Гендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте

Инструкция: «Сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете  в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте в графу « ответ» -  «+», если вы согласны с ним, или «-» если не согласны».

При обработке  результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с тестом ключа. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности.

При обработке  подсчитывается:

А) общее  число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности;

Б) число  совпадений по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется как в первом случае. Анализируется общее внутренне состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных  синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого  синдрома (фактора):

1. Общая  тревожность в школе – общее  эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания  социального стресса – эмоциональное  состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).

3. Фрустрация  потребности в достижении успеха  – неблагоприятный психический  фон, не позволяющий ребенку  развивать свои потребности в  успехе, достижении высокого результата  и так далее.

4. Страх  самовыражения – негативные эмоциональные  переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх  ситуации проверки знаний –  негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх  не соответствовать ожиданиям  окружающих – ориентация на  значимость других в оценке  своих результатов, поступков,  мыслей, тревога по поводу оценок.

7. Низкая  физиологическая сопротивляемость  стрессу – особенности психофизиологической  организации, снижающие приспособляемость  ребенка к ситуациям деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы  и страхи в отношениях с  учителями – общий негативный  эмоциональный фон отношений  со взрослыми в школе, снижающий  успешность обучения ребенка.

 

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

С помощью  методики на определение личностной и ситуативной тревожности мы смогли выявить уровень тревожности  у подростков.

По результатам  опроса по шкале СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ 26% юношей и только 13% девушек имеют  высокий уровень тревожности, 66% юношей и 66% девушек имеют средний  уровень тревожности и только 6% юношей и 20% девушек имеют низкий уровень тревожности.

Для наглядности  изобразим результаты по шкале ситуативной  тревожности в виде диаграммы.

Рис. 1 Диаграмма показателей тревожности среди юношей и девушек старшего подросткового возраста по ситуативной шкале

По результатам  опроса по шкале ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ 20% юношей и 60% девушек имеют высокий  уровень тревожности, 80% юношей и 40% девушек имеют средний уровень  тревожности.

Для наглядности  изобразим результаты по шкале ситуативной  тревожности в виде диаграммы.

Рис. 2. Диаграмма показателей тревожности среди юношей и девушек старшего подросткового возраста по личностной шкале

 По  результатам опроса 6% юношей и  20% девушек имеют высокий уровень тревожности, 40% юношей и 33% девушек имеют средний уровень тревожности с тенденцией к низкому, 46% юношей и 46% девушек имеют средний уровень тревожности с тенденцией к высокому, и только 6% юношей и 0 % девушек имеют низкий уровень тревожности

Для наглядности  изобразим результаты по методике в  виде диаграммы.

Рис. 3 Диаграмма показателей тревожности по личностной шкале проявлений тревоги

 

По результатам  теста  по шкале общей тревожности в школе 80% юношей и 86% девушек имеют низкий уровень тревожности; 20% юношей и 6% девушек имеют высокий уровень тревожности и 0% юношей и 6% девушек имеют повышенный уровень тревожности.

По шкале переживания социального стресса 40% юношей и 93% девушек имеют низкий уровень тревожности; 53% юношей и 0% девушек имеют высокий уровень тревожности и 6% юношей и 6% девушек имеют повышенный уровень тревожности.

По шкале Фрустрации потребности в достижении успеха 53% юношей и 86% девушек имеют низкий уровень тревожности; 40% юношей и 20% девушек имеют высокий уровень тревожности и 6% юношей и 0% девушек имеют повышенный уровень тревожности

По шкале Страх самовыражения 73% юношей и 46% девушек имеют низкий уровень тревожности; 13% юношей и 20% девушек имеют средний уровень тревожности; 6% юношей и 20% девушек имеют высокий уровень тревожности и 6% юношей и 13% девушек имеют повышенный уровень тревожности

По шкале Страх ситуации проверки знаний 40% юношей и 60% девушек имеют низкий уровень тревожности; 6% юношей и 13% девушек имеют средний уровень тревожности; 33% юношей и 26% девушек имеют высокий уровень тревожности и 20% юношей и 0% девушек имеют повышенный уровень тревожности

По шкале Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 86% юношей и 80% девушек имеют низкий уровень тревожности; 6% юношей и 20% девушек имеют высокий уровень тревожности и 6% юношей и 0% девушек имеют повышенный уровень тревожности

По шкале Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 80% юношей и 86% девушек имеют низкий уровень тревожности; 20% юношей и 0% девушек имеют высокий уровень тревожности и 0% юношей и 13% девушек имеют повышенный уровень тревожности

По шкале Проблемы и страхи в отношениях с учителями 33% юношей и 80% девушек имеют низкий уровень тревожности; 13% юношей и 0% девушек имеют средний уровень тревожности; 33% юношей и 6% девушек имеют высокий уровень тревожности и 20% юношей и 6% девушек имеют повышенный уровень тревожности.

В связи  с тем, что наше исследование рассматривает  отклонения в норме или повышенные значения тревожности, поэтому мы сравним высокие и повышенные показатели у юношей и девушек.

По результатам трех методик  можно сделать следующий вывод:

Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности

По результатам  опроса по шкале СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ 26% юношей и только 13% девушек имеют  высокий уровень тревожности. Отсюда видно, что у юношей тревожность выше, чем у девушек.

По результатам  опроса по шкале ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ 20% юношей и 60% девушек имеют высокий  уровень тревожности. Из этих данных видно, что у юношей тревожность меньше, чем у девушек.

Личностная шкала проявления тревоги

 По  результатам опроса 6% юношей и  20% девушек имеют высокий уровень тревожности. Отсюда видно, что у юношей тревожность ниже, чем у девушек.

