Творческий путь Льва Семеновича Выготского

                                   ПОСЛЕСЛОВИЕ 

   Творческий  путь Льва Семеновича Выготского, выдающегося советского психолога,

- пример идейной,  теоретической борьбы за создание  подлинно научной психологии  и

дефектологии, за создание диалектико-материалистической  науки  о  нормальном  и

трудном ребенке. С одной стороны, рассмотрение аномального ребенка в свете общих

психологических закономерностей  сыграло большую роль в раскрытии  той  или  иной

аномалии  развития,  с  другой  -  психологические  проблемы  в  свете    данных

дефектологии получили новое  теоретич  еское  и фактологическое  обоснование и

раскрытие. В теоретических  и экспериментальных исследованиях  Выготского проблемы

дефектологии всегда занимали большое место. Выготский  внес  важнейший вклад в

создание  научных  основ  советской  дефектологии.  Его  эксп  ериментальные   и

теоретические исследования, проведенные в области аномального  детства,  остаются

основополагающими  для продуктивной  разработки  проблем дёфектологии.   Труды

Выготского способствовали перестройке практики специального обучения.

   Интерес к  личности  умственно  отсталого   и  физически  дефективного  ребенка

сложился у Выготского в ранний период научной деятельности. Проблемами  обучения

умственно отсталых детей он вплотную заинтересовался  в Гомеле во время работы  в

учительской  семинар  ии.  На  протяжении  всего творческого пути    Выготский

критически рассматривал теории психического развития нормального  и  аномального

ребенка, анализировал различные виды аномалий развития. Его анализ направлен  на

вскрытие  внутренней  сущности  патологии-от  генезиса  первичных дефектов    к

возникновению в  процессе развития вторичных и третичных  симптомов  и  далее,  с

учетом,  формирующихся  межфункциональных  связей  и отношений,  к    пониманию

особенностей структуры  целостной личности аномального  ребенка. Теория ед  инства

обучения и развития, где обучению отводится  ведущая  роль  в  развитии  психики

ребенка; учение о  зоне ближайшего развития, до настоящего времени находящееся на

вооружении как в дефектологии, так и в общей психологии и педагогике;  концепция

единства интеллекта и аффекта в психике-таков  далеко  не  полный  перечень  его

вклада как в общую психологию, так и в дефектологию.

   Первые опубликованные  труды Выготского по дефектологии относятся к 1924  г.,

когда он совмещал научные  исследования  в  Институте  психологии  с  работой  в

Наркомпросе  в подотделе воспитания  дефективных   детей.    Дефектологические

исследования экстенсивно  вклю  чаются  в сферу его научной деятельности.  В

1925-1926 гг. Выготский организует лабораторию по психологии аномального детства

в Москве (Погодинская  ул., 8), где в то время была Медико-педагогическая станция

Наркомпроса    РСФСР,    воспреемником    которой    в    1929    г.        стал

Экспериментально-дефектологический  институт Наркомпроса (ныне  НИИ дефектологии

АПН СССР). Последние годы  жизни Выготский  был научным руководителем этого

института.

   Теория  психического  развития,  которую   Выготский    разработал,    изучая

нормального ребенка, легла в основу  исследований  аномального  детства.  Ученый

обнаружил, что  общие  законы  развития  ребенка  прослеживаются  и  в  развитии

аномальных детей.

   Установление  единства  психологических  закономерностей   нормальных  детей  и

детей  с  отклонениями  развития  позволило  Выготскому  обосновать  общую идею

развития личности аномального ребенка. Исследователь  показал, что развиваются не

только отдельные  стороны личности и сознания, но и сами отношения между ними.  У

аномального ребенка  все эти отношения  весьма  своеобразны.  Они развиваются с

иными сроками, темпом и качеством, сопровождаясь для  каждого этапа и  у  каждого

типа аномального  развития  образованием  специфической  структуры.  На  анализе

различных  вариантов  с  труктуры  дефекта Выготский  обнаружил    своеобразное

соотношение интеллекта и аффекта, низших и высших психических  функций.

   Этими продуктивными  мыслями не исчерпываются, однако,  результаты  разработки

Выготским проблем развития  нормального и аномального ребенка.  В 30-е гг.,

последние годы  его  жизни,  проблематика  психологических  и дефектологических

исследований Выготского зн ачительно расширилась.  На  передний  план  выступили

обобщающие идеи о специфике процесса развития нормального  и аномального ребенка.

Рассматривая этот процесс в  детском  возрасте  и  доказывая  кардинальный  факт

изменений  межфункциональных  связей,  Выготский  тем самым ставил   важнейший

методологический  вопрос  об  изменяющейся  структуре  психических  процессов  и

сознания нормального  и аномального ребенка на различных  возрастных этапах.

