Шпаргалка по "Методика преподавания русского языка"

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Января 2012 в 15:30, шпаргалка

Краткое описание

Работа содержит ответы на 9 екзаменационных билетов по "Методика преподавания русского языка".
4. Проблема развития связной речи в трудах Ф, И, Буслаева.
6. Пунктуация.

Содержимое работы - 1 файл

шпоры по методике преподавания русского языка.doc

— 209.50 Кб (Скачать файл)
1. МПРЯ начала складываться с сер.19 века, связана с именем Федора Ивановича Буслаева (1818-1897). В 1844 (26 лет) – исследование «О преподавании отечественного языка». Отправной труд. Основы методики как науки: з-ны, принципы, методы и приемы обуч. ря. Отличительная черта – теоретич.обоснование всех положений и метчих рекомендаций. Vок.700стр.2части:1теоретич.2 практич. В 1ч. сод-ся учение о предмете преподавания, о правилах и главных положениях, методах и приёмах обучения. Анализ вклада дидактов Зап.Евр. и предлаг св сист. Во 2ч. описание научно обоснован сист преподава-я (с младших классов гимназии). Б. док-ет:1 предметом преподав дб род яз. 2 мет-ка препод-я д показать каким образом «сообразуясь с законами развития учащихся» довести до их сознания сознательное усвоение род яз. (ко вр. вых. эт. раб. преподав ря им сам неопределён предст-е: умств-е упр, энциклопедич. учение, требов. механич. заучив. грам. и орфогр. правил.) Б. док-л, что род яз как учебный предмет д сох-ть сам-ое знач.,т.е. в шк. необх изуч именно язык (в шир смысле слова): «Предмет преподав-я – род яз – так сросся с личностью каждого, что учить ему-значит развивать духовные способности учащегося». Преп-ль д психол вникать в познавател способности детей и вести занятия опираясь на з-ны развития личности ребёнка (!учёт возрастных индивид-ых особен-ей!) Б. прих к выводу, что «в самом предмете преподав, в яз Отеч, нах-м мы необх педагогич методы». Впервые появл сл метода (совр. методы) – «это способ/образ учения». Необх различать учебн м-у (методу обучения) и учёную м-у (методы исследов-я). Задачи учебной м-ы: педагог до пир-ся на опыт преподав-я; на анализ рез-тов обучения; на изуч. личности ученика; препод-е род яз ставить на научную достоверность материала; воспитывать в ученике охоту к сер занятиям, пробудить любовь к н-ке. Б. различ 2 метода обучения: 1 гейристический (эвристич)-уч-ка заставл через искусствен ?-ы находить то, чему хотят его научить; 2.историко-догматический. преп-ль излаг сод-е предмета, а уч-ки тол слуш и запомин. Сист. Б. вкл. ряд идей: 1 автор пыт-ся установить различия м-у методом и приёмом (сег. в совр МП нет единых подходов в трактовке мет и приём. Классиф Федоренко и Дудникова)для Б. методика дб научной. 2 изучать в щк надо язык, а не тол его грам и правопис-е (звучит по-совр) Яз необх изучать как единое целое, а не тол как совокупн мех-ски объедин-х знан и навык чтения, письма и речи. (для Б. это баз-ся на принципе тесн связи теории с практикой) 3. идея межпредметных связей в изуч родн яз. Б. связ ря с препод ин.яз., но для Б. связь с ист,лит ест-на, он о ней даже не писал. 4. идея соблюдения единого режима устной и письменной речи (уч-ль ря+др.уч-ля) 4. изуч. яз. позвол развив познавател и мыслит спос-сти уч-ся, их логич мышление (Б. счит, что именно грам-ка развив логич мышл-е.Грам упр разв творч и жив логику) 5. пед-г д развивать, образовывать и упражнять способности реб. 6. внимание к личности учка и его психологии – одно из обязат услов успешн препод ря. Язык – душа народа, а его преподав-е – ср-во дух-ого формиров-я юношества, воспит в нём нац-но-патриотич чувв, гуманизма. Б. счит., что уч-ль д. помочь учку сам-сть дух-ой жизни, думанья и творч-ва. Б. особ вним уделял изуч стилистики в школе, на связь ст-ки с грам-ой. Предмет стил-ки: чтение произвед образцовых пис-ей с цел изуч особен слога каждого из них. Осн зад стил-ки: воспитать разборчивое чутьё к русс речи. Вывод: исслел Б. для св. вр. было новым, не всег понятным; оно застав задум-ся о судьбе препод-я род яз, пробуд интер к ря как к н-ке. Этот труд Б. стал началом научных исследований в эт области. Многие положения Б. (о спец-ке ря как предмете преподав, о з-ах, принц, мет-ах и приёмах преподав-я, о внимател отнош-ии уч-ля к разв личности реб)и сег не потеряли св. основ знач-я. Б. представил законченный труд, в кот были прописаны цели и задачи препод-я ря. Дидактич мат-л: фольклор, худ произвед. Измаил Иванович Срезневский (1812-1880) Раб-ы: Наставления препод-лям ря и слов-сти в гимназиях П-П-ого огруга 1852, Об изуч-ии русс яз вообще и особенно в детс возрасте 1861, Замечания об изуч ря и слов-сти в средних уч-х завед-ях 1871.С. выстраив св метчую сист на исслед-ии 2-х ?-ов: Что такое язык? Что значит изучать род яз? С. утвержд, что кажд жив яз есть нар-ое достояние, кот польз-ся и должен пол-ся кажд член общества, воплощая в нём силы св духа. С дел выв: ря-основа всякого образования и главный предмет в шк-ом обучении (как и Б.) С. формир. условия успешного усвоения род яз: Главн. - з-н постепенного развития (сформулю С.) 1 период обучения ря – с 2 до 9 лет (а то и раньше) 2г. – кн. с интер какрт как одна из любим игрушек, к5г-выучит буквы, к6 – читать, 8-9 – ловко читать. Родители д. следовать правилам: говорить с детьми правильным яз; объяснять дет всё, что им интересно, побужд их высказыв св замечания; разв любовь слушать и пересказывать рассказы, помогать св ?-ами и догадками; возб в дет любовь к чтению, но обяз-но прочит кн преварител самим. Соблюд-е эт. правил обеспеч. достиж цели при условии наст матер любви к реб-ку. 2-ой период (с 9 до 13 лет) Дети овладевают ловкостью письма. Реб уже может заним-ся науками как н-ами. Нач-ся «правильные уроки» род яз – пер систематического изуч ря. Требования к учителю: 1. У. д сообщать дет новые знания в добавлении к прежним; 2. Д. развивать любознательность детей; 3. учить детей пользоваться языком. В знании яз С. различ 2 стороны: внутр (знания для удовл внутр требов познающего ума) и внешн (знания для других). Внутр зн предполаг зн-е слов и сочет-сти слов «от памяти». Нога, рука -от эт слов в яз и уме возн 10-ки тыс.сл. и выраж. Рука-ручной, рукав, порука. Эти слова осознаются уже умом. Такие производные слова чел сам выраб в себе, при этом всматриваясь хотя и бессознательно в з-ны из сл-бр-ия. Внеш. стор яз сост в умении пользов словами, соед сл и связ-ть выраж-я для верной передачи св. мыслей. Красиво говорить, понятно писать. С. разраб мето-ч-ие правила: 1)изуч. ря в

прорабатываться новые подходы в обучении ря. с 1967 (1970) все школы страны по Пр 70 нач-я с 4 кл. Она жива до сих пор. В Пр70 вперв в соответствии с достиж-ми лингв-ки и метод-ки были введены новые разделы языка: лексика, морфемика и сл-бр-ие, стилистика. К Пр по ря была разраб спец Пр «По развитию связной речи» (Т.А.Ладыженская). Пр70 соответс достиж совр н-ки, создана с учётом возр особен, по линейно-ступенчатому принц, доступность, 5-7кл изуч фон, граф, морф, лекс, фраз, орфогр, сл-бр, 8-11 кл - синтаксис. изуч тем «Лексика, сл-бр-е, Исущ, Иприл, Глагол» в 2 этапа в 5 и 6 кл. Кр по всем классам в спец разднлн- 5-я часть учеб вр. Важней направл в раб – формиров навыка грам письма. Рр все виды в 3-х напрвлениях: овладение нормами рля, обогащ-е словарного запаса и грам строя речи уч-ся, мормир ун связного изложения мыслей в уст и пис ф-е. Навыки выразительного чтения. Уч-ль сам распределяет время по темам. ред: Баранов, Ладыженская, Кулибова (65-67) 80-е гг. время пересройки. Появл возможн созд авторские прогр. 2-я пол 80-х гг – вр созд вариативных/параллельных программ: 1993 г. Пр. В.В.Бабайцевой (линейный принцип подачи материала, т.к. частое обращ-е к один мат – нет новизны , мотивации, 3ч: теория, практика, Рр. представление о ярусности яз.. взаимодей м-у уровнями) Системное изложение теории, +справочная ф-ция, формиров сам-сти; усиление практической направленности в обуч ря, концентрический принцип подачи материала, Пр. выд вводн курс и основной, разв индивид спос уч-ся) с 1996 г. Пр под ред М.М.Разумовской. Гл цель обуч ря – обеспечить языковое развитие уч-ся, пом им овладеть речевой деятел-ью. Усилена речевая направленность курса. Теория приближены к потребностям практики. Расшир понятийная основа развития связной речи. 2-х ступенчат струк-ра: закрепит-углубл этап предыд года, основной этап. темы по Рр изолированы, но изуч их нужно //-но с др разделами. В совр школах //-но действуют все 3 программы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

