Методика формирования социально-психологического климата в ученическом коллективе

     Внешние показатели успешности  деятельности авторитарных педагогов  

(успеваемость, дисциплина на уроках) чаще всего позитивны, но психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагоприятная.

     Попустительский (анархическая, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Попустительский стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами, как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны. При демократическом стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация. Для педагогов, придерживающегося этого стиля, характерны активно-положительное отношение  к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны:

• Глубокое понимание школьника, целей, мотивов его поведения;
• Умение прогнозировать развития его личности.

По внешним  показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но психологический климат в их классах всегда более благоприятен.

          В реальной педагогической практике  чаще всего имеют место «смешенные»  стили общения. Педагог не может  абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. Они оказывают иногда достаточно эффективным, особенно при работе с классами и отдельными учащимися, имеющимися низкий уровень социально-психологического и личностного развития.

     Стиль руководства накладывает отпечаток на все аспекты общения учителя с учащимися: на то, как воспринимает учитель своих учеников, а они – его; как часты конфликты с учителя с учащимися; на психологический климат в коллективе и.т.д. В частности, учителя авторитарного стиля явно самостоятельности, считают ленивыми, неорганизованными и.т.д.

     Учителя демократического стиля  отличаются, противоположны отношением  к детям и, кроме того, дают  им более разнообразное и индивидуализированные  характеристики.

     От стиля руководства учителя зависит и преобладающее настроение его учеников. Так, ученики педагогов демократического стиля чаще, чем другие, испытывают состояние спокойного удовлетворения, радости; авторитарного – чувство подавленности, а непоследовательного – подвержены частым вспышкам гнева и находятся в озлобленном состоянии.

     Наиболее целесообразным является  демократически стиль, а негативным  – автократический, игнорирующий  непоследовательные стили руководства.  Однако важно подчеркнуть, что  педагог – мастер в своей работе, реализуя как ведущий – демократический стиль руководства, должен в нужные моменты уметь использовать и все другие стили.

       Вывод по I главе

       Анализ  психолого-педагогической литературы по данной теме позволил нам сделать следующие выводы.

       Нет единого определения психологического климата. Мы под психологическим  климатом будем понимать межличностное  отношение, типичное для трудового  или учебного коллектива, которое  определяет его основное настроение (К.Д. Каджаспирова «Педагогический словарь»).

       «Социально-психологический  климат- это результат совместной деятельности людей, их межличностное  взаимодействия»

Понятие психологический климат тесно связан с такими понятиями как:

• Эффекты (настроение, мнение коллектива, индивидуальное самочувствие, оценки условия жизни и работы личности в коллективе);
• Психологическая атмосфера (подобна климату, но отличается меньшей устойчивостью, и поэтому не всегда осознается, а с помощью психологической атмосферы дают характеристику эмоциональным состояниям в коллективе за сравнительно небольшой промежуток времени);
• Роль психологического климата (объясняется значимостью для человека механизмами обратной связи с окружающей его средой обитания и, прежде всего социальной жизнедеятельности);
• Детский коллектив (общность детей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения);

Условия формирования психологического климата в коллективе:

1. создание благоприятной атмосферы;
2. субъекты создания благоприятной психологической атмосферы;
3. каналы воздействия на формирование психологического климата; Руководящая роль педагога (основная задача педагога, классного руководителя – формирование благоприятной психологической атмосферы).

Глава 2. Методика работы социального педагога по формированию социально-психологического климата в  ученическом коллективе

       2.1. Совокупность методов  и приемов формирования  социально-психологического  климата в ученическом  коллективе

В отечественной  социально-педагогической науке понятие «методика» не имеет однозначной трактовки.

     С.Д. Поляков считает, что термин «методика» (гр. methodike — совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы) — один из самых масштабных в педагогической науке и относится к действиям педагогов по организации учебно-воспитательного процесса в целом или его значительных составляющих.

       Понятие «методика работы социального педагога»  имеет как минимум два толкования:

       -   отрасль социально-педагогических знаний;

       - совокупность форм, средств, методов, приемов социально-педагогической деятельности [12].

     Составным элементом методики работы социального педагога является метод (от греч. methodos — путь, способ достижения цели).

     Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог воздействует на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей средой, организует разнообразную социальную деятельность.

Методы  организации коллектива – совокупность средств и приемов воспитания, которые способствуют формированию коллектива, отличающегося высокой дисциплиной, заботой всех и каждого об условиях взаимодействия и совместной деятельности [13,с.154].

     В своей работе социальный педагог может и должен использовать следующие методы:

• Поручение;
• Упражнение;
• Тренинги;
• КТД;
• Положительный пример;
• Убеждение;
• Поощрение и наказание;
• Внушение;
• Игра;
• Организация успеха;
• Самовоспитание.

     Приемы обычно обеспечивают конкретное использование методов в определенных условиях. Поэтому иногда методы рассматриваются как определенное сочетание, совокупность различных приемов.

     Прием — отдельное действие, движение; способ осуществления чего-нибудь; в педагогике, социальной педагогике – способ использования какого-либо средства в процессе педагогической деятельности [21,с.222]. Метод включает систему разнообразных приемов и использование различных средств (воспитание, обучение, психолого-педагогическая помощь и поддержка,  информирование). Например, метод убеждения реализуется при помощи таких приемов, как внушение, разъяснение, анализ ситуации, беседа.

