Здоровьесберегающие технологии на уроке экономики

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………..  3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ …………………………… 5

1.1. Сущность и значение  здорового образа жизни …………………………... 5

1.2 Формирование здорового  образа жизни школьников как  основа профилактики хронических  заболеваний ……………………………………  8

ГЛАВА II. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ ….. 15

2.1. Разработка уроков  экономики с использованием здоровьесберегающих технологи ………………………………………………………………………   15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………39

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………... 41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Здоровье ребенка, его  социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным всероссийской  диспансеризации к 7-10 годам доля детей с 3-й группой здоровья увеличивается  в 1,7 раза и составляет 14,9%, а в  возрасте 15-17 лет – 22%, т.е. увеличивается  в 2,5 раза по отношению к детям  в возрасте до 1 года. В подростковом возрасте каждый пятый ребенок имеет  хроническое заболевание или  является ребенком-инвалидом.

Объект – здоровье школьников.

Предмет – здоровьесберегающие технологии на уроках экономики в средней школе.

Цель  работы заключается в рассмотрении теоретических основ формирования здорового образа жизни школьников и разработке уроков экономики с использованием здоровьесберегающих технологий в средней школе.

Задачи:

- рассмотрение теоретических основ формирования здорового образа жизни;

- применение здоровьесберегающих  технологий на уроках экономики  в школе.

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка литературы. 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

 

1.1. Сущность и  значение здорового образа жизни

 

Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии  должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Физическое  здоровье:

• это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
• это состояние роста и развития органов и систем организма, основу 
  которого    составляют    морфологические    и    функциональные    резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

Психическое здоровье:

• это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и 
  моральная      сила,      побуждающая      к      созидательной      деятельности (педагогическое определение);
• это состояние психической сферы, основу которой составляет статус 
  общего     душевного     комфорта,     адекватная     поведенческая     реакция (медицинское определение).

Социальное  здоровье - это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

Нравственное  здоровье - это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Духовное  здоровье - система ценностей и убеждений.

В характеристике понятия «здоровье» используется как индивидуальная, так и общественная характеристика.

В отношении индивида оно отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. Здоровье формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.[5, 78]

Здоровый образ  жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

Здоровый образ  жизни:

• благоприятное социальное окружение;
• духовно-нравственное благополучие;
• оптимальный двигательный режим (культура движений);
• закаливание организма;
• рациональное питание;
• личная гигиена;
• отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ);
• положительные эмоции.

Приведенные характеристики позволяют сделать вывод, что  культура здорового образа жизни личности - это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние, обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье. [5, 64]

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

По определению  В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.[7, 23]

 «Здоровьеформирующие  образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность 
  требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная   организация   учебного   процесса   (в   соответствии   с возрастными,     половыми,     индивидуальными     особенностями     и гигиеническими требованиями);
• соответствие     учебной     и     физической     нагрузки     возрастным 
  возможностям ребенка;
• необходимый,      достаточный      и     рационально      организованный 
  двигательный режим. [7, 26]

Под здоровьесберегающей  образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, 
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка 
   образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти, 
   мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной 
   возрастной группы.
3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата 
   в процессе реализации технологии.

4. Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей 
деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов 
здоровья, работоспособности.[7, 52]

Основными компонентами здоровьесберегающей  технологии выступают:

• аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности.
• гносеологический, связанный с приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма.
• здоровьесберегающий, включающий систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой.
• эмоционально-волевой, который включает в себя проявление психологических механизмов — эмоциональных и волевых. Необходимым условием сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека закрепляется желание вести здоровый образ жизни.
• экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определёнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами.
• физкультурно-оздоровительный компонент предполагает владение способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии. Кроме того, этот компонент содержания воспитания обеспечивает закаливание организма, высокие адаптивные возможности. Физкультурно-оздоровительный компонент направлен на освоение личностно-важных жизненных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены.

 

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

 

Педагогу в организации  и проведении  урока необходимо учитывать:

1) обстановку и гигиенические  условия в классе (кабинете): температуру  и свежесть воздуха, рациональность  освещения класса и доски, наличие/отсутствие  монотонных, неприятных звуковых  раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной  деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание  наглядных пособий, ответы на  вопросы, решение примеров, задач  и др. Норма – 4-7 видов за  урок. Частые смены одной деятельности  другой требуют от учащихся  дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность  и частоту чередования различных  видов учебной деятельности. Ориентировочная  норма – 7-10 минут; 

число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма  – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через  10-15 минут;

6) наличие и выбор места  на уроке методов, способствующих  активизации инициативы и творческого  самовыражения самих учащихся. Это  такие методы, как метод свободного  выбора (свободная беседа, выбор  способа действия, выбор способа  взаимодействия; свобода творчества  и т.д.); активные методы (ученики  в роли учителя, обучение действием,  обсуждение в группах, ролевая  игра, дискуссия, семинар, ученик  как исследователь); методы, направленные  на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки  и взаимооценки);

7) место и длительность  применения ТСО (в соответствии  с гигиеническими нормами), умение  учителя использовать их как  возможности инициирования дискуссии,  обсуждения;

8) позы учащихся, чередование  поз;

9) физкультминутки и другие  оздоровительные моменты на уроке  – их место, содержание и  продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 –  повторениями каждого упражнения;

10) наличие у учащихся  мотивации к учебной деятельности  на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость  от активности, интерес к изучаемому  материалу и т.п.) и используемые  учителем методы повышения этой  мотивации;

11) наличие в содержательной  части урока вопросов, связанных  со здоровьем и здоровым образом  жизни; демонстрация, прослеживание  этих связей; формирование отношения  к человеку и его здоровью  как к ценности; выработка понимания  сущности здорового образа жизни;  формирование потребности в здоровом  образе жизни; выработка индивидуального  способа безопасного поведения,  сообщение учащимся знаний о  возможных последствиях выбора  поведения и т.д.;