Современные специальные средства обеспечения образовательного процесса

Введение

Учебно-познавательная деятельность человека с особыми образовательными потребностями не всегда возможна и  эффективна при использовании традиционных, применяемых в обучении нормально  развивающихся детей средств. Поэтому  необходимо применение специфических  приемов и средств обучения и  воспитания.

Любой учебный предмет  характеризуется большим разнообразием  содержания. Это обстоятельство вызывает необходимость применения при его  усвоении различных и в каждом отдельном случае специфических  приемов и средств обучения, бесконечного варьирования способов их сочетания. Принимая во внимание тот факт, что содержание должно быть усвоено детьми с тем  или иным отклонением в развитии, спектр и комбинации приемов и  средств обучения приобретают особое своеобразие.

Средства обучения должны соответствовать принципам специального образования. В связи с этим ценность использования того или иного  средства определяется тем, насколько  оно делает обучение максимально  доступным и посильным для  учащихся, учитывает их познавательные возможности на различных возрастных этапах; обеспечивает необходимый уровень  сознательности и прочности усвоения учебного материала; приводит к усвоению знаний в определенной системе, к  формированию навыков систематической  работы по самостоятельному приобретению знаний; предоставляет возможность  для учета индивидуальных особенностей учащихся, рационального сочетания  фронтальной и индивидуальной работы, дифференцированного подхода к  обучению; содействует развитию речи, мышления; обеспечивает деятельност-ную, наглядно-практическую основу освоения материала; обеспечивает коррекционно-компенсирующую направленность обучения; содействует  развитию знаний и навыков, необходимых  для социальной адаптации; ведет  не только к усвоению знаний и формированию способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие личности.

Необходимо отметить значение использования информационно-коммуникационных технологий для формирования информационной культуры учащихся, поскольку только при работе со средствами ИКТ учащиеся могут приобрести умения и навыки, необходимые для жизни в информационном обществе, что и предполагает воспитание информационной культуры.

Наиболее существенные, с  позиции дидактических принципов, методические цели обучения школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий следующие:

- развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:

-  развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;

- развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

- реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

- подготовка обучаемых средствами ИКТ к самостоятельной познавательной деятельности;

Мотивация общеобразовательного процесса:

- повышение качества и эффективности процесса обучения за счет использования ИКТ в урочной и внеурочной деятельности.

 

 

 

 

 

Современные специальные  средства обеспечения образовательного процесса

В системе специального образования  значимую роль играет достаточный уровень  восприятия обучающимися учебного материала, который обеспечивается оптимальным  выбором средств реализации коррекционно-образовательного процесса. Решая вопрос о средствах  обучения, педагог должен исходить из содержания материала, наличия у  учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать особенности  детей, имеющих те или иные отклонения в развитии.

Слово учителя является средством  передачи ученикам знаний. Оно должно быть воспринято детьми. Поэтому к речи педагога, работающего в системе специального образования, в силу специфики контингента обучаемых предъявляются особые требования. Речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. Педагог специальных образовательных учреждений должен уметь прогнозировать содержание и ритм учебного занятия как речевого события, владеть техникой речевой импровизации, находить и использовать ситуации, способствующие активизации речевой деятельности учащихся, обладать бездефектным произношением, умением строить краткие и точные фразы.

В специальном образовании  помимо словесной речи учителя используются и другие ее виды. К ним относятся  дактильная и жестовая речь, применяемые  в обучении лиц, имеющих нарушения  слуха. Жестовая речь применяется в  обучении и других категорий лиц  с отклонениями в развитии.

Дактильная речь представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака - дактилемы. Последние складываются в целостные  речевые единицы (слова, фразы и  т. д.), при помощи которых протекает  процесс общения. При передаче сообщения  слепоглухому его рука накладывается  на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения «считывает» передаваемую информацию.

  Система жестового общения имеет сложную структуру. Она включает две разновидности жестовой речи - разговорную и калькирующую. Область применения разговорной жестовой речи -неофициальное межличностное общение. Она представляет собой самостоятельную систему. Калькирующая жестовая речь имеет иное строение. В ней каждый жест эквивалентен слову, порядок следования жестов идентичен порядку следования слов в обычном предложении.

  Еще одно средство, упрощающее процесс восприятия неслышащими информации - зрительное восприятие устной речи - «чтение с лица». Зрительное восприятие устной речи в большинстве литературных источников принято называть чтением с губ.

В общении между людьми участвует не только слух, но и зрение. Видеть говорящего важно для восприятия его речи, поэтому орган зрения помогает органу слуха. Речь можно не только слышать, но и видеть, воспринимая  ее по движениям губ, мышц лица, языка. Это вспомогательное средство облегчает  слабослышащим процессы слухового  восприятия, а для глухих служит частичной компенсацией отсутствующего слуха. Зрительные впечатления вызывают в сознании читающего с губ  образы слов, которые облегчают понимание  сказанного.

  В некоторых случаях затрудненного общения (например, с лицами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности) используется пиктографическое (символьное) письмо.

Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства образования  и коррекции отклонений в развитии, которые были бы близки детям с  ограниченными возможностями, а  также давали бы положительный и  достаточно быстрый эффект.

 

Современная специальная  педагогика в поиске таких форм и  средств все чаще обращается к  различным видам искусства как  к средству развития и коррекции.

  Широкое распространение в системе специального образования получило использование музыкальных средств воспитания. Во всех типах образовательных учреждений как в учебное, так и во внеучебное время существуют разные формы организации работы с детьми, основанные на использовании разнообразных музыкальных средств.

Занятия оказывают положительное  влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Улучшение  слуховой памяти учащихся в процессе обучения восприятию музыки помогает им в усвоении языка.

Музыкальная деятельность имеет  место не только на занятиях, но и  вне занятий, в культурно-досуговых  формах работы (праздниках и развлечениях, тематических вечерах, концертах и  др.).

  Изобразительные средства выступают не только как богатейший источник знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, но и как способ выражения своих чувств, впечатлений, эмоций, своего внутреннего мира.

  Ручной труд как вид декоративно-прикладного искусства развивает моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, приобщает к культуре и искусству народа, края, страны, знакомит с искусством художественных ремесел, расширяет кругозор и речевой запас.

  Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, развивает способность чувствовать красоту языка, поэтического и художественного слова, духовно обогащает детей, вызывает у них интерес к литературному чтению.

Театрализованно-игровая  деятельность. Основной язык театрального искусства - действие, основные признаки - диалог и игра. Эти особенности  делают театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение и для дошкольников, и для младших школьников, и для подростков - ведущая деятельность. Велики возможности этой деятельности в плане коррекционно-педагогического воздействия. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции (внимание, воображение, речь, память).

  Использование средств искусства способствует коррекции и компенсации отклонений в развитии, активизации познавательных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению различных форм социальной жизни и в итоге социальной адаптации человека с ограниченными возможностями, активному участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социальной среде.

В арсенале средств, используемых для обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования, имеется группа средств, значение которых трудно переоценить. Это разнообразная печатная продукция: книги, пособия, журналы, рабочие тетради, при этом особая роль принадлежит учебникам.

  Учебники, издаваемые для различных категорий детей с отклонениями в развитии, имеют свою специфику, обусловленную особенностями развития детей.

По сравнению с соответствующими учебниками массовой школы они модифицированы в зависимости от характера и  степени тяжести дефекта у  обучающихся, их возраста, характера  учебного предмета. В ряде случаев  без изменений используются обычные  учебники массовой общеобразовательной  школы. В других случаях (например, для  специальных школ VIII вида, где обучаются  умственно отсталые дети) создаются  и используются учебники по общеобразовательным  предметам, но с оригинальным содержанием  в соответствии со специальным образовательным  стандартом, учитывающим особенности  данной категории обучающихся. Для  обеспечения специальных (коррекционных) предметов также создаются и используются учебники, аналогов которым в массовой школе нет.

В учебниках, используемых в  специальных школах, должны присутствовать:

 - пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты содержания, предназначенные для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире в соответствии с характером нарушения развития;

- средства актуализации знаний и личного опыта;

 - средства активизации познавательной деятельности и мотивации учения;

 - средства, направленные на развитие речи и мышления ребенка в соответствии с особенностями недостатков развития;

 - средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития;

 задания, упражнения  для развития навыков предметно-практической  деятельности;

 - упражнения, направленные на формирование и развитие компенсаторных механизмов средствами данного учебного предмета у учащихся с теми или иными отклонениями в развитии.

Должны быть также учтены:

 - особенности восприятия, внимания, речи, мышления, памяти данной категории детей с отклонениями в развитии;

 - возможность дифференцированного и индивидуального подхода к обучению с применением учебника;

 - требования к оформлению речевого материала учебника в соответствии с речевыми и интеллектуальными особенностями обучающихся.

Применение наглядности  в системе специального образования  не самоцель, а средство более полного  и глубокого осмысления учебного материала, понимания устного слова, сказанного учителем, и письменного  слова, закрепленного в печатной продукции. Особенностями применения наглядных средств в специальном  образовании являются: во-первых, стремление к возможно большей естественности, натуральности предлагаемых для ознакомления и исследования объектов и предметов; во-вторых, наглядно-действенный характер знакомства и исследования предъявляемых предметов, объектов (ребенок по возможности должен получить максимально полную информацию об объекте, с использованием всех сохранных анализаторов, включая осязание, обоняние и вкус); в-третьих, воспринимаемые чувственно-наглядные образы, признаки предметов, явлений должны быть закреплены в слове.

  Наилучшим средством для реализации наглядно-практических методов обучения в специальном образовании является дидактический материал. Это средство обучения предназначено для практической деятельности ребенка с расчетом на максимально возможную степень самостоятельности. Его использование позволяет детям легче усваивать учебный материал, он может быть подобран в наиболее полном соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка.