся 2 класса на вопрос: Что могут  сделать дети для охраны природы? Как видно из графика  (приложение №10), множество учащихся поймут свою роль в охране и поправлении природной среды.

Приведенные данные свидетельствуют об результативности утилитарной работы с учащимися в образовании экологической культуры. По итогам анкетирования дозволено сделать итог, что работа по программе достигает цели при верной ее реализации. Метаморфоза отношения школьников к природе выразилось в возрастании интереса к задачам ее охраны.

Выводы по II главе:

Кружковая работа является оптимальной формой работы по образованию экологической культуры младших школьников.

Система работы с учащимися исходных классов  гораздо расширяет и углубляет  их познания о природе, формирует  чувствительную чувствительность.

Кружковая работа формирует фактические знания по оказанию помощи природе, знакомит с многообразной деятельностью по оказанию помощи природе.

Заключение

Сложившаяся экологическая атмосфера в мире ставит перед человеком значимую задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре текущего и грядущего поколений. У текущего поколения эти показатели находятся на весьма низком ярусе. Усовершенствовать обстановку дозволено за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо особых познаний, рядом результативных методологий, дозволяющих комплексно воздействуя на фигура ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества фигуры в части всеобщей культуры человека. Задача экологического воспитания довольно освещена в работах вестимых ученых. Определены цели, задачи, тезисы, средства, формы и способы, а также оглавление экологического воспитания. Впрочем систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не ведется. Следственно целью нашего изыскания стала разработка программы кружковой работы экологического воспитания младших школьников, разрешающей полнее реализовать вероятности экологического воспитания.

Проделанная работа привела к дальнейшим итогам:

экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее  финальной целью образование экологической культуры.

Теоретические основы экологического воспитания младших  школьников довольно разработаны в научной и методической литературе.

Невзирая  на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее ярус, как водится, остается довольно низким.

Для классификации  работы нужна программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, фактической и исследовательской деятельности учащихся, применение и сочетание инновационных и традиционных форм, энергичных способов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

При проведении эксперимента у школьников не только повысился ярус экологических познаний, но и в существенной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Целеустремленная  систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в границах намеренно разработанной программы кружка «Молодой эколог», содействует существенному возрастанию экологической культуры школьников.

Подготовка  дипломной работы уговорила нас  в крупный значимости разработки особой программы, направленной на возрастание  экологической культуры учащихся исходных классов сельских школ.

Литература.

1. Артамонов, В.И. Редкие и исчезающие растения / В.И. Артамонов. – М.: Агропромидат, 1989. – 383с.
2. Астафьев В.И., Черданцева А.Ф. Советы по домоводству. – Минск: Пламя, 1993. – 412с.
3. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. – 1990. - №1. – С.30-32.
4. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. – 1993. - №9. – С. 16-17.
5. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето // Начальная школа. – 1996. №6. – С.56-58.
6. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. – 1994. - №2. – С.32-33.
7. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. – Владимир, 1989. – С.77-83.
8. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. – 1996. - №3. – С. 57-59.
9. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями // Начальная школа. – 1996. - №3. – С.48-49.
10. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. – 1997. - №4. – С.20-24.
11. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся – М.: Просвещение, 1985. – 192с.
12. Гробова Т. Амариллис // Юный натуралист. – 1991. - №10. –С.35-37.
13. Данилов В.И. Галичья гора – Воронеж, 1975. – 19с.
14. Дерим-Олгу Е.Н. Кукушка // Юный натуралист. – 1991. - №6. – С.28-31.
15. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем // Начальная школа. – 1994. - №4. – С.34-38.
16. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. – 1992. - №3 – С.36-40.
17. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. – 1989. - №9. – С.28-32.
18. Желтов Н.М. Край родной навек любимый – Тамбов, 1981. – 26с.
19. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе – М.: Педагогика, 1983. – 232с.
20. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 1984. - №9. – С.16-22.
21. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы – М.: Педагогика, 1981. – 184с.
22. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении – М., 1976. С.20-28.
23. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии – М.: Просвещение, 1977. – 206с.
24. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. – 1985. - №12. – С.10-12.
25. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. – 1991. - №1. – С.9-11.
26. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. – М., 1980. – 24с.
27. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе – М., 1974. – С.3-10.
28. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. – 1990. №10. – С. 27-30.
29. Камышев Н.С., Хмелев К.Ф. Растительный покров Липецкой области – Воронеж, 1972. – 49с.
30. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. – С.19-21.
31. Мазуренко М. Где пряталась весна // Юный натуралист. – 1992. - №2-3. – С.1-4.
32. Медведев В.А. Знаете ли вы свой край? – Воронеж, 1982. – 54с.
33. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1993. – 148с.
34. Непомнящий Н. Кошачья леди // Начальная школа. – 1991. -№10.–С.1-6.
35. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. – М.: Педагогика, 1988. – 128с.
36. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. – 1987. - №3. – С.29-32.
37. Пыльнева Т.Г. Экология и география Липецкого края. – Липецк, 1992. – С.87-96.
38. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии – М.: Топикал, 1994. – С.132-184.
39. Рахилин В.К. Лесные богатства СССР – М.: Просвещение, 1981. – 29с.
40. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа. – 1997. - №4. – С.48-52.
41. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. – 1993. - №9. – С.40-42.
42. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. – С.14-39.
43. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. – М., 1978. – 49с.
44. Семенов Д. Скромное обоняние колючек // Начальная школа. – 1992. - №2-3. – С.36-41.
45. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. – 1989. - №5. – С.15-19.
46. Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные. – М.: Лесная промышленность, 1987. – 48с.
47. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья – М.: Экология, 1991. – 34с.
48. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика. – 1988. - №9. – С.31-34.
49. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. – М.: Новая школа, 1994. – 126с.
50. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. – 1990. - №12. – С.12-14.
51. Филатова Л.М. По страницам Красной книги // Начальная школа. – 1991. - №11. – С.49-52.
52. Харитонов Н. Ловя дуновения // Юный натуралист. – 1991. - №4. – С.26-28.
53. Хохрякова О. Яд для неприятеля // Юный натуралист. – 1991. - №8 – С.40-43.
54. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. – 1981. - №7. – С. 83-85.

Приложение.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмма 4

 

Диаграмма 5

Диаграмма 6

 

Диаграмма 7

Диаграмма 8

 

Диаграмма 9

Диаграмма 10

Схема 1. Основные факторы, определяющие формирование у школьников ответственного отношения к окружающей природной среде (По Захлебному А.Н.).

Потребности, ценности

Идеал отношения и поведения

Активная жизненная позиция

Культура поведения

Культура профессионального труда

Содержание

Методы

Знания

Готовность действовать

Педагогические средства

Оценочно-эмоциональная реакция

Ответственное  отношение

Реализация в деятельности и в поведении

Наглядные средства

Деятельность учащихся

Способность действовать

Формы организации

Участие в ОПТ по защите, уходу, улучшению природной среды, пропаганде идей охраны природы.

Прогнозирование вариантов последствий

Принятие решений

Выбор способа действия