Развитие умения обобщать на уроках окружающего мира

а) фазаны, куропатки, страусы

б) павлины, орлы, беркуты

в) индейки, куры, гуси

Все эти задания помогают развивать умения обобщать. Ведь только обобщив и проанализировав вопрос, ученик сможет выбрать верный ответ.

Различные задания на развитие умения давались и на уроках физкультуры [12 с-41].

2.3. Контрольный этап эксперимента

На контрольном этапе эксперимента проводился такой же тест, как и на начальном (приложение 2). Результаты, полученные в ходе проверки, были занесены в таблицу.

Таблица контрольного уровня умения обобщать.

Таблица 2.

Из данной таблицы видно, что результаты учеников улучшились. В классе уже нет на одного человека с низким уровнем развития умения обобщать. Вырос процент детей с высоким уровнем умения обобщать. Теперь их 4 человека(40%). А вот средний уровень не изменился. Там так и осталось 6 человек(60%). Результаты, полученные при проверки очень порадовали, так как все ученики поняли и выполнили все задания. Сильные ученики класса еще раз доказали свои способности. Просматривая результаты видно, что 4 задание до сих пор вызывает у ребят немало трудностей.

Таким образом, можно сделать вывод, что после формирующего эксперимента результаты улучшились.

Таблица полученных результатов.

Таблица 3.

Выводы по 2 главе

Проанализировав литературу по теме исследования, мы пришли к выводу, что обобщение является важным общеучебным умением и оказывает влияние на развитие интеллектуальных способностей младших школьников.

Для определения уровня развития данного качества у младших школьников нами был проведён педагогический эксперимент, который проходил в три этапа.

На первом этапе – констатирующий эксперимент, нами были определены исходные уровни развития умения обобщать. С этой целью детям был предложен тест «На умение обобщать», разработанный нами при помощи материалов Е.А. Алябьевой, который включал в себя 4 субтеста.

Анализ результатов показал, что у 3 человек (30%) низкий уровень развития умения обобщать, у 6 человек(60%) средний уровень развития умения обобщать и у 1 человека(10%) высокий уровень умения обобщать.

К показателям развития умения обобщать мы отнесли: умение группировать, умение объединять, умение сравнивать и умение классифицировать.

Проанализировав результаты 1 этапа эксперимента, мы пришли к выводу, что уровень развития умения обобщать невысокий.

С целью повышения уровня развития умения обобщать, нами был поведен формирующий эксперимент. На занятиях окружающего мира был использован различный дидактический материал (задания с проблемными вопросами, загадки, задания различного уровня сложности, кроссворды, карточки для выполнения заданий теста и др.), способствующий развитию умения группировать, объединять, сравнивать и классифицировать.

С целью проверки гипотезы нами был проведен контрольный этап эксперимента. Результаты этого этапа показали, что уровень развития умения обобщать у детей повысился. Процент детей с высоким уровнем развития умения обобщать повысился на 30%. Процент детей со средним уровнем развития умения обобщать остался прежним. А детей с низким уровнем развития умения обобщать в классе, теперь нет.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что использование разнообразного дидактического материала на уроках окружающего мира эффективно влияет на развитие умения обобщать, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Простейшие виды обобщения реализуются уже на уровне восприятия, проявляясь как константность восприятия[20]. Виды его соответствуют видам мышления. Наиболее изучены обобщения в форме значений слов. Обобщение также выступает как средство мыслительной деятельности. На уровне человеческого мышления, обобщение опосредуется применением общественно выработанных орудий – приемов деятельности познавательной и знаков.

Простейшие обобщения заключаются в объединении, группировании объектов на основе отдельного, случайного признака (объединения синкретические). Сложнее обобщение комплексное, когда группа объектов объединяется в единое целое по разным основаниям. Особенно сложно обобщение, в коем четко дифференцируются видовые и родовые признаки, объект включается в некую систему понятий. Обобщения комплексные, как и синкретические, представлены на любом уровне сложности интеллектуальной деятельности.
При исследовании формирования новых обобщений в психологии применяется методика образования понятий искусственных, когда анализируются типичные для конкретного человека способы группирования объектов (синкретическое, комплексное, собственно понятийное)[18].
Одно и то же обобщение можно сформировать в результате различной организации исследовательских действий, – например, обобщение, построенное на базе минимально необходимых данных, и оно же на базе избыточных данных. Субъективно новое обобщение (знание) индивида бывает различным по происхождению: полученным в общении с другими людьми или выработанным самостоятельно. Во втором случае это обобщение может отсутствовать в общественном опыте. При исследовании обобщений в психологии применяются методики определения понятий, их сравнения и классификации. Широко распространены исследования по целенаправленному управлению процессом усвоения обобщений. С одним словом связано обычно несколько обобщений; использование одного из них зависит от контекста ситуации, высказывания, от мотивов и целей субъекта деятельности речевой. [19]. Развитие обобщений, обогащающих общественный опыт, есть вклад и в историческое развитие мышления. Выготский показал, что процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений.

«Выготский полагал, что развитие обобщений через процесс речевого взаимодействия людей очень высокий. Он неоднократно писал о единстве общения и обобщения. По его мнению, "самым замечательным из всех фактов, относящихся к развитию детского мышления, является положение, что в меру того, как развивается общение ребенка со взрослыми, расширяется и детское обобщение, и наоборот". Ряд психологов  в этих утверждениях усматривался идеализм концепции Выготского, сведение развития к взаимодействию сознаний»[8].

Мы же пытались выяснить, на сколько важно умение обобщать на уроках окружающего мира. И для себя сделала вывод, что это необходимо. С помощью данного умения, дети стали быстрее и правильнее выполнять ряд небольших заданий. При обобщающих беседах быстро подводят итоги. При эвристических беседах правильно и грамотно приходят к нужному ответы.

Развивая умения у детей обобщать на уроках окружающего мира, я заметила, что и на других предметах результаты в подведении итогов, классификации и группировки, а так же в сравнении объектов у них улучшилось.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Развитие логической памяти у детей. Под ред. А.А. Смирнова. М. «Педагогика», 1976 год.

2. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – М.,1968. – С. 266

3. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн.для учителя. – М., Просвещение, 1989 – С 239

4. Ресурсы Интернета

http://j100.lintres.ru, http://j100.lintres.ru/dict/index.php

5. //Лекции по педагогики/ Издательский дом «Удмуртский университет», Ижевск 2001.

6. Психология. Словарь( Политиздат, 1990)

7. С.Ю. Головин. Словарь практического психолога.

8. Давыдов В.В. виды обобщения в обучении,(логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., «Педагогика», 1972

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе доп., испр., и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 384с.

10. // Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Выготский Л.С. Психология развития ребенка - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. - 512 с.; сс.349-366

11. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5 – 8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 112с. – (программа развития)

12.Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: АРКТИ – 2008. – 56с ( Начальная школа).

13. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч.Ч 2 / А.А. Плешаков – 8-е изд. – М.: Просвещение,2009. – 159 с. :ил. – (Школа России)

14. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса «Мир вокруг нас» 2

15. Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.

16. Психология. Том 3. страница 102

17.Агафонова И.Н. Учимся думать: сборник занимательных логических задач, тестов и упражнений. СПб.: МиМ – экспресс, 1996, 96с

18. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.: Учпедгиз 1935г

19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.

20. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, - 1984. – с. 496

21. . Выготский Л. С. // Психология // М, ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.

22. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 1993.