Белорусский Государственный
Педагогический Университет
имени Максима Танка
Факультет дошкольного образования
Курсовая работа
по теме:
«Совместная деятельность
детского сада и семьи по математическому
развитию дошкольников»
Выполнила:
Студентка дневного отделения
305 группы
Гурская Надежда Алексеевна
Научный руководитель:
Евдокимова Наталья Николаевна
Минск, 2013
Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретические основы
проблемы развития дошкольников в условиях
детского сада и семьи
- Задачи, методы и средства математической подготовки детей по взаимодействию детского сада и семьи.
- Формы совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей.
- Анализ программы по взаимодействию детского сада и семьи в математическом развитии дошкольников.
- Ориентировочное содержание занятий и бесед родителей с детьми.
Введение
В дошкольном возрасте закладываются
основы знаний, необходимых ребенку
в школе. Математика представляет собой
сложную науку, которая может
вызвать определенные трудности
во время школьного обучения.
Обучению дошкольников началам
математики должно отводиться важное
место. Это вызвано целым рядом
причин (особенно в наше время): началом
школьного обучения, обилием информации,
получаемой ребенком, повышением внимания
к компьютеризации уже с дошкольного
возраста, стремлением родителей
в связи с этим как можно
раньше научить ребенка узнавать
цифры, считать, решать задачи. Взрослые
зачастую спешат дать ребенку набор
готовых знаний, суждений, который
он впитывает как губка, например,
научить ребенка считать до 100,
до 1000 и. т. д. , не овладев полным знанием
в пределах 10. (http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod56.htm
)
К тому же далеко не все дети
имеют склонности и обладают математическим
складом ума, поэтому при подготовке к
школе важно, чтобы к началу обучения дошкольники
имели следующие знания по математике:
счет до десяти в
возрастающем и убывающем порядке,
умение узнавать цифры подряд
и вразбивку, количественные (один,
два, три...) и порядковые (первый,
второй, третий...) числительные от
одного до десяти;
предыдущие и последующие
числа в пределах одного десятка,
умение составлять числа первого
десятка;
узнавать и изображать
основные геометрические фигуры
(треугольник, четырехугольник, круг);
доли, умение разделить
предмет на 2-4 равные части;
основы измерения:
ребенок должен уметь измерять
длину, ширину, высоту при помощи
условной мерки (веревочки, палочек);
сравнивание предметов:
больше-меньше, шире-уже, выше-ниже.
Основное усилие и педагогов
и родителей должно быть направлено
на то, чтобы воспитать у дошкольника
потребность испытывать интерес
к самому процессу познания, к преодолению
трудностей, к самостоятельному поиску
решений. Важно воспитать и привить
интерес к математике.
В разное время вопросами
формирования математических понятий,
развития способностей, психологии игры,
проблемами обучения в детском саду
занимались: Е.Н. Водовозова, Ж. Пиаже, Л.С.
Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин,
АН. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская,
А.А. Люблинская, А.В. Запорожец, Л.А.Венгер,
А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина,
А.А. Смоленцева, Е.А. Флерина, Е.Ф. Проскура,
Э. Пилюгина, В.С.Мухина, З.М. Истомина, Н.Н.
Поддъяков, Р.С. Буре, ТС. Комарова, Я.А.
Коменский, И.Г Песталоцци, К.Д. Ушинский,
Л.Н. Толстой, В.И. Водовозов, Ф. Фребель,
М. Монтессори, В.А. Кемниц, В.А.Лай, Д.В.
Волковский, К.Ф. Лебединцев.
Неоценимый вклад в
теорию и методику математической подготовки
дошкольников детского сада внесли Е.И.
Тихеева, Л. В. Глаголева, Ф.Н. Блехер, A.M.
Леушина, А.П. Усова, М.Ф. Чекмарев, Е.И. Удальцова,
А.А. Столяр, Л.С. Метлина, Т.В. Тарунтаева,
Ф.А. Михайлова, Н.Г. Бакст, Р. Чуднова и
многие другие педагоги, методисты и исследователи.
Цель исследования: выявление эффективных и новых
форм работы с родителями по математическому
развитию детей дошкольного возраста.
