Министерство образования  и науки российской федерации

государственное образовательное  учреждение высшего  профессионального  образования

«Таганрогский государственный  педагогический институт» 

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра начального обучения 
 
 
 

Состояние речевого развития аутичных детей 
 

      Контрольная работа

      студентки 4 курса, ОЗО

      специальности  «Логопедия»

      Овчаренко Натальи  Николаевны

      Научный руководитель:

к. п. н. Макарова  Н. В.   
 
 
 
 

Дата сдачи «__»_______2012 г.

Дата защиты «__»_____2012 г.

Оценка_____________

Научный руководитель ___________/__________ 
 
 
 
 
 
 

Таганрог

2012 г.

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1 Общая характеристика аутичных детей ……………………………5

1. Понятие аутизм………………………………………………………….

2. Причины возникновения, состояние развития речевой сферы и восприятия………………………………………………………………..10
1. Причины возникновения…………………………………………10

 

2.  Состояние развития  речевой сферы…………………………….12
3. Состояние развития восприятия…………………………………14
3. Помощь детям с аутизмом………………...…………………………….16

 

Глава 2. Практическая отработка методики коррекционного обучения ребенка с аутизмом (психолог, педагог-дефектолог Нуриева Л.Г.)……….21

2.1. Методы, организация и ход коррекционного обучения …………….21

2.2. Анализ  результатов коррекционного обучения …….……………….35

Вывод………………………………………………………………………….35

Заключение……………………………………………………………………36

Литература……………………………………………………………………...37 

Введение

     В настоящее время аутичные люди часто  страдают от самого разнообразного спектра  проблем: аллергии на пищу, депрессии, навязчивых состояний, гиперактивности  при недостатке внимания и концентрации. Но, как полагают исследователи, главный  дефект – трудности в осознании  того факта, что мысли, желания и  нужды других людей – иные, чем  у тебя самого. Обычно дети приходят к этому в возрасте четырех  лет, у аутичных же, так сказать, слепое сознание: они считают, что - то, о  чем они думают, и у других на уме, а то, что они чувствуют, чувствуют  и другие. Они не умеют подражать  взрослым, а ведь подражание в ранние годы и служит как раз важнейшим  инструментом обучения и развития речи. Аутичные люди с огромным трудом считывают внутреннее состояние партнера, неявные сигналы, при помощи которых нормальные люди легко понимают друг друга. В то же время неверно считать, что аутичные люди холодны и равнодушны к тем, кто их окружает.

     Пока  непонятно, возникает ли аутизм в  одном отделе мозга, а затем поражает и другие, либо это изначально проблема для мозга в целом, проблема, которая  становится все более явной с  усложнением задач, требующих решения. Но верна ли та или другая точка  зрения, ясно одно: мозг аутичных детей  отличается от мозга обычных детей, как на микроскопическом, так и  на макроскопическом уровне.

     В ходе исследования была изучена литература по особенностям детского аутизма, его  формам, причинам возникновения аутизма  и методам психологической помощи. Данная информация полезна для общества тем, что при столкновении с таким  ребенком человек будет знать  как себя вести с ним и чем  помочь, по возможности.

Тема  исследования: состояние речевого развития аутичных детей.

Объектом  исследования является: аутичный ребенок.

Предметом исследования является: речевое развитие аутичных детей.

Цель: изучить состояние речевого развития аутичных детей;

Задачи  исследования:

1. Ознакомиться  с понятием аутизма;

2.  Изучить  формы проявления детского аутизма;

3. Проанализировать методы развития речи у аутичных детей;

     Приступая к исследованию, мы исходим из гипотезы, что методы психологической помощи для детей с синдромом аутизма  будут более эффективными, если будут  опираться на специфику развития аутичного ребенка.

 

Глава 1 Общая характеристика аутичных детей

1. Понятие аутизм

     Термин  “аутизм” происходит от греческого слова  “autos”, что означает “сам”. Впервые  он был использован швейцарским  психиатором Блейлером в 1911 году для описания состояния бегства  от реальности и ухода в себя у  взрослых пациентов, страдающих шизофренией.

По «Справочнику по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» под  редакцией С.Ю. Циркина: Аутизм – «уход» от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний. В качестве психопатологического феномена отличается от интроверсии как личностного измерения или рассматривается как болезненный вариант интроверсии.

     Ранний  детский аутизм (синдром Каннера) – особое расстройство, определяемое проявлениями диссоциативного дизонтогенеза, т.е. неравномерно нарушенным развитием  психической, речевой, моторной, эмоциональной  сфер деятельности ребенка с нарушением социального общения.

     В начале 40-х годов прошлого века аутизм был описан Лео Каннером и австрийским  педиатром Гансом Аспергером. Каннер прилагал этот термин к детям социально  замкнутым, склонным к шаблонному поведению; будучи часто интеллектуально одаренными, они с трудом осваивали речь, что  заставляло подозревать задержку в  умственном развитии. Аспергер, в свою очередь, имел в виду детей, которые  испытывали трудности в общении, обнаруживали причудливые мысли, но при этом были очень разговорчивыми и, по-видимому, весьма сообразительными. Он отметил и то, что подобные нарушения часто переходят в  семье от отца к сыну. (Каннер, впрочем, также указывал на роль наследственности в возникновении аутизма). В дальнейшем исследования приняли иное направление. Стало преобладать мнение, что  дети не рождаются аутичными, а становятся таковыми потому, что родители, особенно матери, обращаются с ними холодно  и недостаточно заботливо.