дискуссия – док-во неблагополучности. Спор шёл  о роли и месте грамматики в  овладении детьми ря. Главн ?: зачем  грам-ка нужна шк. 2 т.з.: 1. Фортунатов, Шахматов, Щерба (грам им огр теоретич знач в общеобразоват плане и она важна и нужна в шк. Ей нет никакого дела до орфрграфии) 2. Кульман, Бунаков (грам как теоретич н-ка шк не нужна, но нужна как служанка орфографии, Рр и стилистике). Причины споров: 1. к н.20в. продолж борьба лингвистич школ (логическая, формально-грамм, структурно-семантич) 2. мет ря как н-ка ещё была слабо развита. не проводились эсперемент-ые исследования, кот бы выявили процессы усвоения. 3. Псих-гия и пед-гика как н-ки тоже ещё не развиты. НО! Уже во 2-ой пол 19 в. К.Д.Уш., говоря о роли грам-ки, признавал общеобразоват. её значение. Гов, что при обучении детей правописанию на пом навыку д призывать грам-ку, облегч и ускор развитие навыка. Революция 1917 г. Новое время требовало реформирования школьного образования. Оно шло по 2-м направлениям, продекламир на Всероссийском Съезде сл-ков 16-17гг.: 1. учёт прогресс методич наследия прошлого 2. учёт идеалогии рабочего класса. НАРКОМПРОСС (А.В.Луначарский) разрешил создавать примерные, необязательные программы для школьного образования. Первые проекты программ (гг нражд войны) 18-22гг. Москва, М-ая губерния, Петроград. Новое: осн.цель-сближение шк с жизнью общества, трудовая основа преподавания. Курс и V примерные. Осн. метод: наблюд над живой речью уч-ся. Уч-к-исслед-ль, деят-ль, кот собств трудом созд собств сист знаний. Эти первые примерные программы были составлены в логике деятельностного подхода. Метод наблюдения=принцип обучения. Элемент сведения о грам, бол вним Рр, жив речи. 1921 г. Ушаков, Щерба, Пешковский, Рыбникова. Програм. решала пробл соотнош школ и научн грам-ки. Важно развивать уч-ся, а им. учить их говорить. Главное: учить говорить. 1923-1931 гг. Все варианты программ были объединены принципом комплексной системы обучения. Все школ предметы отсутствуют. Разруш предметная сист обучения. Изучались с 5-7 кл 3 огр темы: 1Прир и чел 2Труд 3Общество Осн метод – набл над языком. Осн задача – развитие навыков уст и пис речи. Время коллективизации, всеобщей грамотности.  В обуч внедрялись новые методы27-29 (США, г.Дальтон) Бригадно-лабораторный метод (наблюд, эл-ты фон, морф, синт) Дух формально-грам направления. Попытка ввести в обуч Дельтон-план – сист индивидуализированного обучения. У-консультант. 1930 Прогр на основе пректов/проблем (США Джон Дьюи) В рос шк жти идеи воплотились в подготовке активных строителей социализма. Шк-самоуправление. Актив из шк-ков и учителей. 1932 год 25 авг принято постановление ЦК ВКП(б) «Покончить с прожектёрством!» прогр по ряд обеспечить сист, точно очерч круг знаний, прочн навыки чтения, письма, уст речи. Ввести пис раб дома и в кл. Предметная сист обуч. Созд-ся первая стабильная прогр в 1933 г. Гл предмет: ря, ситсематич курс грам-ки. Вр Дей-я (1933-1957) Учебники: 1. Гр-ка в 2-х чч. сост А.Б.Шапиро 33-36 оч. сложн. 2. Гр-ка ря  сост Бархударов под ред Щербы 38-53 3. Уч-к ря 1ч Морфол 2ч. Синтаксис сост Бархударов, Крючков 54-79. Программа 60 (58-61) 5-8 кл цель: воспитание культурного, вполне грам-ого, хор влад ря уч-ка. Введены важн грам понятия, усилена практич направленность, вперв был введён раздел Кул-ра речи как сост часть грам тем, но был выделен и стал общим для ря и лит. Вперв были введены излож, сочин и деловая речь. Особ вним удел выразит чтению – декламация. Пр60 выстраив с учетом всех общедидактич принципов. с 1967 (1970) все школы страны по Пр 70 нач-я с 4 кл. Она жива до сих пор. В Пр70 вперв в соответствии с достиж-ми лингв-ки и метод-ки были введены новые разделы языка: лексика, морфемика и сл-бр-ие, стилистика. К Пр по ря была разраб спец Пр «По развитию связной речи» (Т.А.Ладыженская). Пр70 соответс достиж совр н-ки, создана с учётом возр особен, по линейно-ступенчатому принц, доступность, 5-7кл изуч фон, граф, морф, лекс, фраз, орфогр, сл-бр, 8-11 кл - синтаксис. изуч тем «Лексика, сл-бр-е, Исущ, Иприл, Глагол» в 2 этапа в 5 и 6 кл. Кр по всем классам в спец разднлн- 5-я часть учеб вр. Важней направл в раб – формиров навыка грам письма. Рр все виды в 3-х напрвлениях: овладение нормами рля, обогащ-е словарного запаса и грам строя речи уч-ся, мормир ун связного изложения мыслей в уст и пис ф-е. Навыки выразительного чтения. Уч-ль сам распределяет время по темам. ред: Баранов, Ладыженская, Кулибова (65-67) 80-е гг. время пересройки. Появл возможн созд авторские прогр. 2-я пол 80-х гг – вр созд вариативных/параллельных программ: 1993 г. Пр. В.В.Бабайцевой (линейный принцип подачи материала, т.к. частое обращ-е к один мат – нет новизны , мотивации, 3ч: теория, практика, Рр. представление о ярусности яз.. взаимодей м-у уровнями) Системное изложение теории, +справочная ф-ция, формиров сам-сти; усиление практической направленности в обуч ря, концентрический принцип подачи материала, Пр. выд вводн курс и основной, разв индивид спос уч-ся) с 1996 г. Пр под ред М.М.Разумовской. Гл цель обуч ря – обеспечить языковое развитие уч-ся, пом им овладеть речевой деятел-ью. Усилена речевая направленность курса. Теория приближены к потребностям практики. Расшир понятийная основа развития связной речи. 2-х ступенчат струк-ра: закрепит-углубл этап предыд года, основной этап. темы по Рр изолированы, но изуч их нужно //-но с др разделами. В совр школах //-но действуют все 3 программы. 
 
 
 