Задачи исследования: 1) раскрыть задачи, средства,
методы работы дошкольного учреждения
с законными представителями детей;
2)определить роль дошкольного
учреждения и семьи в математическом развитии
детей;
3) выделить формы совместной
работы детского сада и семьи в математическом
развитии дошкольника.
Объект исследования: процесс взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей.
Предмет исследования: формы совместной работы детского
сада и семьи по вопросам математического
развития детей.
Глава 1. Теоретические
основы проблемы развития дошкольников
в условиях детского сада и семьи
1.1 Задачи,
методы и средства математической подготовки
детей по взаимодействию детского сада
и семьи
Математическая подготовка,
осуществляемая в детском саду, является
частью общей подготовки детей к
школе и заключается в формировании
у них элементарных математических
представлений. Этот процесс связан
со всеми сторонами воспитательно-образовательной
работы детского дошкольного учреждения
и направлен прежде всего на решение задач
умственного воспитания и математического
развития дошкольников. Отличительными
его чертами являются общая развивающая
направленность, связь с умственным, речевым
развитием, игровой, бытовой, трудовой
деятельностью.
При постановке и
реализации задач математической
подготовки дошкольников учитывают:
— закономерности
становления и развития познавательной
деятельности, умственных процессов
и способностей, личности ребенка
в целом;
— возрастные возможности
дошкольников в усвоении знаний
и связанных с ними навыков
и умений;
— принцип преемственности
в работе детского сада и
школы.
(http://www.i-gnom.ru/books/formirovaniye_math_predstavleniy/mathematic10.html
В процессе математической,
подготовки обучающие, воспитательные
и развивающие задачи решаются в
тесном единстве и взаимосвязи друг
с другом.
Приобретая математические
представления, ребенок получает
необходимый чувственный опыт
ориентировки в разнообразных
свойствах предметов и отношениях
между ними, овладевает способами
и приемами познания, применяет
сформированные в ходе обучения
знания и навыки на практике.
Это создает предпосылки для
возникновения материалистического
миропонимания, связывает обучение
с окружающей жизнью, воспитывает
положительные личностные черты.
Остановимся далее на основных
задачах математической подготовки
детей в детском саду.
1. Формирование системы
элементарных математических представлений
у дошкольников. С содержательной
стороны наиболее важными в
смысле формирования первичных
простейших представлений являются
такие фундаментальные математические
понятия, как «множество», «отношение»,
«число», «величина». Система знаний
и первоначальных представлений
о множествах, отношениях, числах
и величинах, хотя и весьма
ограничен, рамками возможностей обучения
дошкольников, является значимой для дальнейшего
овладения понятиями школьной математики.
Элементарные математические
представления формируются на
базе освоения детьми в определенной
последовательности способов действий
(например, предлагается разложить
столько предметов на свободной
полоске, сколько их нарисовано
на образце наложить полоски разной
длины друг на друга, подобрать картинки
с предметами к соответствующей геометрической
фигуре и т. д.) Способы действий постепенно
усложняются; к концу обучения в детском
саду вырабатываются простейшие навыки
счета предметов, измерения расстояний,
объемов жидкостей и сыпучих веществ условной
меркой, умения выполнять вычисления при
решении арифметических задач в одно действие
на сложение и вычитание.
Элементарные математические
представления и соответствующие
им способы действий являются
основными составными частями
системы знаний для дошкольников.
Основное отличие понятия
от представления состоит прежде
всего в том, что в понятии отражаются
существенные признаки объекта, абстрагированные
от его прочих, несущественных свойств.
В представлении же отражаются как существенные,
так и несущественные свойства объекта
в его непосредственном восприятии.
В экспериментальных
исследованиях (П. Я. Гальперин,
Л. Ф. Обухова и др.) показана
возможность формирования у дошкольников
отдельных полноценных математических
понятий, но для этого требуются
особые условия. Рассмотрим некоторые
условия, при которых возможно
усвоение понятий и развитие
понятийного мышления.
