Особенности развития памяти младших школьников с трудностями в обучении

    Анализ  полученных результатов. По данным повторной  диагностики мы можем констатировать положительную динамику развития кратковременной памяти участников обеих групп. Улучшения произошли незначительные, как количественные, так и качественные. Отметим увеличение объема памяти при первом воспроизведении в контрольной группе на 2%, а в экспериментальной – на 4%, при повторном воспроизведении соответственно на 1% и 2%. Частично улучшения связаны с узнаванием диагностических заданий, переносом способа выполнения, большей уверенностью выполнения в экспериментальной группе. Незначительно увеличилась и скорость запоминания, однако на качественное изменение уровня развития это не повлияло. Отметим также положительную динамику в развитии кратковременной памяти (оперативной). Так, в контрольной группе произошло значительное увеличение показателей (+ 0.8 балла), в то время как в экспериментальной группе уровень развития увеличился незначительно (+ 0.4 балла). У учащихся с трудностями в обучении изменения в развитии не столь очевидны и протекают медленнее, чем у учащихся, занимающихся по общеобразовательной программе.  

    Таким образом, мы утверждаем, что проведенная  работа по развитию памяти у младших школьников с трудностями в обучении имела положительный эффект, повлияла не только на развитие памяти, но и на развитие всех психических процессов. 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В ходе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме развития памяти как психического процесса мы раскрыли понятие памяти, осветили типы, виды, процессы и механизмы памяти, определили пути развития памяти в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, провели исследование развития памяти у детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении, сравнили данные с исследованиями младших школьников, обучающихся по общеобразовательной программе, и определили эффективность данного исследования. Иными словами, мы решили поставленные задачи исследования.

    Мы  уверены, что подытожить данную работу необходимо психолого-педагогическими  рекомендациями по диагностике развития и по формированию памяти как высшего психического процесса.

• Память – это сложный психический процесс, который объединяет целый ряд психических процессов. Для успешного развития памяти необходимо учитывать особенности ее механизмов и использовать разнообразные мнемические приемы.
• Для развития памяти необходима система воспитания памяти. Развитие памяти – сложный процесс, зависит от самого человека и его окружения, обучения и воспитания, продолжается на протяжении всей жизни человека.
• Диагностика развития памяти – первый шаг. Диагностика продолжается коррекцией, программой развития, завершается прогнозом и рекомендациями.
• При диагностике учащихся с трудностями в обучении необходимо учитывать причины и механизмы отклонений в развитии ребенка.
• Необходимо увеличивать объем и повышать уровень развития кратковременной памяти у учащихся младших классов с трудностями в обучении.
• Развитие памяти младших школьников не начинается, а продолжается. Следует учитывать опыт, накопленный дошкольными образовательными учреждениями, в сфере развития памяти.
• Память имеет едва ли не решающее значение для успешного обучения. Важно знать об особенностях развития памяти у детей младшего школьного возраста.
• Осуществлять развитие памяти у младших школьников совместно с учителями начальной школы, родителями, медицинскими работниками, психологами, учителями-дефектологами путем коррекции и медико-психолого-педагогического сопровождения.
• Развитие памяти у младших школьников с трудностями в обучении влияет на развитие всех психических процессов. Работу по развитию памяти следует проводить постоянно и систематически.

 