2. Русс яз как нац достояние. Род яз  как универсальное ср-во передачи соц опыта игр огр роль в самосознании народа, явл-ся важней источником и ср-вом познания и хранения традиций нац кул-ры и ист, первоэлементом худ лит С пом яз чел овладев культурн наследием и кул совр общ-ва. Ря – один из самых распростр яз мира. На нём гов ок 250 млн чел. Ря – рабочий яз ООН (наряду с англ, исп, кит, фр) Ря исп-ся в кач-ве яз межнационал общения народов России. В сист обоаз-я ря заним особ место, что обусл-но его соц знач-ью. Как госуд яз РФ, он явл обязател учебным предметом всех общеобразоват школ, входя в федеральный компонент учебного плана. Как учебный предмет ря выступ ср-вом развития логич мышления, нравствен, эстетич и коммуникативной кул-ры уч-ся, влияя на кач-во усвоения др шк-х предметов. Велика роль ря в разв памяти, внимания, наблюдательности и др. св-в личности. В последн 10-летия бол знач прид-ся культуроведческому аспекту в обуч ря, кот связ с понятиями языковая картина мира (особенности кул-ры народа, отразившиеся в яз, выр-ет нац-но-культ-ую специфику мировидения народа), языковая личность (рассм как ведущ соц-но-этич категория, выраж-щая духовность; яз.личн. формир-ся на протяжении всего периода обуч-я в шк, и прежде всего в процессе изуч-я род яз как источника развития духовных способностей шк-ков), диалог культур в проц обуч ря помог шк-кам познать нац-ую кул-ру, находить общ черты, объед-щие кул-ры разн народов. Т.О., уроки ряд  рассм-ся как уроки воспит-я нрав-сти, приобщения к нац кул, формир-я нац самосозн-я. Обуч-е Род яз в таком аспекте связ с интеллект развит личности, её мышления. В 1873 г появ указ Екатер 11 о включении ря в комплекм учебных предметов. Раньше изуч нем, латин, греч яз. Толчком к появл ря как учебн предмета стали труды М.В.Ломоносова. Особ-сть ря: явл-ся предметом изуч-я и одновр средством обуч. С пом ря происход овладен и др предметами. Цели обуч опред-ся след факторами: 1 соц заказ общ-ва, 2. уровень развития лингвистич науки, 3. уровень развития педагогики, психологии, психолингвистики, мпря. Процессы демократизации и гуманизации, протек сег в общ, вызыв измен целей образ-я: развитие личности уч-ка стан-ся основным приоритетом шк. Поэт совр шк д дать уч-ся прочные знания о яз, сформир необх умен и навыки, чтоюы шк-ки м исп-ть эти знания в св практич (речевой) деят-сти. Совр этап развития МПРЯ хар-ет нов подходы к опр-ю целей обуч-я, кот опред-ся через языковую, лингвистич, комм-ю, культуроведческую компетенции (К-это совок полученных зун, сформир-х в проц обуч ря с цел употребления единиц яз в речи). В стр-ре любой комп мы м выдел как мин 3 уровня: теоретич, практич, личностный. Языковая к. Т: овлад бог-вом яз, обогащ сл зап и грам строя речи, освоение норм яз (орф, пункт, орфоэп, акцентол, лексич, грам, стил-е); П: умение правильно, точно, выразительно, ясно, логично, уместно выр-ть св. мысли, исп-я разл способы выражения. Л: становление речев кул-ры и адекватного способа самовыражения. Лингвистич к. Т (сведения о яз как знаковой сист и обобщ явл-е ч-з усвоение комплекса понятий (звук, морфема, слово, сл-соч, предл, лекс-грам, яз.ед.)) Предст-е об устройстве ря, его развитии и функц-нии; знания о лингв-ки как науке, элты истории н о ря, свед-я и набл-ях уч-линг. и методах лингв. анализа. П: умение опознавать зв, буквы, морфемы, ч.р.; уметь классиф-ть яз-ые явл-я, уметь ан-ть различные факты яз и проводить яз-е разборы. Л: становл-е познавател кул-ры и лингвистич мировоззрения, воспитание интереса к предмету, уваж и любовь к родн яз, развитие логич мышления, памяти, воображения. Культуроведческая к. Т: осознание яз как ф-ы выр-я нац кул, взаимосвязь яз и ист нар, нац-но-кул спец-ки ря и русс реч-го и невербального поведения – формиров яз-ой КМ. П: владение нац-но-маркиров.ед-ми ря, русс речев этикетом, кул межнац общения. Л: разв дух-но-нрав мира, нац самосознания, формир-е ценностных ориентаций, в т.ч. отн-я к род яз, нар и др нациям. Коммуникативная к. Т: знание речеведческих понятий (стили речи, типы речи, т-т, тема, спос. связи предл в т-те и др.), понимание реч-й ситуации и её условий (где, с кем, зачес, с какой целью происходит оющение), знание правил речевого этикета, приёмов реч-ого повед-я в разл сит общения; П: умение выбрать нужную яз-ю форму, способ выражения, соотв. коммун сит; владеть разн видами реч деят-сти (чтение, говорение, слушание, письмо); адекватно понимать инф уст и пис общения; воспринимать т-т с заданной степенью свёрнутости; владеть разн вв чтения; созд т-ты разл стилей, типов, жанров; Л: самореализация, самоактуализация ч-з полноценную комм-цию. В развитии комм.к. необх псих-ч. составляющая. В.В.Девятко представила комм-ые ЗУН, кот необх в межличн общении, по 4 блокам: 1.перцептивный (знание теории соц перцепции, умение адекватно воспринимать себя и партнера, быстро и правильно ориентироваться в сит и усл общения, точно и адекватно восприн. физич, эмоц, поведенч. ролевые хар-ки партнёров по общению и моделировать их личность, точно представлять себе цели, мотивы, установки партн, умение видеть себя глазами партн, прогнозировать его отношен к себе, владение приёмами активного слушания: поддержка, резюмирование, переформулирование), 2. интерактивные (зн. теории взаимодей-я людей, ум ан-ть принятие решений, ум выполнять и распределять обязанности, ум вести себя в пробл, конфл сит, ум ан-ть сит и прич их возникновения, ум прдвидеть и устранять негативные последствия, ум корректировать взаимодей-е) 3.собственно комм-ый (зн теории коммуникации, ум устанавливать и поддерживать пс-ч-ий контакт, учитыв особ О-та комм воздей, ум строить логичные, аргументирован сообщения, выбирать адекватные способы передачи инф., учитывать ответную инф и корректир св сообщ-е, ум испол невербальные ср-ва общения) 4.прочее (зн. этикета, этно-кул норм, зн стереотипов поведения людей, правила вежливости, ум самопрезентации, саморегуляции в проц. контакта. Программы. В 90-х гг. 20 в. начали активно

шк необх  нач-ть с чтения и устных пересказов. К обуч письму перех постепенно, тол после того как реб науч-ся бегло читать, но не прекращ чтен, уст переск, тол уделять им меньше времени. 2) У-ль д ясно представлять себе, какими знаниями уч-ся м польз-ся для получ-я новых знаний (принцип преемственности, нарастания трудностей) 3) сообщ нов свед-я о з-ах яз н доступно, правильно, соблюд перех от прост осязател к тому, что не так просто (принцип доступности) 4) В объяснен. У-ля и в раб дет дб орп-ый порядок (снач разбор отдел сл. и выраж, потом связной речи по частям) Такой порядок будет содей-ть ест-му раза-ю любознат-сти, обогащ. знаний о яз, умения эт яз польз-ся. Вывод: С. док-л, что обуч. род яз. след проводить по з-ну постеп развития и так принц как сознательности, систем-сти, активности, преемств-сти, научности и связи обуч с жизнью. В тесн связи с принц обуч С. предлаг сист приёмов и методов первонач-го препод-я ря: м-д наблюдения, объяснения У-ля, беседы, сам-ой работы. 1. Осн-й метод-наблюдение с исследоваетл-им уклоном. У. д помог уч-ся искать и нах-ть сл и выраж. 2. Бол знач 2-й метод – У. д объяснять незнак сл, приучать их заменять сл и выраж, объяснять, упражнять в пересказе того, что узнали, учить пис правил, в соотв с нормой. 3. Беседа как метод дб живой, чтобы все уч-ся принимали участие. Спраш долго 1 уч-ка не реком-ся. Основной приём, разраб С., - приём замены. С. говоря об изуч ря, говорил о разн аспектах; он не выдел спец стилистич аспекта, но счит, что изуч синтакс надо, различ-я стилистич явл-я. Упр. на разв-е свним реб к оттенку стилистич конструкции на основе синт-са. Вывод: С. создал св. стройную сист обуч ря и все части её в тесн взаимосвязи и –обусловлен-сти. Из з-на постеп разв вытек принц сист-сти, преемств-сти и др. Методы наблюдения, живой беседы и т.д. вывод-ся из принц сознательности, доступности, научности. Приёмы конкретизируют методы С. В рез-те ?-ы методики рассм-ся в тесн ед-ве с практикой преподавания. Нах-сь под влиянием Ф.И.Буслаева, С. создал св оригин сист взглядов по основным пробл изуч род яз. Главная мысль объединения: народ выражает себя в языке своём, т.е. этот принцип изуч-ия яз как культурного кода народа (был поддержан К.Д. Ушинским. Эт подход стал в 21 в важнейшим. «Без всякой другой науки чел ещё может обойтись. Без знания род яз обойтись нельзя: это знание, св-во на его право быть сочленом в нар-ом общ-ве. Св-во его человечности». Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) созд мет-ч-ую сист, кот сост из теории обуч и воспит вообще и св мет-ч-ую сист препод-я род яз. О первонач-ом препод-ии ря 1864, Родное слово кн для уч-ся 1861 – переизд-сь в теч 5-10 лет, 146 дорев переизд-ий; Рук-во к препод-ию Родного слова1861. В основе всей системы лежало положение о род яз как центральном предмете шк-ого обуч-я. Обуч род яз им 3 цели: 1. развитие врождённой душевной способности, кот наз-т даром слова; 2. введ-е детей в сознательное овладение сокровищами родного яз. 3. Объяснения им логики род яз,т.е. грам з-ов в их логич. системе (изучение грамматики) 1 цель. Развитие «дара слова» возможно через сист упражн-й. Требования к такой системе: 1.упр дб по возм-сти сам-ыми (уст и пис соч-я о предмете наглядном/из памяти) Уш. подч, сто эти предметы дб доступны уч-ся. Ощущен реб д проход по рук-вом У., чтобы они превращ в мысль, а мысль облекалась в слово. 2. упр. дб систометич-ми. Всяк нов упр д нах-ся в связи с предыд, опираясь на них, тогда уч-к дел шаг вперёд. При этом не подавлять развитие способностей чрезмерными требованиями У-ля. 3. упр. дб логическими. Дар слова до пир-ся на логич спос-сть души человеч-ой, на спос-сть её отвлек-ся от кокретн представлений и возводить их в общие понятия. 4. упр дб уст и пис. При этом уст д предшеств пис. Пис упр нач н в вопросно-ответной форме (переписка уч-ка с У-лем) ? дб распол так, чтобы выстроилось стройное описание (корот предл) Вывод: развивать в дет дар слова – это тоже самое, что развивать в них логичность мышления. Особ место в сист упр отводил Уш. работе над словом (раскрыт его знач, прав-сти употребл в речи). 2 цель: Сознательное овладение сокровищами родного языка. Яз народа отражает прир родн страны, историю народа, область народного духа. Необх. условие: поним-е мыслей и чувств, выраженных в произведении нар-ой словес-сти и классич лит-ры (фольклор, Крылов, Пушкин). Уш. отмечал, что при чтении любого произв, У. д отмечать хорошие стороны этого произведения, доступн дет возрасту (показ логичность, стройность произв, меткость выраж, верность дей-сти и проч.) 3 цель. Усвоение грамматики. Уш наз-л гр-ку логикой языка. По мн Уш, изуч гр-ки в шк не тол обогащ детей знанием з-нов яз., грам-ч-ой прав-стью уст и пис речи, но и развив их самосознание, кот д проявл уже с первых лет обуч-я. Сознательное и глуб усвоение основ грам-ки треб-т творческого, активного труда. Учение – есть труд, но труд полный мыслей, а не зубрёжки. Уш. счит, что вместе с грам и на её основе необх вести работу и по орфографии. Гл приём – сравнение, т.к. ср-е есть основа всякого понимания. Вывод: Уш. явл-ся продолжателем идей Ф.И.Буслаева и И.И.Срезневского. Вместе с тем его система сод-т и много нового: глубина теоретич обоснования; тщател и конкретн разраб-ка проц обуч-я ря; шир примнен принц наглядности, сознательности, систем-сти и сравнения. Б., С., Уш. проложили дорогу нов методике 20 века. Она заключалась в интерпретации, развитии и приложении и теории, и практики преподавания идей и принципов, разраб-х предш-ми. М утв-ть, сто мет-сты 19 в. заложили такие идеи как 1. заботливое отношение к реб; 2. поним. огр воспитыв и развивающ ф-ции род яз, творцом которой был народ 3. сформулир требования научности, преемственности, перспективы и др в преподав ря. 19 век – время развития школы как явления. Много отрицательного: зубрёжка, господ-во вопросно-ответного изложения материала, т.е. схоластика, катехизисное изложение сведений. 20 век. Первый съезд преподав-ей ря и сл-сти военно-учебн завед-й (1903): остр