Тест  школьной тревожности «оценка  уровня тревожности»

По результатам  теста  по шкале общей тревожности в школе 20% юношей и 6% девушек имеют высокий уровень тревожности и 0% юношей и 6% девушек имеют повышенный уровень тревожности

По шкале переживания социального стресса 53% юношей и 0% девушек имеют высокий уровень тревожности и 6% юношей и 6% девушек имеют повышенный уровень тревожности.

По шкале Фрустрации потребности в достижении успеха 40% юношей и 20% девушек имеют высокий уровень тревожности и 6% юношей и 0% девушек имеют повышенный уровень тревожности.

По шкале Страх самовыражения 6% юношей и 20% девушек имеют высокий уровень тревожности и 6% юношей и 13% девушек имеют повышенный уровень тревожности.

По шкале Страх ситуации проверки знаний 33% юношей и 26% девушек имеют высокий уровень тревожности и 20% юношей и 0% девушек имеют повышенный уровень тревожности

По шкале Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 6% юношей и 20% девушек имеют высокий уровень тревожности и 6% юношей и 0% девушек имеют повышенный уровень тревожности.

По шкале Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 20% юношей и 0% девушек имеют высокий уровень тревожности и 0% юношей и 13% девушек имеют повышенный уровень тревожности.

По шкале Проблемы и страхи в отношениях с учителями 33% юношей и 6% девушек имеют высокий уровень тревожности и 20% юношей и 6% девушек имеют повышенный уровень тревожности.

Анализируя  показатели по данным шкалам можно  сказать, что у юношей высокие  показатели тревожности по 6 шкалам, а именно - общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх ситуации проверки знаний, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. У девушек высокие показатели всего по 2 шкалам - страх самовыражения и страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Таким образом, приходим к выводу, что наша гипотеза подтверждается, то есть, в старшем подростковом возрасте у парней тревожность ниже, чем у девушек.

 

 

 

 

 

Выводы  по второй главе

 

В этой главе  были приведены 3 методики для определения уровня тревожности в старшем подростковом возрасте: шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности, личностная шкала проявления тревоги и тест  школьной тревожности «оценка уровня тревожности».

Были  описаны результаты каждой методики, которые проводились на группе старшего подросткового возраста, в которой находилось 15 девушек и 15 парней. Затем был проведен анализ всех трех методик, который помог сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза о том, что у парней тревожность ниже, чем у девушек в старшем подростковом возрасте, верна.

Заключение

Курсовая  работа, посвященная изучению гендерных особенностей тревожности в подростковом возрасте, состоит из трех глав. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты проявления тревожности

Здесь рассматривается  понятие «тревожность», классификация видов тревожности, выделяются причины появления и развития тревожности детей и подростков, а также особенности поведения тревожных детей.

Вторая глава, посвященная психологической характеристике старшего подросткового возраста. В ней рассматриваются особенности аффективной сферы подростка, особенности общения подростков со сверстниками, дисгармоничность характера в подростковом возрасте, психосексуальное развитие и взаимоотношение полов, агрессия в подростковом возрасте, аддиктивное поведение подростков.

Третья глава, посвященная экспериментальному изучению проблем тревожности, включает описание трех методик: шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности, личностная шкала проявления тревоги и тест  школьной тревожности «оценка уровня тревожности», и их результаты, которые получены в опросе 30 подростков. По итогам опросов были выведены основные гендерные различия в проявлении тревожности в старшем подростковом возрасте.

Для большей  наглядности в курсовую работу были включены 8 таблиц и 3 рисунка.

Итогом  работы является достижение поставленной цели – изучить особенности проявления тревожности и подтверждение выдвинутой гипотезы, то есть что у парней тревожность ниже, чем у девушек в старшем подростковом возрасте.

 

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998. – 672с.
2. Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПБ., 1997.-450с.
3. Алемаксин М.А. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей /Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении М., 1968 – 340с.
4. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение , 1991. – 224с.
5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 2001г. – 318 с.
6. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 2003г. – 420 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. - М. : Просвещение, 2002. -288с.
8. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1999г. -176с.
9. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 2001г. -399с.
10. Журнал “Семья и школа” № 9, 2002г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова “Ярлыки для тревожности”
11. Журнал “Семья и школа” №11, 2002г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова “Снимем маску с тревоги”.
12. Журнал «Вопросы психологии». 1978. - №6. – с.95
13. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 2002. -224с.
14. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 2002г.с. 456.
15. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1999.- 240 с., ил.
16. Краковский А.П. О подростках. М., 1970. – 332с.
17. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
18. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1999.-208 с., ил.
19. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000г - 342с.
20. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1998г. -576с.
21. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
22. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр.. Под ред. А. С. Спиваковской. - СПб: Союз, 2004 г.с. 256.
23. Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И.  
    В. Дубровиной. – М.; издательский центр “Академия”, 2002. – 160 с.
24. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. “Адукацыя i выхаванне”, 2000г. -212с
25. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. “Психологическая наука и образование” 2001, №2.
26. Психология подростка. Учебник. Под ред. члена-корреспон. РАО А.А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. – 480с.
27. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1999г. -529с.
28. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные  
    приемы и упражнения. 480 с.: ил.
29. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,2000г.
30. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. Дубровиной И. В. – Москва: Академия, 2001. – 168 с.
31. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям. - Москва: Педагогика – Пресс, 1998г. – 168 с.
32. Степанов С. С. Попытка словаря трудностей. /Ж. “Семья и школа”, 2003 г., №1.