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Ось-89, 1997. - 224 с.
2. Апацкая, З.А. Краткий толковый дефектологический словарь / З.А. Апацкая, Т.Л. Лещинская // Дефектология. – 1996. - № 3. – С. 122-126.
3. Бедер, Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения / Е. Бедер // Дефектология. – 1975. – № 4. – С. 23-29.
4. Вейн, А.М. Память человека / А.М. Вейн, Б.И. Каменецкая. – М.: Наука, 1973. – 236 с.
5. Воронин, Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности и психология: учеб. пособие / Л.Г. Воронин, В.Н. Колбановский, Р.Д. Маш. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1984. – 207 с.: ил.
6. Григорьева, Л.П.   Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями / Л.П. Григорьева // Дефектология. – 1996. – № 3. – С. 34-40. 
7. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – М., 1995. – 150 с.
8. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин. – М., 1994. – 163 с.
9. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Мн.: Нар. асвета, 1996. – 399 с.
10. Забрамная, С.Д. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей»: Пособие для психолого-педагогических комиссий / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
11. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: Пособие для психолого-педагогических комиссий / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - М.: Владос, 2005 - 32 с.
12. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. – М., 1980. – 169 с.
13. Киндалев, С.О. Интеллектуальная недостаточность и ее механизмы / С.О. Киндалев, А.С. Метелица // Дефектология. – 1998. - № 1. – С. 46-53.
14. Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. – Мн.: НИО, 2003. – 232 с.
15. Коноплева, А.Н. Проблемы интегрированного обучения / А.Н. Коноплева // Дефектология. – 1998. - № 1. – С. 3-8.
16. Лавров, Н.Н. 4 группы крови и здоровье детей / Н.Н. Лавров. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 352 с.
17. Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов / П.Д. Лебедева. - СПб.: КАРО, 2004. – 75 с.
18. Лезер, Ф. Тренировка памяти / Ф. Лезер. – М.: Мир, 1979. – 178 с.
19. Лещинская, Т.Л. Помощь детям с особенностями в развитии в условиях диагностико-реабилитационного центра / Т.А. Лещинская, Т.П. Кунцевич // Дефектология. – 1997. - № 6. – С. 37-52.
20. Маклаков, А.Г.    Общая    психология:    учебник   для   вузов /  А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2010. – 583 с.: ил.
21. Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании): Закон Респ. Беларусь, 18 мая 2004 г. № 285-3 // Нац. реестр правовых актов Республики Беларусь. — 2004. — № 87. — 2/1034.
22. О правах ребенка: Закон Респ. Беларусь, 19 нояб. 1993 г., № 2570 — XII: в ред. Законов Респ. Беларусь от 25.10.2000 г., от 05.07.2004 г. // Консультант Плюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «Юр. Спектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. — Минск, 2004.
23. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В.И. Лубовский [и др.]; под ред. В.И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
24. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. для студ. высш. учеб. заведений /  Н.И. Шевандрин. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 512 с.: ил.
25. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. – М., 1995. – 416 с.

Приложение 1

    Методика  диагностики процесса заучивания «10 слов»

    Стимульный  материал. Ряд из 10 не связанных между  собой слов. Например: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, тачка, журнал, машина, волк.

    Инструкция. Слушай меня внимательно! Я сейчас скажу  тебе слова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне в конце занятия.

    Проведение. После инструкции исследователь медленно (с интервалом в 1-2 с) произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их, фиксируя удержанные элементы знаком «+», и повторяет опыт до полного заучивания всего ряда слов. Примерно через 20-30 минут испытуемому предлагают вспомнить предложенные для запоминания слова. Фиксируются только правильные ответы.

    Анализ  результатов. Количество правильно воспроизведенных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений, необходимых для усвоения всего ряда, говорит о скорости запоминания.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2

    Протокол  занятия

    по  методике диагностики процесса заучивания «10 слов»

    Ф.И.О. Бандалетов Илья Сергеевич Дата 06.04.2010 г. Возраст 8 лет

    Программа обучения с трудностями в обучении

 
 
 
 
 
 
 
 
 

    График  результатов исследования

    по  методике диагностики процесса заучивания «10 слов»

    Ф.И.О. Бандалетов Илья Сергеевич Дата 06.04.2010 г. Возраст 8 лет

     Число правильно воспроизведенных слов

10                        •

9      •

8                            •

7                        •

6                 •

5          •                                                                           •

4

3

2

1

           

            1      2     3      4    5     6      7    8     9     10    П       Число повторений

    Анализ  полученных результатов:

 
 
 
 
 
 
 
 

    Сводная таблица результатов  исследования

    по  методике диагностики процесса заучивания «10 слов»