3. Теретич основы соврем МПРЯ. Методика ря – н-ка, кот изуч закономерности усвоения родяз и ср-ва передачи знаний по яз. Закономерности усвоения вытекают из природы самого яз и психологии его усвоения. Изуч родя в шк д служить как бы продолжением ест-ого проц усвоения родя. Закономерностями развития/усвоения родр м наз-ть зависимость рез-та усвоения речи от развив потенц реч-й среды. Принцип – исходное положение чел-ч-ой сознательной деятельности. Устан-я з-сть, констатируют факт, а уст-я принцип, вытекающий из данной з-сти, указ-ют, как надо поступить, чтобы все конкр-ые дей-ия не нарушали зак-ного процесса, а способствовали ему. Принципы обучения – исходные теоретич положения, руков-ясь кот У-ль выбирает ср-ва обуч-я (дидактич учебн мат-л, мет и приёмы его изуч, орг-ция обуч). Сущ-ет неск подходов к выделению принципов обуч-я: методист Ахмедов Б.А. выдвиг-т 3 собственно методич принц обуч-я ря:1П.опоры на единство мышления и языка 2.П.движ-я от речевой практики уч-ся к теории яз. 3.П. едва дифф-ции и интеграции яз-х знач-й и их изучений. А.В.Дудников предл 2 гр принц: стратугич и практич, при кот фактор соц-но-психологич ф-ций основанием для утверждения стратегич принципов, а стр-рно-лингвистич специфика яз основ на тактич мет-х принц-ов. Стратегич: 1.П.активизации развивающего воздействия мысли на яз, наоб в проц изуч яз. В мет-ке эт принц реализ-ся в требов-ии постеп развив грам-е мышл-е уч-ся путём формир грам понятий и устан сист-ых отнош-й между ними; стимул-ть разв общих мысл-ых спос-ей, выявл-ть отнош м-у предм и явл-ми окр мира и озвуч это в речевых высказываниях. 2.П.обусловленности основного направления препод-я ря, его коммуникат ф-ции. Треб-ся владеть многообр формами и жанрами речи. 3.П.раскрытия эстетич ф-ций яз. Показ лингвистич Эл-ов, им-щих изобр-но-выраз-ую знач-сть, научить чувть крас и выразит яз. Тактич принципы: 1.П. предпочтител исполнения индукции в проц изуч явл-ий и катег яз (от частн к общему) 2.П.взаимосвязи уровней яз при познании внутрен сист едц и з-нов кажд уровня 3.П.опоры на едцы речи при изуч отдел уровней яз и на едцы яз при раб над разл жанрами речи. Л.П.Федоренко (частнометодич принципы) вместе с др исслед-ями провели наблюд-я над зак-стями усвоения род речи и сформулир принципы: 1. закономерность: усвоение грам и лексики происходит на фонетич основе, каж уч д тренир сам, т.е. говорить, читать, писать-требуется тренировка органов речи для совершен-я произносител-х навыков; принципы: п.внимания к материи яз (зв, интон, морфема, сл, СС, предл), в пис речи (буквы, зн преп, с пом чего выр-ся лексич и грам знач-е). Пути реализации: исп зрител наглядн (табл, сх, картинки);исп слузовую нагл (инт), исп уч, худ, У. лит.;вним к рече У, тов по Кл, родит и её анализ. 2.З: род речь усваив, ког появл спос понимать лекс, грам зн в проц синхрон разв лекс и грам навыков,т.е.осознанное изуч

 
 
 

7. Изуч грамматики. мет-ка обуч морф как одна из частных разделов мет обуч-я стала активно развив после конца споров о необход грам теории в шк-ом обуч-ии. 20 век. Первый съезд преподав-ей ря и сл-сти военно-учебн завед-й (1903): остр дискуссия – док-во неблагополучности. Спор шёл о роли и месте грамматики в овладении детьми ря. Главн ?: зачем грам-ка нужна шк. 2 т.з.: 1. Фортунатов, Шахматов, Щерба (грам им огр теоретич знач в общеобразоват плане и она важна и нужна в шк. Ей нет никакого дела до орфрграфии) 2. Кульман, Бунаков (грам как теоретич н-ка шк не нужна, но нужна как служанка орфографии, Рр и стилистике). Причины споров: 1. к н.20в. продолж борьба лингвистич школ (логическая, формально-грамм, структурно-семантич) 2. мет ря как н-ка ещё была слабо развита. не проводились эсперемент-ые исследования, кот бы выявили процессы усвоения. 3. Псих-гия и пед-гика как н-ки тоже ещё не развиты. НО! Уже во 2-ой пол 19 в. К.Д.Уш., говоря о роли грам-ки, признавал общеобразоват. её значение. Гов, что при обучении детей правописанию на пом навыку д призывать грам-ку, облегч и ускор развитие навыка. 1932 год 25 авг принято постановление ЦК ВКП(б) «Покончить с прожектёрством!» прогр по ря д обеспечить сист, точно очерч круг знаний, прочн навыки чтения, письма, уст речи. Ввести пис раб дома и в кл. Предметная сист обуч. Созд-ся первая стабильная прогр в 1933 г. Гл предмет: ря, ситсематич курс грам-ки. При изуч морфол У. ставит общеспец цели: 1. Изучить основные особенности морфологич едц 2. наблюд за их функц-ем в рече 3. Разв уч-но-яз-е учения. Частные цели: 1. Выраб. представл о мор как строго организов сист. 2. Ознак уч-ся со всеми чр и принц их раздел на знаменат и служебн 3. Пом усвоить характерные для кажд чр ф-ы словоизменения и отраб правил их употребл в связн рече 4. сообщ некот свед о сл-бр-ии чр 5. Выраб орф УН, опир на поним правил правопис, связ с изуч морф. В зав-сти от этапов изуч чр и их кол, все чр м раздел на 3 гр, отлич-ся мет-кой их изуч-я: 1. Сущ, прил, глагол (Особ: линейно-ступенч. беспрерывное обуч-е со 2 по 5-6 кл. 2. Нареч, мм, предлог, союз, част, (числ) – в нач шк тол общее представление, термины. 6-7кл – углублен и расшир; 3. (числ), скс, прич, дееприч, междомет. Изуч тол в 6-7кл  Изуч морф базир-ся на синт основе, связано это с взаимообусл и зав морф от синт как составных частей грамматики. Методисты: А.В.Дудников, В.П.Озёрская. По мне Д., 1. систематич изус морф д предшеств вводный курс синт, кот открыв перспективу на сист курс синт, его важней катег и предлаг анализ синт-х ф-ций разн ч.р. 2. морф едцы д изуч-ся не изолировано, а внутри синт-ски и стили-ски организ-ого мат-ла (т.е. внутри предл и т-та).

речи  нач тогда, ког уч нач замечать материю яз и м хотя бы на кор  вр заставить себя раздел сам яз и объектив реальность, кот выр с его пом.; П: п.поним яз-х знач-й и синхр разв лекс и грам навыков. Для эт необх обуч логике в проц обуч грам-ке, обогащ лексич запаса уч-ся на всех уроках, подбор дид мат и мет изуч так, чтобы помогать осмыслению лекс и грам мат-ла; 3. З: родн речь усваив-ся так, что //-но с поним лекс и грам зн-й происходит усвоение знач-й эмоц выраз-сти речи; П: п.оценки выраз-сти речи. Яз-й мат д иллюстрир все способы выраз-сти речи. Пути реализации: 1. необх различать способы реализ яз-х знач 2. осущ. связь ря и лит 3. выбор таких методов анализа яз худ т-тов, кот не разруш его эмоц воздей-я; 4. З: род речь усваив, если появл спос-сть запоминать норму/традиц употребл яз-х Эл-ов в речи: зап сочет-сть слов, взаимозамен-сть, уместность в разл сит; П: п.развития чувства яз. (неосозн, безотчетн ум/навык безошибочно следовать нормам речи в обл сл-бр, лекс, синт, стил-ки. Пути реализ: так организ обуч, кот обеспеч запомин фактов яз, для эт необх видеть, слышать род сл, факты в разл формах: зрит, слух, центр место дб у грам-ки. Необх подбир дидактич мат так, чтобы учки могли сопоставить неивестн грам формы с уже известн. Реком-ся исп-ть спос обуч, основан на синтезе яз-х фактов. 5. З: пис речь усваив, если образ спос-сть переводить звуч речь в пис П: п.опережающего развития устной речи перед письмен. Искусств организ-я среда в шк будет органична, если дид мат предлаг одвр-но в звук и пис ф-е для сопоставл-я. Пути реализ: 1необх сопоставл звуков речи и букв при изуч орфографии 2 сопоставл интон и пуктуац 3 необх сочет уст и пис упр. Усвоение любого шк предмета зависит от уровня владения речью. Необх последоват наращивание темпов в обуч-ии яз ч-з: 1. наращив кол изучаемого материала 2.убыстрение темпа логич операций 3.усложнений заданий и сам-сти. Реализация такого подхода требует:1)преемственности обуч-я 2) сист повтор изученного 3) возраст-е сам-сти Т.О., закономерности усвоения родяз служат естеств основой изуч его в шк, а методич принципы логически вытекают из этих закономерностей. Общедидактич принципы (исходные положения любой частной методики): п.научности, систематичности и последовательности в обучении, преемственности (опора на изуч мат-л), перспективности, доступности, сознательности (осознан усвоение), активности (набл над яз фактами, ан-з яз явл, вып исследовател, проблемн зад-й), наглядности (Я.А.Коменски «золотое правило» дидактики, все органы чувств), п.связи теории с практикой (исп яз едц в речевой практике, сег усиление практической направленности в обучении), п.прочности (способность уч своб воспроизводить ранее изуч мат-л и исп его при выпол упр), п.индивидуального подхода к учащимся (зн У пс-гии шк-ого возраста, уровня развития, способности кажд уч-ка, диф зад по ст трудн), мотивационный принцип (как сохр жел учиться). Все принципы взаомосвяз и –обусловл., реализ-ся применительно к МПРЯ и раскрыв на мат шк курса.       
 
 
 
3. Овлад некот нов словоформами  с выраж ими грам знач д  раскрыв с опорой на яз-ое  чутьё уч-ся, им-ся у них идеальные нормативные модели и образы 4. Изуч морф категор д стать предметом наблюдения и поиска их в св речи и речи окр людей, а также необх включать, трансформировать и моделировать нов ф-ы в речи. Для реализ в препод принц изуч морф на синт основе Озёрской были определены сод, V, послед-сть исп-ния синт мат при раб над морф темой, а также предложены эффективн методы и периёмы изуч морф тем. При таком подходе у чу-ся формир-ся база для построения сист курса синт-са. Проц формир ум-ых операций, необх для овлад понятиями, обощ знаний подр изуч-ся в исслед пс-га Гальперина и его сотр. В метке они известны как теория поэтапного формирования умственных действий, теория управления усвоений. 4 этапа: 1. Предварительная ориентировка уч-ка в задании. Сод-ся ориентировочная основа дей-й. 2. Дей-е происх в плане громкой речи 3. Дей-е целиком переносится во внутр план (просебя) 4. Дей-е сокращ-ся и автоматизируется. Перестройка ум-ых дей-й у реб протек во вр при усвоен нов понятий, работа над понятием рассматр как процесс. Работа над грам понятием протек в неск этапов: 1. повторение сведений, получен ранее или смежных, кот им важн знач для усвоения нов понятия. Происх актуализ знаний уч-ся, с пом кот будут выстраиваться нов знания. (ин. предлагает сам учебник, ин дБ орг-но У. или на предыд Ур, или перед объяснением. 2. Усвоение нового материала. Изуч поно понятия д происх поэтапно: 1) восприятие. необх предъявить нов мат-л (прим на доске, табл, предмет); 2) осознание. существенных признаков изучаемого понятия. Способы совместн деят У. и уч-ка. Н., разумно чередовать методы преподнескения знаний в готовом виде (сообщ У, раб с лингв т-том) и добыв знаний на основе наблюдений (беседа, сам-й анализ яз-ого мат-ла). Мет-ды примен отдел-но/ в сочет др с др. Осознанием языкового понятия завершается работа над определением. М.б. проведена ч-з анализ определения, дан в учебнике, составление св понятия и сопоставить его с учебн. 3) запоминание. обеспечивает прочность получен знаний (ф-а чтения лингв т-та, работы с ним: сост план, сх, табл, подбор св примеров и тд). 4) воспроизведение. уч-ком нов понятия мб реализ-но л. в ф-е уст отв на ?-ы, л. в ф-е пис ответов. 3. Освоение нового материала. Обуч-е детей применению полученных знаний на практике. Для реализ У. показ образец применения при анализе 1-2 примеров. Затем это дел уч-ся. Гальперин: уч-ся предлаг польз-ся ориентировочной картой дей-я, на кот. фиксир-сь само понятие. его признаки и способы работы с ним. Заучив мат не было.  
 
 

 

