Стили педагогического общения

Третий тип  – попустительский - характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально воспринимают свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность, как проблемами школы, так и учащимися. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и динамика в классах таких педагогов, как правило, не удовлетворительна.

Общими особенностями  попустительского и авторитарного  стиля общения, несмотря на кажущуюся  противоположность, являются дистанционные  отношения, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание  своего доминирующего положения.

Четвёртый тип  – общение-устрашение. Этот стиль общения, к которому иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлечённости совместной деятельностью. В сущности такое общение не создаёт коммуникативной атмосферы, ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности.

Следующий тип - Общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью. Увлечённость общим делом – источник дружественности, заинтересованности работой. Такой стиль общения носит стимулирующий характер.

Последний тип, который мы рассмотрим – это заигрывание. Он характерен для молодых учителей, которые не могут организовать продуктивное педагогическое общение. Этот тип общения  отвечает стремлению завоевать ложный, дешёвый авторитет у детей. Появление  этого стиля общения вызвано, с одной стороны, желанием понравиться  классу, а с другой – отсутствием  необходимой общепедагогической и  коммуникативной культуры. Общение  – заигрывание возникает в  результате: а) непонимания педагогом  стоящих перед ним ответственных  педагогических задач; б) отсутствия навыков  общения; в) боязни общения с классом  и одновременно желания наладить контакт с учениками.

Характеристика  приведенных выше стилей педагогического  общения дана в «чистом виде», так как в реальной педагогической практике чаще всего имеют место  «смешанные» стили общения.

Педагог не может полностью исключить из своего арсенала некоторые частные  приемы авторитарного стиля общения. Они оказываются иногда эффективными, особенно при работе с отдельными учащимися относительно низкого социально-психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

Стили педагогического  общения неразрывно связаны с  приёмами. Одни приёмы корректируют поведение  преимущественно на основе положительных  чувств (радости, благодарности т.п.), воодушевляющих ученика; другие приёмы помогают исправить поведение, пробуждая  преимущественно отрицательные  чувства (стыд, неловкость и т.д.) В  настоящее время существует 30 приёмов  педагогического общения.

Я пришла к  такому выводу что все стили профессионально-педагогического  общения имеют как положительные  стороны, так и отрицательные; каждый стиль общения неповторим и индивидуален. И как показывает практика у каждого  учителя формируется свой, особый стиль общения, который может  быть и не похож на ранее рассмотренные нами стили профессионально-педагогического общения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В заключение можно сказать что педагоги могут  достигнуть положительного эффекта  в своей работе, используя не только самые различные, но и прямо противоположные  операции общения. В практической деятельности в системе индивидуального стиля  педагогического общения эти  операции выступают в целостном  комплексе и во взаимосвязи, компенсируя  друг друга и обеспечивая взаимно  заинтересованные и доброжелательные взаимоотношения педагогов с учащимися.

Также следует  отметить, что в основе положительно окрашенных взаимоотношений педагогов  с различными стилями педагогического  общения с учащимися лежат  любовь учителя к детям, забота о  их нравственном, культурном, интеллектуальном развитии и ярко выраженная увлеченность педагогическим трудом.

Индивидуальный  стиль педагогического общения  формируется на основе самостоятельного выбора учителем коммуникативных операций. Выбор, сделанный в соответствии с требованиями деятельности и свойствами индивидуальности педагога, вызывает у него эмоциональное состояние  удовлетворенности, и, наоборот, если он противоречит индивидуальным свойствам, наступает противоположное состояние  эмоционального дискомфорта. Таким  образом, эмоциональное состояние  управляет процессом выбора. В  связи с этим помощь в формировании индивидуального стиля педагогического  общения должна быть направлена главным  образом на организацию самопознания и профессионального самовоспитания учителя. Развитие индивидуальности педагога и ее гармонизация благодаря индивидуальному стилю педагогического общения с социально ценными целями деятельности, исключающие подражание и копирование какого-либо образца, являются определяющим фактором формирования педагогического мастерства.

 

 

Список  литературы

1.Бодалёв, А.А. Психология общения:  Учеб. Пособие/А.А. Бодалёв. – М.: Просвещение, 1996. – 315с.

