Условия организации педагогического общения на уроках литературного

     Для эффективного проведения направленной беседы с учащимися начальной школы учитель заранее готовит конкретные вопросы для обсуждения по теме.

     Мы  охарактеризовали возможности уроков литературного чтения для организации  педагогического общения и сделали  вывод, что литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Уроки чтения - это учебный предмет в начальной школе, где дети впервые встречаются с чужой письменной речью как «опытом, написанным и брошенным в общее употребление» и с книгой как местом хранения конкретного «опыта» и с инструментом для чтения.

     Нельзя  не согласиться с мнением Н.Н. Светловской, что чтение-общение – это высший и универсальный вид речевой деятельности, опосредованный для читателя книгой, потому что это творческий вид чтения, поскольку общение не может быть не творческим: понятно, что тот, кто создал текст, заключённый в книге, и передал нам свой опыт через книгу, - это творец; но творец и тот, кто осознанно озвучивает чужую речь, думает над ней (запоминает, осмысливает, переживает, оценивает), словом, перерабатывает её, «присваивает» чужой опыт – делает его своим [46, 54].

     Таким образом,  для современного учителя начальных классов, работающего в условиях усиления развивающей функции начального образования, большое значение имеет готовность и способность рефлексивно управлять коммуникативными процессами в совместной деятельности младших школьников. Уровень развития коммуникативной деятельности учителя определяет  эффективность учебно-воспитательного процесса. Следовательно, общение всегда предполагает беседу. Формирование полноценного восприятия литературы имеет место на каждом этапе урока, правда, в разной степени.

     Так же мы вычленили содержание и результаты опытно-экспериментального исследования.

     Мы  провели тестирование учителей. Учителя продолжают использовать авторитарный стиль педагогического общения. Учителя привязаны к такому стилю общения, но учителя нашей школы отметили, что педагог может, в частности, добиться сокращения запрещающих воздействий на учащихся; увеличения разнообразных применяемых коммуникативно-значимых средств воздействия; умения использовать те свои личностные возможности, которые способствуют решению поставленных учебно-воспитательных задач, что общение как процесс, основанный на разумном понимании друг друга, на передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой деятельности, характеризуемой образованностью, воспитанностью.

     Так же, анализируя результаты, занесенные в сводный протокол графической регистрации педагогического общения на уроке, мы заметили, что:

     - на уроках слабо выражено прямое и косвенное воспитательное воздействие;

     - наблюдается отсутствие делового  и личностного конфликтов как  между учителем и учащимися, так и между учащимися.

     Однако отсутствие умышленной ошибки, позволяющей организовать конструктивный диалог между учителем и учеником, между учителем и коллективом учащихся, между учеником и учеником; целенаправленно обучать учащихся высказыванию собственной точки зрения, её доказательству или опровержению, подбору аргументов, логическому построению высказывания и т. п., – свидетельствует о несформированности у учителя навыков использования на уроке всех имеющихся возможностей для обучения учащихся коммуникативным умениям.

     Наблюдения  на уроках показали, что учителя  стали использовать продуктивные вопросы типа: хотелось бы тебе дружить с героем? Как бы ты поступил, если бы оказался на его месте? Как ты думаешь, правильно ли вёл себя герой и почему он поступил именно так, а не иначе? Что способствовало или что вынудило героя прийти именно к такому решению, выбрать именно такой вариант поведения? Что тебя привлекает, что тебе нравиться или, наоборот, не нравиться, отталкивает в герое, в манерах, в особенностях его поведения? и т.д.

     Проделанный нами анализ указывает на необходимость  развертывания исследований в области  структуры педагогического общения, его закономерностей, этико-психологической основы, стилей общения и т. п. При этом необходимо исходить из того, что педагогическое общение выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как система социально-психологического обеспечивания воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации определенной системы взаимоотношений педагога и детей, обеспечивающих успешность обучения и воспитания и, наконец, в-четвертых, как целостная категория, вне которой становление личности невозможно. К этому же классу задач следует отнести и исследования в области общительности, которая в педагогической деятельности выступает не только как личностное, но как профессиональное качество педагога. Все проведенные нами наблюдения за речевым общением на уроке, их анализ с последующим заполнением протокола графической регистрации, тестирование учителей, организация чтения-общения позволяет говорить о том, что речевая культура – одна из важнейших составляющих профессиональной деятельности учителя.

     Таким образом, организация педагогического общения на уроках литературного чтения будет успешнее при соблюдении следующих условий:

     - владение учителем, таким стилем педагогического общения, которое позволяет умело организовать педагогического общение на уроках литературного чтения;

     - грамотно анализировать художественное произведение (подбор слов-образов, постановка проблемных вопросов и ситуаций, организация дискуссии), организовывая тем самым чтение-общение.

     Следовательно, наша гипотеза доказана.

     Таким образом, исследование можно считать завершённым. Хочется заметить, что многоаспектность и актуальность проблемы «Условия организации педагогического общения на уроках литературного чтения» подчёркивает необходимость дополнительного изучения следующих вопросов:

     - стили педагогического общения на уроках;

     - умение анализировать художественное  произведение;

     - умение организовывать чтение-общение.  

ЛИТЕРАТУРА 

     2. Асмолова, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Стандарты второго поколения [Текст] / А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – с. 5.

     2. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя [Текст]: учеб. для вузов / Б.Ц. Бадмаев. - М., 2005. – 147-150 с.

     3. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст]: учеб. для вузов / А.А.  Бодалёв. - М., 1999. – 84-85 с.

     4. Безрукова, В.С. Педагогика [Текст]: учеб. для вузов / В.С. Безрукова.  – Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. – 135-137 с.