10. Мет обуч стилистики  и Кр. Мет-ка обуч ст. в шк строится с учётом основных положений о едве яз и мышлен, лингвистич основ ст., пс-гии усвоения ст-х понятий и приобретения умений, принципов, методов и приёмов работы, оправдавших себя в практике преподавания. В основе шк курса ст леж концепция стилей и стилистич ср-в в излож Виноградова и его последователей. В раб по ст посл лет выдв 2 ведущ направл.: 1.ст. языка – учение о едцах яз, им допол окраску; 2. ст речи/учение о функциональных стилях речи. Выд 2 вв стил-ски окрашен яз-х едц: ср-ва эм-но-экспресс (передают разл харр отнош го-щ к предм речи) и ср-ва функциональные (хар-зуют сферу общения, указ-я на преимущ-ое употребл в книжн/разгов стилях речи). Ст. речи изуч функц-но-стилистич. дифф-цию речи и в качве осно-ой едцы эт ст-ч. сист. выступ функциональный стиль. Функционал стили предст собой устойчивые разновидности речи, обусл сферой общения и типичной для эт сферы задачи-коммуникации. Стили речи – реализация стилей яз. Стили яз соотнос-ся со ст-ми речи, кот получают конкретн реализацию в различн композиц-х формах/жанрах речи. Лпнгвистич положения, актуальные для обуч ст.:1.Ф-ные стили – системы, хар-щиеся наличием как нейтральных, так и стил-ски окраш-х яз-х ср-в. 2. это незамкнутые в себе системы. Они нах-ся во взаимодей-вии и –связи. Эл=ты од стиля м нах-ся в др стиле. 3. стили различаются как экстралингвистич факторами (сфера общения, харр реч-й сист), так и собств-но лингвистич. 4. Изуч особен того/иного стиля предполаг совместное рассмотрение экстралингвистич факторов и яз-х ср-в разн уровней. 5. Некот стили дел-ся на подстили. ? о выдел стиля худ лит явл-ся дискуссионным, поэт рассматрив обособленно из-за св специфичности. При изуч стилей речи не д смешивать изуч норм дит яз и яз худ лит.Уч-ки д поним, что в уст и пис речи они д соблюдать нормы лит яз, а в яз худ лит возможно отклонение от норм, если эти отклон стил-ски мотивированы. Такие понятия как т-т, типы речи (опис, пов, рассужд), кот явл опорными при обуч связн речи, ост-ся акт и при изуч ф-ных стилей. Ф-но-стилистич-ий подход к рассм т-та дб направлен на обнаруж-е в т-те закон-стей, связ-ых с определен стилем и жанром. Рассм пс-ч-ие основы обучения ст-ки в шк, необх обратиться к пробл пс-гии разв речи и чувства языка (это явление, сопровожд-щее речь, облегч её восприятие, понимание и продуктивную организацию и выр-ся в умении продуктивно, минуя логич операции, решать, что соотв/чуждо нормам языка. При порождении речи ЧЯ проявл в поиске более точн и прав в дан сит оформления речи, а также в осознании этой точности и правильности. При восприятии речи ЧЯ проявл в интуит реакции на отклонение от нормы и узуса). На интуитивн процесс развития ЧЯ д накладыв проц сознател усвоения. При первичн ознакомл шк-ков с понят ст. необх учитыв роль речевой интуиции в отборе дидактич мат-ла с ярко выражен ст-ми чертами, постеп усложняя. Наряду с прозрачными в стилев отнош т-тами необх вкл ср-ва др сти, но при сохранении к-л ст-ой доминанты. В основе формир ст-ч-х понятий леж теория поэтапных действий. Формир ст-ч-х умений нах в тесн связи с пробл разв познавател способностей уч-ся. Совр мет-ка обуч ст-ке явл-ся обобщением опыта препод-я и прошл, и соврем. Разраб эт ? на ещё в дорев вр. Раб 19в: Буслаев, Ушинский, Бунаков, Срезневский. Если обобщить опыт мет-стов к19-н20вв. м выдел такие положения, акт для ст-ки:1. раб над соч и изл способств выраб-ке стиля; 2. Такая раб д проводиться в едве сод-ния и речевого оформления 3. соч д предшеств спец раб над темой, сод, формой 4. тема соч дб пассивной, понятной и близкой детям и расширять их кругозор 5. необх обращ вним на определ главн мыслей творч работ, умение собирать мат-л, излагать его посл-но и выраж в изящной словесной форме. Более основательно мет-ка ст-ки нач разр-ся в Совет вр. (Пешковский, Рождественский, Добромыслов, Федоренко, Плёнкин, Ладыженская, Капинос, Чижова и др. Реч ошибки Одной из актуал зад препод-я ря в шк явл формир и разв у шк-ков предст о хор рече и речев самоконтроле,т.е. способности предупреждать появл ошибок, нах и устран их в св и чуж рече. Предст о хор рече формир не тол при чтении и анализе образцовых т-тов, но и на основе отрицател речевого материала путём демонстрации, как пис не надо. Классиф-ция ош-к – это инструмент оценки правильности речи. В совр методич н-ке сущ-т неск кл-ций ош с учётом разн оснований для кл-ций. Наиб распр нормативный подход к определ реч-х нарушений, т.е. ош-кой явл-ся всяк отклон от лит нормы и типы ош-к выд-ся в соотв с уровнем яз В рамках эт направления раб Плёнкин, Кожинов, Цейтлин, Чижова, Арефьева и др. Бол знач для становлен преподав ст-ки в шк им кл-ция Плёнкина. В ней шир сод получ терм стилистич ошибки (к ним относятся все ош-ки, кот отриц влияют на смысл и точность высказыв-я, а также такие случаи оформл-я мысли, кот не являя лучшим вариантом исполнения яз-х ср-в. Цейтлин шир трактует терм реч ош-ки, разделяя их: св-ные тол уст речи (орфоэпич, акцентологич), св-ные тол пис речи (орфогр, пунктуац). В разряд собственно реч ош попад речевые нарушения, независ от формы речи. Исходя из того, какие нормы были нарушены, эти ош раздел на сл-бр-ые, морфол, синт, лекс, фразеологич, стилистич. Психологич подход – с позиции Субъекта обуч-я (уч-ка) – отражён в исслед-ях Мамушина В.Е. С т.з. эт подхода, ошибка – это неверное Дей-е, рез-т кот автор м сам-но обнаружить и устранить. У уч-ка дб развито яз-ое чутьё. Мам. различ 2 сферы употребл терм «реч ош-ка»: 1. Ош, допущу ч. в проц усвоения кодиф варианта яз, т.е. причиной ош явл незнание лит нормы; 2. Ош, появл в проц развёртыв-я высказ-ния при переходе внутр речи в развёрн внешн. Причина в несформированности речевого самоконтроля. Коммуникативный подход реализ в раб Капинос, Мучника, Сиваковой. В дей-щих нормах оценки 9. Развитие речи. Речь-межпредметное понятие. Лингвисты сопоставляют речь и язык. Р противоп Я как как реальный вид сущ-ния яз, его жив реализация. Это противоп-е важно для методики, опираясь на него мет-сты различ-т изуч-е сист яз-х понятий и изуч. функ-ций яз, его примен и испол-е яз-х ср-в. Пс-ги и психолингвисты рассм речь как проц порождения и восприятия высказыв-я, как вид специфич человеч деятел-сти, кот обеспечив общение. Мет-сты: речь как деятельность (мотивация, намерение, созд прогр, воплощ пр, корректир пр и др.) О-том исследов-я мет-стов явл-ся речь как предмет обучения. Они говорят о развитии речи. Пробл с уч-но-методич т.з.: мет-сты выдел трудности, возн при овлад речью уч-ся, педагогич условия этого развития, ср-ва воздей-я на процесс формирования речевых УН. Т.е. чему и как н учить. Р дб правильной=соответ разн нормам рля. Логика, словарный запас (в зав от возраста, выпускник, акт словарь ок 10 тыс сл (8-12лет)). Испол слов сря – понятность. Отсутствие слов-паразитов, матов, груб лексики – чистота речи. В раб по Рр выд-ся 3 основных направления: 1. формиров навыков правильной речи (кул-но-речевой аспект) 2. Формир-е навыков хор, бог, комм-но-целесообр речь (бог, выразительный, логичный, ясный, понятный, чистота, доступность) 3. Формир-е навыков связной речи. Собственно речевыми разделами в ря явл: Кр, стилистика, связная речь. Вся работа по Рр реализ-ся в тесн взаимосвязи разделов. Спец. Ур по Рр заним ок 1/5 часть учебного вр. Раб по Рр д входить составной частью во все ур ря. Раб по Рр складыв из 3-х комп: 1. овладение нормами лит яз 2. обогащ. словаря и грам-го строя речи уч-ся 3. обуч разл вв реч деят-сти (слуш, говорение - Кр, чтение, письмо – стилистика, связная речь). Работа над связной речью. Мотив для речи заключ-ся в деятел-сти общения. Развитие связн речи рассм ч-з неск этапов: соориентироваться в условиях общения, определить место, роль высказывания в деятельности общения, в общих чертах его форму, с учётом мотива деятельности: уточн. цель, решить ? о форме (уст/пис), виде (монол/диал) и стили высказывания. Речевые умения необх для осуществл деят-сти: 1 Опред V сод-ния, границы сод, подчин т-та основн мысли. 2. планирование закл в отборе сод, в составе прогр высказывания (здесь важны тема и осн мысль высказывания, треб стиля, типа и формы речи) Прогр высказ-я формир-ся во внутрен речи и сущ-ет в предметно-изобразительном коде образов, мыслей. Мысль ещё не расчленена и не вырадена в словах. Актуальны реч умения: собир мат, систематиз, отбирать нужное и опред-ть посл-сть располож-я. 3. Переход прогр и её реализация в языковом коде (выбор сл, перебор сл, сопоставление синт вариантов) Актуальны умения: строить соч, повест, опис, рассужд.; выраж мысли правильно, точно, ярко. 4 Фаза контроля. Гов сопоставл рез-т речев дей-я и задачу общения. В случ несовпадения дел-ся попытка найти ошибки и откорректировать  
 
 
 
 
высказывание, предложив нов модель. Ум совершенствовать написанное. Речевое дей-е, неподключ к деятел общения, замык-ся на самом себе, утрачив реал жизнен смысл, станов искусствен. Жинкин: для преодоления этого недостатка необх, чтобы у уч-ка возн потребность в коммуникации. Чтобы приблизить усл-я обуч-я к ест-ым надо ввести уч-ся в речев сит и научить ориентироваться в ней: ясно предст себе собес-ка, усл-я речи и задачи общения. Типовая речевая ситуация складывается из: 1. опред сферы общения (офиц/неоф) 2. Условия общения (1/масса) 3. ф-ции и цели речи (общение, сообщение, воздействие). У-ль д пом ввести уч-ся в искусственно создаваемую на уроках реч сит и вызвать у них потребность в комм-ции. Необходимо усилить обуч-е на этапе реализации программы высказывания. Этой цели служат речеведческие понятия, кот. дают возможность формировать речевые умения сознательным путём. Основательно укреплена речеведческая база в прогр Бабайцевой В.В. Отдел учеб «Русс речь», кажд понятие отрабатыв в практике. Рб позвол нам сознательно организовывать речь. Нар с изл и соч по образцу бол знач приобрет метод моделирования речевого высказывания. Развивая умение соотносить сод и форму св высказ-й с реч-ой сит, эти упр дисциплинир-ют мышление, обостряют ЧЯ, приуч гибко испол яз. Одним из централ речеведч понятий явл текст. Как О-т линг-ки т-т – это гр предл-ий, объед-х общим смыслом и структурой. Связность т-та – главн св-во. Признаки т-та: 1. членимость 2. Смысловая цельность (тема, осн мысль, автон/законч высказыв-е, заголовок = тема / мысль, нач и конец) Изуч-ся:Тема, осн мысль, микротема, абзац. 3. связность т-та (т/р, разл связи м-у предл: последовател, //-ая; ср-ва связи в тексте: личн мм, указ мм, повторы, с, частицы, порядок слов) Ведущие речеведч понятия: типя речи (опис, пов, рассужд) Всё разнообр наших речевых высказыааний мб свед к 3 видам: 1. мир в статике, восприним предметно и одномоментно (фотографирование); 2. мир в динамике, воспр в движении, во времени (пов-ние); 3. Мир причинно-следственных связей (рассуждение). Необх, чтобы уч-ки испол-ли речеведч понятия для построения правильных т-тов. К сущ-ным хар-кам целого т-та отн-ся наличие плана сод-я (что) и плана выражения (как). Следует постепенно накапливать знания о строении различных коммуникат-х типах речи и опир ни них строить собств высказывания. Этапы: понятие, выд-е сущ-ных признаков понятия, обощение признаков, практика, сод-е собст прим по образцу.  
 
