Театрализация в детском саду

     4.   Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).

     -     Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

     -     Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

     -     Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.

     -     Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по набору игрушек.

     -     В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

     -     Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

     -     В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру [16, c.103].

     Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей старшего дошкольного  возраста. Для них характерен достаточно высокий уровень развития речи. В опытно-экспериментальной работе необходимо выяснить, насколько целесообразно использование театральной деятельности для развития речи детей и, прежде всего, каковы же особенности организации театральной деятельности в старшей группе детского сада. 

      II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 

      2.1 Тестовые методики диагностики речи детей старшего дошкольного возраста

      Для того чтобы проверить эффективность  системы работы над развитием  речевой деятельности был проведен эксперимент.

      Данный  эксперимент проводился в старшей группе детского сада №15 г. Экибастуза.

      Исследование  проводилось в три этапа:

      1 Подготовительный этап. Выявление  уровня развития устной речи.

      2 Основной этап. Применение театральной деятельности как средства развития речевой активности детей старшего дошкольного возраста.

      3 Заключительный этап. Проверка гипотезы, созданной в процессе изучения передового опыта. С этой целью проводились срезы, дающие картину развития устной речи на данном этапе.

      Анализ  результатов проделанной работы осуществлялся двумя путями:

      1 путем сравнения результатов  «срезов», полученных от разных групп;

      2 путем сравнения результатов  «срезов», полученных на начальном  и конечном этапах исследований.

      В ходе эксперимента были использованы следующие диагностические методики:

      Методика  1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (Приложение А, рисунок 1) .

      Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь  рассказ.

      Оценка:

      а)  Критерий смысловой целостности:

      5 б. – рассказ соответствует  ситуации, имеет все смысловые  звенья, расположенные в правильной последовательности;

      2,5 б. -  допускается незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев;

      1 б. – выпадение смысловых звеньев,  существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен.

      0 б.- отсутствует описание ситуации.

      б) Критерий лексико-грамматического  оформления высказывания:

      5 б. – рассказ оформлен грамматически  правильно с адекватным использованием  лексических средств.

      2,5 б. – рассказ составлен без  аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или  неточное словоупотребление.

      1 б -  наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств.

      0 б. – рассказ не оформлен [17, c.34]. 

      в)  Критерий самостоятельного выполнения задания: 

      5 б -  самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

      2,5 б – картинки разложены со  стимулирующей помощью, рассказ  составлен  самостоятельно.

      1 б. – раскладывание картинок  и составление рассказа по  наводящим вопросам;

      0 б. – задание недоступно даже  при наличии помощи. 

      Методика  2. Пересказ прослушанного текста.

      Послушай внимательно, запоминай и приготовься рассказать сам.

      Горошины

     В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил.

      Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро  он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

      (Рассказ предъявляется не более 2-х раз) 

      Оценка:  

      а) Критерий смысловой целостности:

      5 б – воспроизведены все основные  смысловые  звенья;

      2,5 б – смысловые звенья воспроизведены  с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев;

      1 б – пересказ неполный, имеются  значительные сокращения, или искажения смысла, или включены посторонние информации.

      0 б – невыполнение.

      б)  Критерий лексико-грамматического оформления.

      5 б – пересказ составлен без  нарушения  лексических и грамматических норм.

      2,5 б – пересказ не содержит  аграмматизмов, но наблюдается  стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены;

      1 б – отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные  замены, неадекватное использование  слов;

      0 б – пересказ не доступен

      в) Критерий самостоятельности выполнения:  

      5 б – самостоятельный пересказ  после первого предъявления;

      2,5 б – пересказ после минимальной  помощи (1-2 вопроса или после повторного  прочтения);

      1 б – пересказ по вопросам;

      0 б – пересказ не доступен [18, c.85].

      Всего исследованием охвачено было 44 ребенка, из которых 27 составили экспериментальную, а 17 – контрольную группу. 

      2.2 Формирующий этап  исследования

     На  формирующем этапе исследования в экспериментальной группе был  организован уголок  для театрализованных представлений, спектаклей. В них отводится место для режиссёрских игр с пальчиковым, настольным, стендовым театром, театром шариков и кубиков, костюмов, на рукавичках. В уголке располагаются:

     - различные виды театров: настольный, марионеточный, театр на фланелеграфе;

     - реквизит для разыгрывания сценок  и спектаклей: набор кукол, ширмы  для кукольного театра, костюмы,  элементы костюмов, маски;

     - атрибуты для различных игровых  позиций: театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссёра, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.

     Перечислим  виды театра, которые апробированы нами в ходе исследования:

     - настольный кукольный театр (театр  на плоской картинке, на кружках, конусный, театр игрушки;

      - стендовый театр (фланелёграф,  теневой, магнитный стендовый,  стенд-книжка);

      - театр на руке (пальчиковый, картинки  на руке, варежковый, перчаточный,  мочалочный);

      - верховые куклы (театр на ложках);

     - театр живой куклы (театр масок).

     Основные  направления работы с детьми:

     1. Театральная игра

     Задачи: Учить детей ориентироваться  в пространстве, равномерно размещаться  по площадке, строить диалог с партнёром  на заданную тему. Развивать способность  произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.

     2. Ритмопластика

     Задачи: Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.

     3. Культура и техника речи

     Задачи: Развивать речевое дыхание и  правильною артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.

     4. Основы театральной культуры 

     Задачи: Познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре.

     5. Работа над спектаклем

     Задачи: Учить сочинять этюды по сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми  предметами; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.).

      В ходе экспериментальной работы нами проведено интегрированное занятие, направленное формирование представления детей о театре (Приложение В).

      Для решения задач развития речи детей  в процессе театрализованной деятельности мы использовали метод проектов. Так, в экспериментальной группе организован  проект «Театр для всех!». Опишем паспорт проекта.

     Тип проекта: практико – ориентированный.

     Обоснование проблемы:

     1. Недостаточное  внимание  родителей  и детей к театру.

     2. Не сформированы умения детей  в «актёрском мастерстве».

     3. Поверхностные знания  родителей  о разных видах театра в  детском саду и применении  для  обыгрывания с детьми.

     Цель: Формирование у детей и родителей  интереса к театру и совместной театральной  деятельности.

     Задачи:

     1.Пробудить   интерес  детей и родителей  к театру.

     2.Привить  детям первичные навыки в области  театрального искусства (использование  мимики, жестов, голоса, кукловождение).