2. Дубровина, И.В. Педагогическая психология: от теории к практике: журнал/И.В. Дубровина, С.В. Недбаева// Педагогика. – 2008. -№2. -61-69с.

3. Леонтьев, А.А. Психология общения:  Учеб. Пособие для ВУЗов/А.А. Леонтьев. – М.: Владос, 1997. – 410с.

4. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического  общения: Учеб. Пособие для ВУЗов/А.А.  Лобанов. – М.: Просвещение, 2004. –  56с.

5..Ломов, Б.Ф. Вопросы общей,  педагогической и инженерной  психологии: Учеб. Пособие для ВУЗов/Б.Ф.  Ломов. – М.: Просвещение, 1998. –  109с.

6.Немов, Р.С. Общие основы психологии: Учеб. Для студентов высш. пед.  учеб. Заведений/Р.С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 576с.

7. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения:  Учеб. Пособие для ВУЗов/Б.Д. Парыгин.- М.: Академия, 1997. – 312с.

8. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов ВУЗов/П.И.  Пидкасистый. – М.: Высшее образование, 2007. – 430с.

9. Реан, А.А. Коломинский, Я.Л.  Социальная педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов ВУЗов/А.А.  Реан Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2000. – 326с.

10. Рыданова, И.И. Основы педагогического  общения: Учеб. Пособие/И.И. Рыданова. – Минск: Минск, 1998. – 326с.

11. Чернявская, А.А. Педагогические приёмы расположения к себе людей в общении: журнал/А.А. Чернявская. – М.: Педагогическая техника.,2006. - №6. -83-87с.

12. Цукерман, Г.А. Виды общения  в обучении: Учеб. Пособие для  ВУЗов/Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 1996. – 270с.

13.Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый  взгляд с позиции культуры: Учеб. Пособие для ВУЗов/Н.Е. Щуркова.  – М.: Юнвес, 1997. – 7с.

14. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00009523_0.html

 

 

 

¹ Леонтьев, А.А. Психология общения: Учеб. Пособие для ВУЗов/ А.А. Леонтьев. – М.: Владос, 1997. – 23с.

² http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00009523_0.html

³Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии: Учеб. Пособие для ВУЗов/Б.Ф. Ломов. – М.: Просвещение,1991. – 109с.

⁴Лобанов, А.А. Основы профессинально- педагогического общения:Учеб. Пособие для ВУЗов/А.А. Лобанов. – М.:Просвещение, 2004. – 56с.

⁵ Щуркова, Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры: Учеб. Пособие для ВУЗов/Н.Е Щуркова. – М.:Юнвес,1997. – 7с.

⁶ Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: Учеб. Пособие для ВУЗов/Б.Д. Парыгиню – М.: Академия, 1997. – 4с.

⁷Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: Учеб. Пособие для ВУЗов/Б.Д. Парыгиню – М.: Академия, 1997. – 31с.

⁸ Бодалёв, А.А. Психология общения: Учеб. Пособие для ВУЗов/А.А. Бодалёв. – М.: Просвещение,1996.– 44с

⁹Бодалёв, А.А. Психология общения: Учеб. Пособие для ВУЗов/А.А. Бодалёв. – М.: Просвещение,1996.– 48с.

¹⁰ Реан, А.А. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов ВУЗов/А.А. Реан. Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питнр, 2000. – 105с.

¹¹Немов, Р.С. Общие основы психологии: Учеб. для студентов высш. Пед. Учеб. заведений/Р.С. Немов. – М.:1994. – 129с.

¹²Немов, Р.С. Общие основы психологии: Учеб. для студентов высш. Пед. Учеб. заведений/Р.С. Немов. – М.:1994. – 131с.

¹³Леонтьев, А.А. Психология общения: Учеб. Пособие для ВУЗов/ А.А. Леонтьев. – М.: Владос, 1997. – 65с.

¹⁴ Чернявская, А.А. Педагогические приёмы расположения к себе людей в общении: журнал/А.А. Чернявская. – М.: Педагогическая техника.,2006. - №6. -83-87с.

¹⁵Немов, Р.С. Общие основы психологии: Учеб. для студентов высш. Пед. Учеб. заведений/Р.С. Немов. – М.:1994. – 150с.