 
 
 
 
 
 

8. Мет изуч лексики и фразеологии. Цели: дать общее представление о лексич сист ря; научить определять роль л и ф едц в речи; познакомить уч-ся с различн способами пополнения словарного запаса; сформировать умение использовать ле в соотв с их лз и комм-ой целесообразностью. Задачи: познакомить уч-ся с осн ед лекс уровня – словом; расшир слов запас уч-ся; научить польз толков слов ря, словар син, ант и др; расшир знания о яз. Обязательный минимум: слово – осн едца яз. ЛЗ сл, однозн/многозн сл, прям/перен зн сл. Син, ант, омон, парон. Стилистич окрашен лексика ря. Исконно русс/заимст сл. Лексика общеупотр/огранич употребл. Понятие об этимологии как н-ке и происхождении слов и фр-змов. Основные лексич нормы совр рля. Основн выразит ср-ва лексики и фр-гии. Оценка св и чуж речи с т.з. точн, умест, выразит словоупотребления. Основные понятия: по пр70(Баранов)раздел изуч по ступенчатому принц в 5-6кл. 5кл-понятия, связ с ЛЗ сл, 6кл - ?-ы происхожд и употребл сл, понятие фр-гии. по пр Баб и Разум основные теоретич свед по лексике и фр-гии в 5кл, а формирование и совершенствование лексич умений проходит на протяжении усвоения всех разделов языка. Слово, семантика сл, номинативная ф-ция, происхождение, употребление сл. Фразеология. Умения, формируемые в процессе обуч-я лексике и фразеологии: употребл сл в рече в соотв с их ЛЗ, нах сл в перен зн и опред их роль в т-те, подбир к сл син и ант и польз ими в речн, нах в т-те сл огранич сферы употребления, пользоваться словарями, нах в т-те ср0ва выразительность (эпит, метаф, олицетворение и др), испол выраз ср-ва яз в собст речи, отличать фразеологич едцы от своб сочет слов, исп их в собст речи. Принципы обучения л и ф: экстралингвистич принцип выявляет соотнош слов и реалий; лексико-грам принц лежит в основе сопоставления ЛЗ и ГЗ сл; семантич принц диктует необход рассм сл в его связи с др словами, функциониров в рече; диахронич принц – анализ сл с т.з. исторических изменений в яз и обществе. Упражнения: лексич анализ слова, определение ЛЗ сл, выявление сферы употребл сл, фраз обор, работа над образно-выразительными возможностями сл., Упражнения по Кр (найти ошибки).

 
 
принята кл-ция Капинос В.И. Автор дифф ош-ки в зав-сти от их значимости для процесса коммуникации. Ош-кой след счит наруш требов-й правильности речи, а недочётом – наруш треб хор речи. Такой подход нел признать вполне удачным, т.к. он не всегда соотносит-ся с правилами логики, а именно выделяемые понятия иногда перекрывают др др. Мучник представл бол дидактич мат с анализом. Его подход м наз комм-но-психологич. Ош-ки рассм-ся с позиц С-та восприятия. Сигналом ош являя семантич противоречие в т-те, т.е. расхождение м-у передаваемой и воспринимаемой мыслью. Если при чтении предл возн необх перечитать, значит его н исправить. Типы ош выд в зав от того, какое требование хор речи нарушено: 1. О, наруш ясность речи 2. О, наруш еоммун точность речи 3. Наруш требов краткости 4. Наруш треб полноты речи 5. Наруш логики. Удачная классификация грам ош-к. Достоинства подхода – в возможности указать причины ош-к и дать алгоритм их устранения. По мн Сиваковой Ю.Н. основанием для комм кл-ции реч ош-к дб наруш смысловой стороны речи: 1. наруш, искажающие смысл стор речи и не им яз-ой природы (фактич, логич, смыслов) 2. Нар, связ с нечётк квалификац знач слова в яз-ом созн уч-ка или со сбоем в механизме выбора необх слов из семантич поля, т.н. семантич ош-ки. 3. Речев. наруш не искажающие смысловую стор речи (наруш сочет-сти, сем-ч-ой избыточности, смеш паронимов и др.) Функциональный подход. Отражён в раб Арефьевой С.А. Ает ош-ки ч-з призму ф-ных стилей, т.е. ош-ка – это отклонение от норм ф-ного стиля. Наиб перспективной для методич целей явлся кл-ция комм-но-психологич подхода. Кл-ция реч ош Кожинова М.Н. 1) нестилистич ош (лексич, ош с исп фразеол обор, морфологич ош-ки (неправ ф-мы сл), синтаксич); 2) стилистич ош-ки (ош, связ со слаб владен ресурсами ря; ош, обнаруж недостаточно развитое яз стилистич чутьё) 3. ош, связ с наруш норм ф-ных стилей 4. Нарушен стилистич требов, связ с шир контекстом (общая тилевая целостность произведения, кот опред темой соч, избран аспектом её раскрытия, хар-ром заголовка). Стилистика – это раздел н-ки о ря, в кот рассм сист ф-ных стилей, а также закономерностей использования яз-х единиц в разл условиях речевого общения (кудьтура речи). ?-ы Кр затрагив-ся при обуч всем разделам ря. Обуч ря прох на ф-ной основе, т.е. с учётом употребл яз-х едц в речи. Понятие ф-ных стилей явл предм изуч в 5-7 кл. (5кл – разгов, научн, худ ст.; 6кл – оф-но-дел стиль; 7кл – публицистич ст и его жанры. Сод-ние: 1. сферы и сит реч общ (ф-ные разнов яз, особ разг речи, ф-ных ст, яз худ лит) 2. основн жанры разгов речи, нау, публ, оф-дел ст. 3. Кр. Осн понятия: стиль, жанр, речевая сит (где, с кем, скакой целью), тропы и др. Упражнения: ст-й ан-з т-та; сопост черн и бел вар; сопост т-тов разн ф ст на одну тему; стилистич эксперим; редактиров т-та; констр предл со стил зад. Культура речи -  это совок признаков речи, кот делают речь наиб пригодной для общения, т.е. комм-но содержательной. Признаки культ речи: правильность, чистота, точность, выразительность, логичность, уместность, богатство. Правил. речь – это речь, соответств нормам рля: орфоэпич, морфол, лексич, сл-бр, синт.   
 

 

6. Пунктуация. Принципы русской пунктуации и методика обучения. Раньше в основу п клали тол 1 принцип. Со вр учёные пришли к совокупности, системе принципов. В кач-ве условий п нормы чеще всего выступают синтаксич признаки, стр-ра предлож. Это позвол выдел синтаксич принцип как ведущий, фундамент совр пунктуации. Выводы: 1. синт принц п оправдывает //-ое изуч-е синт-са и п в шк. Изуч-е п на синт основе даёт возм-сть вместе с усвоением п-ых правил углублять знания по синтаксису. 2. правила, сформулир на синт-сич основе, сост-т необх мин употребления знаков без которых затруднено общение м-у пишущим и читающим. 3. Грам основа унифицирует пунктуацию, т.е. в сходных конср-х по аналогии став-ся одинаковые знаки препинания. 4. синтаксич основа не снижает роли смыслового анализа при постановке зн преп, т.к. синт членение речи отр-ет логич-е, смысловое. 5. в немногих правилах интон выступает как единое условие в пост-ке зн преп (! в конце предл). в ряде правил интон сочет-ся с др условиями, опред-щими пунктуац-ую норму (- м-у гл чл предл, условия: нулевая связка, имен чл сказ – сущ, числ, пауза на месте нулевой связки). В болве прпавил интон-ые признаки как условия пункт нормы не указыв-ся, хотя многим констр-ям св-на особ интон. Необх им в виду, что встреч-ся несоотв-я пауз и знаков препинания. часто в поэтич речи. Особ-сти и типы пунк-ых правил. Пунктуац-ая норма – это не тол зп и его употребл-е, но и отсут знака. По харру пункт нормы правила бывают: позитивные и негативные (запрещ ставить зп). ЗП по ф-ции: разделительные, выделительные. Условиями дей-я пунктуац-ой нормы м.б. синт-сич особ-сти предл, указ-е на смысловые отнош-я м-у частями, интонация. норма м дей-ть при 1/неск условиях. – выдел правила простые (1 усл), сложные (2 и более условий). в правиле дб стол усл-й, скол необх для определения нормы. неполнота усл-й дей-я нормы затрудняет применение правил и мб причиной ошибки. в практике пис речи наблюд ин несоответ указ-х в правиле усл-й и нормы. По степени обощения грамм мат правила быв: обобщенные, частные. Об. раскрывают общие закономерности, выраж-т осн-е тенденции, дают нормы, кот будут общими для аналогичн синтаксич едц. Частн созд варианты, уточн обобщ прав, или огранич сферу его дей-я. Пп и мет-ка раб над ним. Блинов предлаг целостную концепцию пунктуации. В зав-сти от вида правила различ-ся особен-ми анализа материала при их объяснении. 3 группы: 1) Прав, в кот достаточным для пунктуац нормы явл-ся хар-ка синт едцы (вв констр, обращ, раздел прост предл в сост сложн) Если в прост правиле в качве едного условия нормы выступ номинатив синт едца, то спец ан-за правила не проводится, оно сообщается дедуктивно во время изуч синтаксич ед-цы. Трудности применения связаны с неумением обнаружить грам факт/смеш его с др. 2) правила, в которых в кач-ве условий пунктуац-ой нормы, наз-ся признаки, по кот обознач-ся и синт едца. Прав. одновр и грам, и пунктуац. Хаар-ка грам факта вкл-т и пунктуацион норму (обособл определн, прилож) Треб-ся спец анализ правила: выдел-е условий и соотнесение их с нормой. Трудности связаны с кол усл, их неоднородностью. 3) правила, в кот. выделение т называние синт ед-ц не явл-ся достаточн основанием для пунктуацион нормой, а лишь началом поиска её. Здесь необх дополнител логические операции (пуктуац при однор чл пр, БСП) Бол знач им формулировка пунктуац правила. Прав мб выражено СПП, в кот в гл ч сообщ-ся норма, а в прид союз «если, когда», сообщение условия дей-я нормы. Прав мб дано в описательной форме. Если условий нормы несколько, то необх обратить вним на их связь и послед-сть. С пом союзов и/или. Н., тире м-у подл и сказ став-ся, если 1. выр Исущ, числ, Инф; 2. отсут связка; 3. интонация. Прав м иллюстриров-ся схемами, цель кот показать графическими средствами норму и условия её дей-я, имеющ грам основу. Графич сх правила не д смешив с графич сх предложений. Объяснение пункт правила вкл такие вв работ: объясн терминов, наименований; выдел нормы и условий её дей-я; мотивирование отдельных положений правила; сопоставление правил; подбор и составление примеров. Раб над терм опред-ся харром самого термина и предстоящей раб над ним: 1. Проверить и уточнить понимание самого термина; для этого дать упр на предупреждение смешения терм со сходными наименованиями; 2. помочь осмыслить термин, выявить его особенности, сущ-ные признаки. С составными терминами необх след раб: 1. выяснить состав наименования и толкование значения каждого компонента. 2. установление цепочки наименований по соотнесению родо-видовых отношений. 3. выявление всех оснований, по кот проводится деление понятий. При раб над правилам н показать взаимодей условий и их подчинённость. Сопоставление правил (одновр, последовательное). Пунктуация – раздел языкознания, изучающий закономерности функционирования зн препин. В основе обуч п в шк лежат 3 принц п: синтакси, интонационный, логический (роль п в поним смысла т-та). МОП – это раздел МПРЯ, предст процесс формир у шк-ков пункт-ых УН. ?-ы п не выделены в сам-ый раздел шк0ого курса ря, а рассм вместе с грам материалом по морф и синтаксису. Цель обуч п: формирование умений уч-ся правил исп-ть зн преп для членения предл (т-та) на смысл отрезки в пис речи и поним напис- в уст речи. Все эти умения сост пунктуацион грамотность. Задачи ОП: познакомить уч с основн п-ыми понятиями (пунктограмма, п-ое правило, п-ая ош-ка, п-ая грам-сть и др.); научить уч расставлять зп в соотв с п-ыми правилами; сформировать у уч п-ый умения на основе усвоения этих понятий; сформир умение видеть пункт ош-ки и исправлять их. Выдел 4 этапа ОП: 1) нач шк прдусм знак-ство с п на практич основе 2)пропедевтич курс синтакс в 5 кл (зп в конце предл, при 4. Проблема развития связной речи в трудах Ф, И, Буслаева. «О преподавания отечественного языка» Проблема речевого развития учащихся всегда находились в поле зрения ученых-методистов. Основы методики РР на кот опир совр наука, были заложены в исследованиях таких отечественных ученых как Буслаев, Срезневский, Бунаков, Ушинский и др. Труды Буслаева определили мето и роль языка в системе образования и воспитания. I В основе наблюдения- обучение речи, наблюдение за живым словом. II Ученик должен на практике  познакомится со всеми формами речи, которые необходимо довести до его сознания путем анализа текста.III Грамматика: рекомендовал исследование упражнений, постепенно усложняющихся, уч-ся должны открывать неизвестное посредством известного. IV упр должно предшествовать рассуждению и осоз-ю явл-я. V развитие языка связанно с развитием мысли. Дети должны знать, не только что такое суждение, но и научиться мыслить. VI РР понимал как продукт сложного общ-го формирования психич процессов у ребенка. (Ребенок запоминает слова в виде естествееного знака, затем воспр их). VII важную роль отводил стилистич упр которые предлагал  выполнять оновременно с изуч грамматики, в процессе чтения и анализа текстов-образцов, в ходе выполнения письменных и самостоятельных работ. Русс демократич пед-ка формир-сь под воздей взглядов на воспитание рев-ых демократов Белинского, Чернышевского, Добролюбова,  Писарева. В воспитании нового человека — гражданина, патриота, революционного борца они отводили большое место родному языку, худож-ому сл и считали, что такое воспит-е д нач-ся с малого возраста. Продолжением прогрессивных педагогич идей стала система обучения род яз, разработ выдающ русс педаг К. Д. Ушинским. Материалистические взгляды великого педагога проявлялись в понимании исторической и социальной роли языка и мышления, а также их происхождения. Яз, по утвержд  Уш, «не есть что-нибудь прирожденное человеку и не дар, упавший с неба». Это плод долгих трудов человечества, след духовной жизни народа. Усваивая родной язык, ребенок овладевает огромным богатством, испытывает влияние этого величайшего народного наставника. Прогрессивным было утверждение Уш о необходимости обучения ребенка именно на родном языке. Уш наз род яз «удивительным педагогом». «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, худож образов, логику и философию языка,- и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать  
 
 
лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог — родное слово!» Уш обосновал необходимость целенаправленного руководства со стороны взрослых усвоением ребенком языка. Оно должно начаться до школы, ведь реб часто не может выразить свои мысли и чувства в верной языковой форме, ему нужна помощь педагога. Ценным вкладом в дошкольную педагогику являются взгляды Уш на необходимость «подготовительного» обучения детей до поступления в школу. Уш выдел два вида обучения: систематическое, или методическое, с семи лет и подготовительное, которое ребенок дошкольного возраста может получать в семье, детском саду, «малолетней» школе.  
Подготовительное обучение, в том числе развитие языка, должно быть посильным (до получаса в день), доступным, занимательным, разнообразным. В первоначальном обучении детей род яз Уш видел три цели. Первая — развивать дар слова, т. е. умение выражать свои мысли. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком (явления природы, картины). Вторая цель — учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат худож произв, как народные, так и авторские. Уш четко определил требования к отбору произв для детей: положительные идеи, художественность, доступность содержания. Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные. Третья цель — практическое усвоение грамматики, предшествующее изучению ее как науки. Этой цели могут служить разнообразные упражнения — придумывание предложений с заданным словом, подбор слов в нужной форме и др. Все три цели должны осуществляться одновременно. Уш сумел претворить в жизнь свои теоретич взгляды на роль художе сл в воспитания детей, создав классические учебники «Детский мир и Хрестоматия» (1861) и «Родное слово» (1864). Итак,  Уш обосновал ведущую роль род яз в воспитании детей, что способствовало выделению развития речи в специальный раздел педагогики. Теоретические и практические положения великого педагога послужили основой для появления методики развития речи детей как самостоятельной науки. 
Многие прогрессивные взгляды  Уш на первоначальное обучение родному языку были использованы в дальнейшем в русской и советской дошкольной педагогике, воплощены в практике дошкольного воспитания. Идеи  Уш нашли горячих последователей среди видных деятелей дошкольного воспитания того времени — Симонович,  Водовозовой,  Конради, осуществлялись в практике работы первых детских садов в России начиная с 60-х годов XIX в.
 
однор член, м-у частями сложного предл, обращ, прям речь) 3) совершен- ние п-ых умений уч-ся в проц обучения морфологии (прич обор, дееприч обор, междометие) 4) основной 8-9 кл.этап формиров п-ых УН, изуч систематич курса синтаксиса. Мин. сод-ния: зн преп, их ф-ции. одиночные и парные зп; зп в конце предл, в прост и сложн предл, при прям речи, цитир, диалоге; сочет-е знаков препин. Осн. п-ый понятия: п-но-смысловой отрезок – это часть предложения, выделяемая на письме знаком/амии препин. Пунктограмма – это закономерно воспроизводимый в пис речи знак препинания, соответств правилам пунктуации. Зн препин – это графич знаки, с пом кот-ых в уст речи передаются особенности интонации, а на письме – особенности строения предлож. Различ-ся выделител зп, разделительные и знаки завершения. П-ое правило – своего рода инструкция, на основании кото уч-к д выбрать правильный зп для выделения определ п-но-смысл-ого отрезка. П-ая норма – это узаконенное спец. правилом употребление или неупотребление на письме знака/ов препин в предл/т-те. П-ая ош-ка – ош-ка в пис речи, связ с неправил делением предлож на п-но-смысл отрезки. Виды: неправильтн постановка зп; пропуск зп; постановка лишнего зп; неправильный выбор зп. П-ое умение – умение правильно выделять п-но-смысловые отрезки предлож и на этой основе безош-но ставить зп. К таким умениям относятся: выразительно читать и на эт основе нах-ть смысловые отрезки в предл/тте, треб-щие выдел их зп на письме; ставить зп в соотв с изучен п-ыми правилами; обосновывать выбор места для зп и выбор необходимого зп; нах, объяснять и исправлять допушен п-ые ош-ки. Принципы ОП: связи МОП с синтаксисом; связь МОП с выразител чтением; связи МОП с развитием мышления и речи (при подгот-ке к изл, соч) Упражнения по п-ции: п-ый разбор, наблюдение над синтаксич конструкц (выр чт, списыв), обучающие диктанты (комментированный, предупредительный, объяснительный, выборочный, диктант по памяти, творческий диктант, диктант проверь себя и др), реконструирование, конструирование.

Информация о работе Шпаргалка по "Методика преподавания русского языка"