Технологии обучения в системе высшего профессионального образования

      СОДЕРЖАНИЕ

      ВВЕДЕНИЕ 3

I.Технологии обучения как способ реализации содержания образования 5

1. Сущность понятия технологий обучения высшей школы и их место в учебном процессе 5

II. Технологии эффективного управления процессом обучения 10

1. Технология коллективного обучения в системе вузовского образования 10
2. Программированное обучение как образовательная технология высшей школы 13
3. Технология модульного обучения как организация самостоятельной работы учащихся 17
4. Информационные технологии обучения в системе высшего образования 22

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

      ЛИТЕРАТУРА 29

      ПРИЛОЖЕНИЕ  А

 

       ВВЕДЕНИЕ

       Глубокое  реформирование высшего образования, постоянный рост объема информации, увеличение количества изучаемых дисциплин  при стабильных сроках обучения в  вузах, поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд серьезных проблем.

       Ключевыми из них являются перевод подготовки студентов на качественно новый  уровень, отвечающий современным требованиям, с учетом многоуровневой структуры  высшего образования Республики Беларусь, основанный на внедрении  современных технологий обучения. Эта  проблема в настоящее время выдвинулась  в ряд наиболее актуальных.

     Совершенствование технологий обучения занимает одно из первых мест среди многочисленных новых направлений развития образования, привлекающих в последние два-три десятилетия особое внимание исследователей проблем высшей школы.

       Целью данной работы является определение  сущности технологий обучения высшей школы и их места в учебном  процессе.

       В соответствии с целью можно определить следующие задачи:

1. Дать общую характеристику технологиям обучения как способу воздействия преподавателя на студентов в учебном процессе;
2. Выявить главный смысл технологий обучения в системе высшего профессионального образования;
3. Охарактеризовать технологии эффективного управления процессом обучения:
1. Дать характеристику технологии коллективного обучения в системе вузовского образования;
2. Охарактеризовать программированное обучение как образовательную технологию высшей школы;
3. Изучить технологию модульного обучения как организацию самостоятельной работы учащихся;
4. Охарактеризовать информационные технологии обучения.

       При написании курсовой работы использовались следующие методы:

• наблюдение;
• логический анализ;
• теоретический анализ литературы.

       Методологическими ориентирами в работе выступили: целостный подход, обеспечивающий исследование педагогической системы как целостности, отражающей внутреннее единство рассматриваемого процесса (системность, структурность, устойчивость, обособленность, самостоятельность, специфическое качество); системно-личностный, деятельностный и технологический  подходы к процессу обучения в  целом и к отдельным его  компонентам.

       Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. 

       В первой главе рассматривается сущность понятия технологий обучения, их основные цели, задачи, а так же их место  в учебном процессе.

       Вторая  глава состоит из характеристик  технологии эффективного управления процессом обучения: технологии коллективного обучения, программированного обучение, технологии модульного обучения, информационных технологий обучения.

       Теорико-методологической основой курсовой работы послужили  труды авторов: Пидкасистый, П.И., Гузеев, В. В., Крамаренко, В. М., Столяренко, Л. Д. и др., исследовавших основные аспекты данной проблемы.

 

 

1. ТЕХНОЛОГИИ  ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1. Сущность понятия технологий обучения высшей школы и их место в учебном процессе

       Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. Однако для традиционного процесса обучения существовали и существуют традиционные технологии обучения, которыми преподаватель пользуется в учебном процессе, не употребляя самого термина. В Толковом словаре В. Даля мы можем найти следующее определение: «Технология — наука техники. Техника — искусство, знание, умения, приемы работы и приложение их к делу» [10, с.254].

       В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [2, с.45].

       С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов и  средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной  информации, а с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств [10, с.255].

       Поскольку технология обучения определяется определенным набором содержательных и процессуальных характеристик, информатизация образования обусловила расширение и сдвиг понятия в сторону проектирования и системного анализа процесса обучения.

       Наиболее  емко смысл термина «технология  обучения» передает следующее определение: технология обучения — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей [2, с.68]. Итак, в технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимной связи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами. Процесс разработки конкретной образовательной технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:

• выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;
• выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у студентов в процессе преподавания проектируемой дисциплины;
• выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;
• разработка технологии обучения [10, с.256].

       Проектирование  технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения. Схема 1 дает четкое представление о наборе содержательных, процессуальных и предметных характеристик, раскрывающих смысл понятия «технология обучения» [11, с.125].

       Схема 1 – Место технологии в структуре процесса обучения

СОД –  субъект обучающей деятельности

СУД –  субъект учебной деятельности

ТСО –  технические средства обучения

       Содержание  технологии обучения мыслится как содержание и структура учебной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение студентами знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний (таблица 1) [Приложение А].

 

       Методы  обучения — система способов деятельности преподавателя и студентов, направленной на овладение знаниями, умениями, навыками и на воспитание учащихся (схема 2) [14, с.487].

       Схема 2 – Методы обучения

       «Технология обучения» — двухслойное понятие, в котором внутренний слой заключает вычлененное из соответствующей области науки содержание учебной дисциплины, а внешний слой — формы реализации содержания в учебном процессе [5, с.49].

       Как известно, на сегодняшний день нет  четко зафиксированной классификации  технологий обучения, однако А. Я. Савельев (НИИ высшего образования) предлагает следующую классификацию образовательных технологии:

• по направленности действия (ученики, студенты, преподаватели и т. д.);
• по целям обучения;
• по предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины и т.д.);
• по применяемым техническим средствам (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и т.д.);
• по организации учебного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);
• по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода) [1, с.95-96].

       Исходя  из вышеизложенного, необходимо сказать, что важнейшим показателем профессионально-педагогической культуры современного преподавателя является знание современных технологий обучения и умение сочетать разные их элементы в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения. К технологиям эффективного управления процессом обучения относятся: технологии на основе коллективных способов обучения, технология программированного обучения, информационные, компьютерные технологии и др., которые будут рассмотрены в следующем разделе. Их освоение и применение в педагогическом процессе позволит педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся (студентов) и процессом обучения в целом.  

 

 

II. ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Технология коллективного  обучения в системе  вузовского образования

        Одной из технологий эффективного управления процессом  обучения является технология обучения на основе коллективной формы педагогического процесса. Идея обучения учеников самими учениками появилась еще в древности. В XIX веке она была воплощена в белл-ланкастерской системе взаимного обучения суть которой в том, что учащиеся старших курсов сначала под руководством преподавателя изучат материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали остальных учащихся. Такая система обучения не обеспечивала необходимого качества обучения и не получила большого распространения [6, с.398].

       Современная технология коллективного обучения предполагает такую  организацию учебного процесса, при которой каждый ученик учит всех и все учат каждого путем общения в парах сменного состава. Специфика этой технологии состоит в соблюдении следующих принципов: наличие сменных пар учащихся, взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление [1, с.97].

       Для понимания сущности и особенностей рассматриваемой технологии сравним  ее с технологией обучения, основанной на групповой форме педагогического  процесса, в которой доминирует групповое общение, т. е. один говорящий обучает одновременно несколько (до 30 и более) человек. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 2 (по В. К. Дьяченко) [6, с.340].

 

Таблица 2 – Сравнительный анализ групповой и коллективной форм обучения