   Все работы  Выготского неизменно содержали и твердо проводили идею  социальной

обусловленности специфически человеческих свойств  психики.  Он  доказывал,  что

социальное воздействие, и в частности  педагогическое,  составляет  неиссякаемый

источник формирован ия высших  психических процессов  как в норме,  так и в

патологии.  Концепция  Выготского  предусматривала не  только  общие,   но    и

специфические, действующие  в патологии закономерности психического  развития.  В

противовес  "филантропически-инвалидным"  взглядам  и  "социальному   призрению"

Выготский на первый план выдвигал  вопросы социального воспитания  и обучения

аномальных детей. Его идея  возможностей  психического  развития,  а  не  только

усвоения  знаний  и  навыков  в  процессе  обучения  сыграла  решающую  роль   в

перестройке специальной  педагогики.

   Свои исследования  в дефектологии Выготский  противопоставил биологизаторгкой

концепции, утверждающей особые законы развития аномального  ребенка.  Обосновывая

положение о том, что развитием нормального и  аномального ребенка управляют  общие

законы, он под черкивал, что как для тех, так и для других  детей социальная

обусловленность развития  является  общим  и  основным  законом.  Вместе  с  тем

Выготский  считал,  что процесс развития   личности    обусловлен    единством

биологических и  социальных факторов, и указывал, что  оно  не  выступает  в  виде

механического, статического сочетания  наследственных  и  бредовых  факторов,  а

представляет  собой  единство  сложное,  дифференцированное,   динамическое    и

изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям,  так и к разным

этапам  возрастного  развития.  Поэтому  для  правильного  понимания    процесса

психического развития ребенка важно определить роль и  значение каждого  из  этих

факторов.

   Любой психический  процесс несет в себе как  наследственные предпосылки, гак   и

влияние среды. Но удельный вес этих влияний различен для  разных сторон  психики,

в  разном  возрасте.  Выготский,  далее,  подчеркивал,  что развитие    сложных

психических  процессов  (  произвольное    внимание,    активное    запоминание,

мыслительная деятельность),  а  также  характера,  поведения,  которое  проходит

длительный путь  формирования  (дошкольный,  школьный,  подростковый,  юношеский

возраст), неизмеримо больше зависит от окружающей среды (от условий воспитания и

обучения ребенка, культурно-бытового окружения, от  характера  общения,  форм  и

способов деятельности и т. п.), чем от  наследственности.  При  этом,  по  мысли

Выготского, для развития ребенка среда выступает не только  как условие,  но  и

источник его  развития.  Ребенок  с  первых,  дней  существования  находится  во

взаимодействии и под влиянием окружающей социальной  среды,  которая определяет

его развитие и как  бы ведет его за собой. Однако наследственный  компонент,  как

бы он мал ни был, участвует в формировании и высших психических функций. Одна из

основных  идей,  полемически  остро  защищаемая  Выготским,-идея  о том,    что

особенности трудного ребенка должны рассматриваться  не в статике, как сумма  его

дефектов, его недочетов, а в динамике. Своеобразие этой области  не  может  быть

понято  в  рамках  традиционного  количественного    подхода,    рассматриающего

дефективного  ребенка  главным  образом  с  негативной  стороны.  Так,   отличие

аномального ребенка  от нормального видели в  том,  что  у  дефективного  ребенка

внимание слабее, объем памяти и прочность запоминания  меньше, чем у нормального,

и т. д. Такое рассмотрение приводило к упрощенному пониманию  своеобразия психики

умственно отсталого  и физически дефективного ребенка. Идея развития,  выдвинутая

Выготским при разработке общей психологической теории высших психических функций

и  введенная  в  дефектологию,  сыграла  большую  роль  в    преодолении    этой

"арифметической  концепции дефективности".

   Раскрывая   динамику,  лежащую  в  основе  своеобразия   развития    умственно

отсталого,  физически  дефективного  и  трудновоспитуемого  ребенка,   Выготский

показал  и  положительные  стороны  личности  этих  детей.  Эта  оптимистическая

установка на поиск  положительных  воз  можностей  развития  аномального ребенка

является ведущей  во всех дефектологических работах  Выготского, в частности в его

работах, касающихся диагностики развития. Внимание Выготского-и в этом  состояла

новизна его подхода-привлекли те способности, котор ые оставались  сохранными  у

таких  детей  и  могли  составить  основу  для  развертывания  их  потенциальных

возможностей.  Именно  возможности  детей,  а  не  их  дефекты   прежде    всего

заинтересовали Выготского.

   Л. С. Выготский настаивал на новом подходе к аномальному ребенку-на отказе от

изучения внешних  проявлений отдельных функций при  той или  иной  аномалии  и  на

генетическом рассмотрении всей системы  функций  и  их  соотношения  при  разных

аномалиях. Он показал необходимость генетического анализа системы, во-первых,  в

плане развития не только самих психических процессов, но и их соотношения, т. е.

изменения межфункциональных отношений; во-вторых, в плане причинно-следственного

рассмотрения своеобразия  развит ия и всех тех отклонений,  которые имеют место

при той или иной аномалии.

   Особое  значение  Выготский  придавал  развитию  у аномальных  детей высших

психических процессов  и их взаимосвязи с более элементарными.  Его исследования