Сводная таблица результатов диагностики  развития  эмоциональной

сферы детей  контрольной группы: 

     Для    того    чтобы    полученные    эмпирическим    путем    результаты

проверить математически, необходимо найти критерий Стьюдента и коэффициент корреляции. Но для этого сначала найдем Х_ар среднее квадратическое и среднее линейное отклонение для контрольной и экспериментальной групп констатирующего эксперимента.

     Констатирующий эксперимент: дети экспериментальной группы. Первая   операция   -   это   упорядочивание,   то   есть   расположение

вариантов выборки по степени возрастания: 

Затем проводим ранжирование: 

Следующий   шаг  -  табулирование,   то   есть   построение   таблиц,   в

которых каждой  варианте Xi    поставлена в  соответствие  ее частота fi в

выборке. 

Объем выборки  Ni =10

      Завершающим этапом первоначальной обработки данных является графическое представление  статистического распределения - полигон  частот

Заключение

     Итак, эмоции - филогенетически сложившийся  механизм, который является связующим звеном всего психологического и физиологического в человеке. Эмоции устанавливают связь между ходом событий, а которых участвует человек, его деятельностью, направленной на удовлетворение потребностей и течением внутренних, жизненно важных, процессов в организме.

     Детям старшего дошкольного возраста свойственно  преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие. Старший дошкольный возраст характеризуется специфической формой протекания эмпатийного реагирования. Это связано с преобразованием эмоциональной сферы ребенка от непосредственного эмоционального реагирования к опосредованной нравственными критериями и отношениями форме эмпатийного переживания.

     Первоначальное  становление произвольной регуляции  осуществляется в контексте игровой  деятельности, но уже на 5—6-м году жизни распространяется и на другие виды деятельности (коммуникативную, учебную). При адекватном возрасту развитии эмоциональной регуляции игровой мотив ее активизации является доминантным по отношению к ряду других мотивов (познавательный, коммуникативный). Общая возрастная динамика развития языка эмоций у детей характеризуется переходом от вербального неструктурированного обозначения эмоций (младший дошкольный возраст) к вербальному структурированному обозначению через обобщенные понятия (старший дошкольный возраст).

     Сюжетно-ролевая  игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста и организовывает детей в группы, позволяя им в игровом плане приобретать необходимые навыки, умения, знания. Основные компоненты сюжетно-ролевой игры: тема и содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются и отличаются гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых или реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. С точки зрения отечественной психологии развитие языка эмоций нельзя рассматривать без включения в развитие осознания ребенком эмоциональных переживаний и его самосознания в целом. Такое осознание формируется в контексте различных отношений ребенка с миром, определяющих развитие эмоциональной сферы. Ведущим взаимодействием для детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Ребенок, действуя в воображаемой ситуации, находится в определенной ролевой позиции.

     В экспериментальной работе нами были апробированы следующие диагностические  методики: методика «Цветовой тест отношений»; изучение понимания эмоциональных  состояний людей, изображенных на картинке; методика «Определение эмоций по фотографиям». На основании обработки первичных экспериментальных данных по всем методикам мы выяснили, что у детей как экспериментальной, так и контрольной группы очень низкий изначальный уровень развития эмоциональной сферы.

     После апробации психолого-педагогической программы

     эмоционального  развития детей у детей дошкольного  возраста экспериментальной группы по первой, второй, третьей методикам  количество негативных и неадекватных эмоциональных реакций заметно уменьшилось, следовательно, увеличилось количество позитивных и адекватных эмоциональных реакций на стимулы-раздражители, тогда как результаты по контрольной группе остались практически на прежнем низком уровне.

     Тем самым подтверждена рабочая гипотеза: использование сюжетно-ролевой игры действительно способствует развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Чтобы добиться этого, мы стремились при моделировании сюжетно-ролевых игр к соблюдению следующих двух условий: 1) использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; 2) отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы

1. Агавелян P.O. Эмпатия в разном возрасте. - М: Прогресс, 1998.
2. Астапов В. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13. - № 5.
3. Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. - Рязань: РГПУ, 1994.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
5. Большая советская энциклопедия. - М., 1978.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.-М., 1990.
7. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания. - М., 1989.
8. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.
9. Волков Б.С. Психология детства. - М.: Просвещение, 1997.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.,
11. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр.
12. соч.: В 6 т. - Т. 4. - М., 1982.
13. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собр. соч. — М., 1984. Т. 4. 1
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1996. 14.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т. - М. Знание, 1984. Т. 4.
15. Газман   О.С.   О   понятии   детской   игры  //  Игра  в   педагогическом процессе: Межвуз. сб. тр. -Новосибирск, 1989.
16. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М., 1976.
17. Глазырина Е. О программе «Ребенок и музыка: опыт диалога». - М., 2001. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. - 1995.-№ 2.
18. Григорович Л. А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М., 2002.
19. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М., 1998. Григорьева     Г.Г.     Развитие     дошкольников     в     изобразительной деятельности. - М., 2000.
20. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гуревич. — СПб., 1995.
21. Доронова Т. Н. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого год жизни. — М., 4997.
22. Есикова Т.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - Уфа, 2002.
23. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. - М, 1963.
24. Запорожец А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. — М., 1976.
25. 3апорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии.— 1974.-№6. Зимина А.Н.  Основы музыкального    воспитания и развития детей младшего возраста. - М.: Гуманит. Издательский Центр ВЛАДОС, 2000.
26. 3олотнякова А. С. Восприятие человека и развитие представлений о нем у ребенка-дошкольника: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Л., 1968.    Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство - М, 1993.
27. Игра и развитие личности дошкольника / Сост. А.Н.Языков. - М.: Наука, 1989.
28. Игры для интенсивного  обучения / Под ред.  А.К.  Козлова.  - М.: Прометей, 1991.
29. Изард К. Психология эмоций. — СПб., 2000.
30. Изотова Е. И., Никифорова Б. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.:Издательский центр «Академия», 2004