Диагностика и прогноз развития личности в младенчестве и раннем детстве

       В качестве интегральных показателей  уровня развития ребёнка берутся  средние оценки в баллах, а  их интерпретация в терминах  уровня развития производится  так же, как и отдельных психологических  свойств. На основании полученных данных (и выводов), с использованием дополнительных методов диагностики (например, анализа продуктов деятельности) делается ПРОГНОЗ развития личности с учетом зон актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский).

     ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

     Основными принципами использования предметно-развивающей  среды в коррекционно-развивающем процессе являются:

• учет возрастных особенностей развития ребенка;
• учет уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности;
• учет индивидуальных особенностей, склонностей и предпочтений ребенка;
• создание условий, учитывающих особенности недоразвития познавательной деятельности и личности ребенка и способствующих сглаживанию их проявлений;
• создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребенка;
• использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде;
• исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования.

     Требования  к коррекционно-психологическому воздействию определяют психологические условия, содержание и методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с различными вариантами отклоняющегося развития. Исходя из этих требований, разрабатываются типовые и альтернативные программы, осуществляется поиск новых форм обучения и различных развивающих и коррекционно-педагогических технологий. Эти требования включают в себя определение организационных форм и разработку содержания коррекционной помощи детям раннего и дошкольного возраста с учетом их жизненно важных потребностей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития каждого ребенка определенной возрастной группы. Именно потребности детей, в том числе и образовательные, определяют те предметные области, которые становятся значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей разных категорий. При этом следует помнить, что при разработке индивидуально-ориентированных программ усилия педагогов должны быть направлены на формирование тех психологических новообразований, которые соответствуют возрасту ребенка, но еще не возникли. Например, у трехлетнего малыша не сформированы предметные действия, наблюдаются лишь неспецифические и специфические манипуляции (ребенок размахивает предметами, берет их в рот, стучит по столу). С одной стороны, коррекционную работу с таким ребенком нужно проводить в направлении формирования у него соотносящих орудийных действий. С другой стороны, обучение должно стимулировать предпосылки становления тех новообразований, появление которых характерно для данного возрастного периода, то есть предметно-игровых действий. На коррекционных занятиях этому ребенку нужно предлагать игры с дидактическими игрушками (матрешками, пирамидками, разрезными картинками и т. д.), а также задания на выполнение действий, объединенных общим сюжетом (покорми куклу, перевези матрешек, покатай Зайку). Такие задания будут способствовать формированию у ребенка подражательных способностей по отношению к действиям взрослого, а в дальнейшем — и умений действовать по речевой инструкции взрослого.  

       Назовем базовые ориентиры, которые  нужно учитывать при разработке программ воспитания и обучения детей с неярко выраженными отклонениями в развитии, поскольку специфические особенности этих детей вносят свои коррективы в задачи их обучения и воспитания.

       Для детей младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют основные направления развития ребенка:

• эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение;

развитие  перцептивно-моторной деятельности;

• становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности ребенка;
• удовлетворение потребности ребенка в движении;
• формирование начальных ориентировочных реакций типа «Что это?»;
• становление элементарных зрительно-двигательных координаций;
• понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов;
• активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.

       Для детей раннего возраста основными направлениями развития являются:

• смена ведущих мотивов деятельности;
• развитие эмоционально-делового и предметного общения;
• развитие и активизация общих движений;
• развитие предметных действий и предметной деятельности;
• развитие наглядно-действенного мышления;
• интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
• овладение различными навыками в процессе подражания;
• становление представлений о себе;
• формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности;
• активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений;
• закрепление навыков самообслуживания;
• развитие внутренней речи.

     Содержание  любой коррекционной программы  должно быть направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития, то есть программа обучения и воспитания должна решать оздоровительные, развивающие и коррекционные задачи.

       Построение коррекционно-развивающих  программ в соответствии с определенными принципами (например, деятельностным) должно обеспечивать социальную направленность психологических воздействий и социализацию ребенка. Поэтому важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы с детьми является преодоление социальной депривации. Л. С. Выготский считал, что «социальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию». Социализацию ребенка он рассматривал как процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что происходит главным образом в символико-моделирующих видах деятельности и речи. 
 
 
 

     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

     Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

     http://center-yasenevo.mosuzedu.ru/index-nor.php?page=book-es-1-3

     http://www.vseodetishkax.ru/rabota-psixologa-v-detskom-sadu/32-diagnostika-nervno-psixicheskogo-razvitiya-detej/540-psixodiagnostika-rannego-detstva-chast-5