     Приемами работы социального педагога по формированию социально-психологического климата могут служить различные словесные похвалы ребенку, но главное не переусердствовать, т.к. ребенок не должен ощущать себя лучше окружающих, это может вызвать проблему в общении с классом. Так же приемами работы будут выступать различные словесные, интонационные мимические возможности педагога, его поведение, умение держаться перед аудиторией и другие проявления специалиста в процессе работы с классом.

     Для  формирования социально-психологического климата в классе используются различные  психолого-педагогические приемы, направленные на:

• определение неформальной структуры класса, выявление лидера и его роли в группе;
• коррекцию формальной и неформальной структуры класса (например, посредством перевыборов формального лидера);
• определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы;
• применение игр, направленных на сплочение коллектива;
• определение причин конфликтов в классе и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения;
• изучение индивидуальных особенностей школьников;
• развитие коммуникативных навыков;
• определение влияния личности педагогов и классного руководителя, их педагогических стилей на взаимодействие со школьниками:
• социально-психологическая коррекция взаимоотношений в коллективе (проведение социально-психологических тренингов и психологических консультаций) [3].

Приемы  вовлечения школьников в коллективную деятельность. Позиция ребенка в коллективе находится в прямой зависимости от степени его участия и занимаемой роли в коллективной деятельности. Изменить позицию на благоприятную, как мы уже показали выше, можно только через деятельность. Поэтому очень важно уделять специальное внимание средствам и приемам вовлечения детей в деятельность. Ведь максимальное влияние деятельности как воспитательного фактора проявляется тогда, когда ее придумывают и организуют сами школьники. В этом-то и заключается главная роль педагогов – научить детей быть творцами своей деятельности. Совершенно прав С.А. Шмаков, который утверждает: «Болтовня, что пионеры все сами могут сделать. Самодеятельность как общественная форма активности должна быть развита взрослым. Готовую самодеятельность увидеть трудно, к ней необходимо приучить, ибо самодеятельность это то, что возникает в результате педагогического руководства, наиболее полно обеспечивающего развитие общественной активности и инициативы детей». Именно на развитие самодеятельности направлена методика коллективного творчества (ее иногда называют коммунарской и «орлятской» [2], которая, прежде всего и обеспечивает вовлечение всех ребят в дело. Для конкретной разработки определенного дела – трудового, познавательного, эстетического, спортивного – выбирается временный «совет дела», который и придумывает весь ход (сценарий) планируемого события. Члены совета дела – как его авторы – обязательно должны быть организаторами на центральных участках происходящего. После проведения задуманного мероприятия проходит обязательный коллективный анализ: что получилось? Что – нет? Почему? Если коллектив находится на высокой ступени развития, то методика подготовки и проведения коллективных дел такова. Совет отряда решает, например, провести День знаний. Каждое звено обсуждает варианты и через своих представителей в совет дела (например, «совет мудрейших) передает свои идеи. «Мудрейшие» представители заинтересованных звеньев после некоторых дебатов вырабатывают единый сценарий и распределяют участки работы (разумеется, привлекая к организации сколько угодно человек). Далее необходимо учесть очень важный момент – этап «агитации и пропаганды». План Дня знаний, задания каждому звену должны быть подробно донесены до его членов. Для психологического настроя непременно нужны реклама, афиша, призывы. Наконец День знаний проведен! Далее следует обязательный коллективный анализ – сначала в звеньях, а затем и весь отряд обсуждает работу «совета мудрейших» и весь праздник. Такая методика проведения коллективных игр складывается не сразу, ее реализация является одновременно и результатом становления коллектива, и критерием его становления. Она формируется только, когда у ребят проявляется вкус к коллективному творчеству. Таков парадокс: методика коллективного творчества формируется лишь одновременно с заинтересованностью творческим процессом.

    Вначале надо привлечь детей  к процессу «сотворения замысла». Правда, нередко подростки скептически  относятся к организуемым «сверху»  делам, не верят, что от взрослых  может исходить что-либо интересное. Особенно трудно бывает работать педагогу-энтузиасту, сменяющему педагога-формалиста, делающего все для «птички». Прямолинейная логика подростка оформляет вывод: «Все взрослые такие» - и тогда вырабатывается маска скепсиса.

    Отношение педагога к детям  и его приемы становятся отношением детей к педагогу.

    Один из приемов, которые помогает  педагогу вовлечь детей в коллективное  творчество, - это брэйнсторминг  (в буквальном переводе с английского  – мозговой штурм, натиск).  Его автор – американский психолог А. Осборн. Цель метода – мгновенная выдача идей.

     Алгоритм брейнсторминга  несложен. Сначала четко и кратко формулируется  цель обсуждения. Руководитель предупреждает  о необходимости абсолютно доброжелательной  атмосферы. Сам с удовольствием  поддерживает и одобрительно комментирует любое предложение, даже абсолютно нереальное. Главное – добиться состояния раскованности участников, уверенности каждого в том, что его захотят выслушать. Если вначале наступает заминка, руководитель должен иметь в запасе несколько предложений, достаточно фантастических, чтобы вызвать реакцию совета. Главное – манеры руководителя должны быть уверенными, в меру оживленными. Он сам не должен сомневаться в способности детей к творческой фантазии и к реальной оценке событий. 
 

         Подросткам можно специально рассказывать об этом методе и предлагать: «Давайте поработаем по принципу брейнсторминга!» А можно просто стимулировать подростков собственными игровым поведением – это тоже своеобразный «мозговой натиск» [2].

     2.2. Совокупность форм  и средств формирования  социально-психологического  климата

     Рассмотрев в предыдущем параграфе  совокупность методов и приемов  по формированию  социально-психологического  климата, стоит отметить, что методика  состоит из форм, средств, методов и приемов социально-педагогической деятельности.