Однако  в 1981 году появилась статья британского  психиатра Лорны Уинг, которая  возродила интерес к работам  Аспергера. Она показала, что нарушения, описанные этим ученым, представляют собой разновидность каннеровского  аутизма. Нынешние исследователи считают, что Аспергер и Каннер описывали  два лика сложнейшего и многообразного нарушения, источник которого в целом  закодирован в геноме человека. Установлено  также, что тяжелые формы аутизма  не всегда сопровождаются интеллектуальной одаренностью, а, напротив, часто характеризуются  задержкой в умственном развитии.

     Гены  имеют отношение к предрасположенности  человека к аутизму. Под подозрением  оказываются преимущественно гены, отвечающие за развитие мозга, а также  за холестерол функции иммунной системы. [2, С. 10]

     Впервые описанный Лео Каннером в 1943 г., аутизм продолжает вызывать большой интерес  до настоящего времени. Разработано  множество психологических теорий, пытающихся объяснить его природу. В некоторых из них основной акцент делается на эмоциональных нарушениях, приписывая им ведущую роль в развитии аутистических проявлений.

     В рамках психоанализа аутизм рассматривается  как результат раннего психогенного воздействия, обусловленного безразличным, холодным отношением со стороны матери. Ранний психологический стресс, специфическая  патология родительско-детских отношений, по мнению авторов этой концепции, приводят к патологическому развитию личности. Однако результаты многочисленных исследований больных аутизмом, свидетельствовавшие  о его связи с органическими  и генетическими факторами, а  также изучение взаимодействия матерей  с детьми, страдающими аутизмом, позволили опровергнуть утверждение  о том, что личностные особенности  матерей и их негативное отношение  к ребенку выступают причиной развития болезни. 

Другие  концепции, где акцент делается на аффективных  расстройствах, можно разделить  на 2 группы:

-согласно  теориям первой группы, причина  всех проявлений аутизма - эмоциональные  нарушения. 

-по  мнению авторов концепций второй  группы, аффективные расстройства  также определяют взаимодействие  с миром у больных аутизмом, однако, сами они производны от  специфических когнитивных нарушений.

     Наиболее  последовательная и детально разработанная  концепция, относящаяся к первой группе, считается теория В.В. Лебединского, О.С. Никольской. Согласно этой концепции, биологическая недостаточность  создает особые патологические условия, к которым вынужден приспосабливаться  аутичный ребенок. С момента рождения наблюдается типичное сочетание  двух патогенных факторов:

-   нарушение возможности активно  взаимодействовать со средой, что  проявляется в сниженном жизненном  тонусе;

-   снижение порога аффективного  дискомфорта в контактах с  миром, проявляющееся в болезненных  реакциях на обычные раздражители  и повышенной ранимости при  контактах с другим человеком.

     Оба указанных фактора действуют  в одном направлении, препятствуя  развитию активного взаимодействия со средой и создавая предпосылки  для усиления самозащиты. Аутизм, по мнению авторов, развивается не только потому, что ребенок раним и  мало вынослив в эмоциональном отношении. Многие проявления аутизма интерпретируются как результат включения защитных и компенсаторных механизмов, позволяющих  ребенку устанавливать относительно стабильные, хотя и патологические, взаимоотношения с миром. В рамках данной концепции искажение развития когнитивных функций — это  следствие нарушений в аффективной  сфере. Особенности формирования моторных процессов, восприятия, речи и мышления непосредственно связываются с  рано возникшими грубыми эмоциональными расстройствами.  

     Рассмотренные выше концепции аутизма в качестве основной причины нарушений развития видят эмоциональные расстройства, независимо от того, являются ли они  первичными или производными от когнитивного дефицита. Согласно другим теориям, нарушение  именно когнитивной сферы и есть источник отклонений у подобных больных.

     Одна  из наиболее известных концепций  такого рода — теория У. Фриф. Основанием для ее создания послужили результаты экспериментальных исследований и  наблюдений, которые обнаружили не только снижение возможностей, но и  специфические способности у  больных аутизмом. К таким необычным  способностям относятся, например, высокие  показатели при запоминании слов, не связанных по смыслу, умение узнавать перевернутые и зашумленные изображения, выделять второстепенные признаки при  классификации лиц и др. В то же время больные аутизмом затрудняются при выполнении тестов на запоминание  предложений, на классификацию лиц  по эмоциональному выражению, на узнавание  правильно ориентированных изображений  и т.д.

     У. Фриф предположила, что аутизм характеризуется  специфическим дисбалансом в  интеграции информации. По мнению автора, нормальный процесс переработки  информации заключается в тенденции  сводить разрозненную информацию в  единую картину, связанную общим  контекстом или «центральной связью». Она считает, что при аутизме  нарушается именно это универсальное  свойство процесса переработки информации человеком. В то время как нормальные субъекты интерпретируют информацию, исходя из контекста, в котором предъявлены  стимулы, больные аутизмом свободны, от такого «контекстуального принуждения».