Обучение, построенное
по методу поэтапного развития
умственных действий, позволяет
приблизиться к формированию
понятия числа, основанного на
понимании принципа сохранения
объема, массы и количества, создать
основы для возникновения элементов
теоретического мышления (Л. Ф.
Обухова).
Формирование элементарных
математических представлений у
дошкольников может осуществляться
по-разному. Поскольку опыт и
знания у детей невелики, обучение
в основном идет так: сначала с помощью
взрослого накапливаются конкретные знания,
а затем они обобщаются до простейших
правил и закономерностей. Однако этот
необходимый и важный для умственного
развития маленьких детей путь имеет и
свои недостатки: дети не могут выйти за
пределы тех единичных фактов и случаев,
на основании которых были подведены к
обобщениям; не в состоянии подвергнуть
анализу более широкий круг знаний, что
ограничивает развитие их самостоятельной
мысли и поиска. Поэтому в обучении необходимо
использовать и другой путь, когда мысль
и усвоение знаний идут от общего к частному.
Усвоенное правило дети должны научиться
применять в конкретных условиях.
Рациональное сочетание
указанных методов способствует
наиболее высокому умственному
и математическому развитию детей.
Не всегда следует ставить
ребенка в позицию «первооткрывателя»,
вести его от единичных конкретных
знаний к выводам и обобщениям.
Ребенок должен научиться овладевать
и готовыми знаниями, накопленными
человечеством, ценить их, уметь
пользоваться ими для анализа
как своего опыта, так и фактов и явлений
окружающей жизни. Например, на определенном
этапе дошкольников знакомят с четырехугольниками.
Обращаясь к детскому опыту, можно, во-первых,
предложить найти и назвать те знакомые
фигуры, которые имеют четыре стороны
и четыре угла и могут быть отнесены к
четырехугольникам, а во-вторых, отыскать
предметы или части предметов четырехугольной
формы (подобная конкретизация углубляет
знания детей об этой геометрической фигуре).
Аналогично детей знакомят
и с многоугольниками. Конкретизируя
свои знания, дошкольники показывают
и называют треугольники, квадраты,
прямоугольники разных размеров,
относя все эти фигуры к
многоугольникам. Представление
о многоугольнике как бы надстраивается
над всем разнообразием фигур,
ограниченных замкнутыми ломаными
линиями, правильных и неправильных,
больших и малых.
Следовательно, для
развития мыслительных способностей
детей необходимо пользоваться
разными путями, подводить их
к пониманию единства общего
и единичного, абстрактного и
конкретного. Обучение в детском
саду — это не только сообщение
знаний, но и развитие у детей
умственных способностей, механизмов
умственной деятельности, что облегчает
переход от эмпирических знании
к понятийным.
2. Формирование предпосылок
математического мышления и отдельных
логических структур, необходимых
для овладения математикой в
школе и общего умственного
развития. Усвоение первоначальных
математических представлений способствует
совершенствованию познавательной
деятельности ребенка в целом
и отдельных ее сторон, процессов, операций,
действий. Становление логических структур
мышления — классификации, упорядочивания,
понимание сохранения количества, массы
объема и т. д. выступает как важная самостоятельная
особенность общего умственного и математического
развития ребенка-дошкольника.
Процесс формирования
элементарных математических представлений
строится с учетом уровня развития
наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления дошкольника и имеет
своей целью создание предпосылок
для перехода к более абстрактным
формам ориентировки в окружающем.
Овладение различными практическими
способами сравнения, группировки
предметов по количеству, величине,
форме, пространственному расположению
фактически закладывает основы
логического мышления. В процессе
формирования математических представлений
у дошкольников развивается умение
применять опосредованные способы
для оценки различных свойств
предметов (счет - для определения
количества, измерение— для определения
величин и т. д.), предвосхищать результат,
по результату судить об исходных данных,
понимать не только видимые внешние связи
и зависимости, но и некоторые внутренние,
наиболее существенные. Определенным
итогом обучения дошкольников является
не только сформированная система математических
представлений, но и основы наглядно-схематического
мышления как переходной ступени от конкретного
к абстрактному. У детей совершенствуется
способность к аналитико-синтетической
и классифицирующей деятельности, абстрагированию
и обобщению.