     5. Васильева, А.Н. Основы культуры речи [Текст]: учеб. пособ. для вузов / А.Н. Васильева. - М.: Русский язык, 1998. – 247-250 с.

     6. Валынкин, В.И. Педагогика в схемах [Текст]: учебное пособие (высшее образование) / В.И Валынкин. – Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2007. – 283-290 с.

     7. Введенская, А.А. Русский язык и культура речи [Текст]: учеб. для вузов / А.А. Введенская. - Ростов-на-Дону:  Изд-во Феникс, 2006. – 147-150с.

     8. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе [Текст]: учеб. для вузов / В.М. Вергасов. – К., 1991. – 222-230 с.

     9. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах [Текст]: Кн. для учителя / К.Н. Волков. – М.: Просвещение, 1995. – 17с.

     10. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка [Текст]: Учебник / И.Б. Голуб. - М., 1999. – 111-120с.

     11.Глебова, Я.С.Педагогическая энциклопедия [Текст]: учеб. пособ. для вузов / Я.С. Глебова. – М.: АПО, 2002. – 14 с.

     12. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]: учеб. пособие для вузов / В.В.Давыдов. -  М., 1993. – 75-80 с.

     13. Ершов, П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя [Текст]: учеб. пособие для вузов / П.М. Ершов. - М., 1998.- 49 с.

     14. Желтова, Г.Д. Общение на уроке [Текст] / Г.Д. Желтова // Начальная школа. – 2010, №9. – 16-20 с.

     15. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: Учебник / И.А. Зимняя.  - М.: «Логос», 2001. – 75 с.

     16. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст]: учеб. пособ. для вузов / В.А. Кан-Калик. - М., 1990. – 66-80 с.

     17. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст]:  учеб. пособ. / Е.А.Климов. - М., 1999. – 27с.

     18. Коджаспиров, Г.М. Педагогика [Текст]: Учебник / Г.М. Коджаспиров. – М.: Владос, 2006. – 98 с.

     19. Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст]: Учебник / Л.П. Крившенко. -  М.: «Издательство проспект», 2005. – 38-40 с.

     20. Кроль, В.М. Психология и педагогика [Текст]: Учебник для вузов / В.М. Кроль. – М., 2005. – 75 с.

     21. Клюева, Н.В. Педагогическая психология [Текст]: Учебник / Н.В. Клюева. – М.: «Владос-Пресс», 2006. – 80 с.

     22. Кукушкина, О.В. Типы речевых неудач в русском языке [Текст]: учеб. пособ. для вузов / О.В. Кукушина. -  М.,2000. – 31-49с.

     23. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: Учебник / В.С. Кукушин. – Ростов-на-Дону, 2004. – 67-72с.

     24. Кукушин, В.С. Дидактика [Текст]: Учебник / В.С. Кукушин.– Ростов-на-Дону, 2006. – 12 с.

     25. Кукушин, В.П. Культура русской речи и эффективность общения [Текст]: учеб. пособ для вузов / В.П. Кукушин. - М., 2000. – 54-56 с.

     26. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст]: Кн. для учителя / С.Ю. Курганов. - М., 1992. - 72-74 с.

     27. Лаптева, О.А. Живая русская речь с телеэкрана [Текст]: статья / О.А. Лаптева. -  М., 2005.- 24 с.

     28. Леонтьев, А.И. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: Учебник / А.И. Леонтьев. -  М., 1997.-24-30 с.

     29. Львов, М.Р. Школа творческого мышления [Текст]: пособие по русскому языку для учащихся начальных классов, изд. 2-е, перераб. и доп. / М.Р. Львов. – М.: «Вентана-Граф», 2001. – 41с.

     30. Маркова, А.К. Психология труда учителя  [Текст]: учеб. пособ. для вузов / А.К. Маркова. - М., 1999. – 24-30с.

     31. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст]: учеб. пособ. для вузов / А.К. Маркова. - М., 2002. – 46 с.

     32. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст]: учеб. пособ. для вузов / Л.М. Митина.  - М., 1999. – 43 с.

     33. Митина, Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей     учителя [Текст]: учеб. пособ. для вузов / Л.М. Митина.- Кемерово, 2001. – 65 с.

     34. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М., 1999.- 43 с.

     35.  Павлова, Л.А. Тренажер по выразительному чтению для учащихся 1 – 4 классов / Л.А. Павлова. – М.: издательство Ювента, 2009. – 80-102 с.

     36. Павлова, Л.А. Как формировать навык чтения у младших школьников: Практическое пособие / Под ред. Н.Н. Светловской. – М.: АРКТИ, 2007. – 8-10 с. (школьное издание).

     37. Петров, С.В. Педагогическая культура современного учителя [Текст]: учебно-метод. пособие для вузов / под ред. С.В. Петров. – М., 2005. – 288 с.

     38. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]: Учебник / П.И. Пидкасистый. - М., 2007.- 198-200 с.

     39. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: Учебник / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2006. – 288 с.

     40. Попова, Ж.Г. Как научиться общаться эффективно[Текст]/ Ж.Г. Попова // Начальная школа. – 2010. №9. – 32-34 с.

     41. Радугина, А.А. Психология и педагогика [Текст]: Учебник / А.А. Радугина. - М., 2005. – 98 с.

     42. Самсонова, А.Н. Основы педагогического мастерства [Текст]: пособие для вузов / А.Н. Самсонова. - Киев, 1999. – 19-25 с.

     43. Сафронова, И.А. Примерные программы начального общего образования. Стандарты второго поколения. Часть 1 / И.А. Сафронова. – М.: Просвещение, 2009. – 96 - 102с.