Эмоциональное развитие подростков по программе VII вида

Многие испытывают предубеждение против «психологических тестов» прежде всего, если им приходится давать ответы на бесчисленные, отнимающие много времени вопросы, или если их заставляют сортировать множество карточек. Опыт работы с тестом Люшера показывает, что число тех, кто его не приемлет, очень невелико. Тест привлекателен, его можно быстро провести, а испытуемые при этом не считают, что они роняют свое достоинство, выбирая цвета. Возможно, они изменили бы свое мнение, если бы знали, насколько разоблачающим является тест на самом деле.

Тест Люшера в оригинале представлен в двух вариантах: полное исследование с помощью 73 цветовых таблиц и краткий тест с использованием восьмицветового ряда. Первый из них достаточно громоздок и представляет ценность, скорее всего в тех случаях, когда цветовой тест является единственным инструментом психодиагностического исследования. При этом конечный результат исследования представляет собой не столь обширную информацию по сравнению с затраченным временем и усилиями.

Лаконичность и удобство применения восьмицветового ряда является большим преимуществом сокращенного варианта, тем более, что в приложении к батарее тестовых методик надежность полученных данных повышается.

При применении краткого варианта используется набор (таблица) из восьми цветов:

                                                    серого (условный номер - 0),

                                                    темно-синего (1),

                                                    сине-зеленого (2),

                                                    красно-желтого (3),

                                                    желто-красного (4),

                                                    красно-синего или фиолетового (5),

                                                    коричневого (6),

                                                    черного (7).

Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета:

                                                 синий символизирует спокойствие, удовлетворенность;

                 сине-зеленый символизирует чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;

                 оранжево-красный символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение;

                 светло-желтый символизирует активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

Дополнительные цвета:

                                                 фиолетовый;

                                                 коричневый,

                                                 черный,

                                                 нулевой.

Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям, что будет показано ниже.

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй — действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования».

В результате тестирования получаем восемь позиций; первая и вторая — явное предпочтение (обозначаются + + ); третья и четвертая — предпочтение (обозначаются х х); пятая и шестая — безразличие к цвету (обозначаются = = ); седьмая и восьмая — антипатия к цвету (обозначаются — —)

Данные методики позволяют определить уровень эмоционального состояния подростков с задержкой в психическом развитии.

2.2. Итоги  опытно-экспериментальной работы по определению особенностей эмоциональной сферы подростков, обучающихся в специальных образовательных учреждениях VII вида (на примере школы – интернат города Асбеста)

Исследование проводилось в Асбестовской специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате города Асбеста Свердловской области.

Были сформированы случайным методом две группы подростков. Первая группа – подростки, обучающиеся в Асбестовской специальной (коррекционной) образовательной школе-интернате в количестве 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек), в возрасте от 13 до 15 лет с задержкой психического развития.

Вторая группа – это подростки без задержек в психическом развитии, учащиеся школ города Асбеста в количестве 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек), в возрасте от 13 до 15 лет.

При исследовании применялись методики:

1.      Четырехмодальный эмоциональный вопросник Л.А. Рабинович;

2.      Цветовой тест М. Люшера.

3.      U-критерий Манн-Уитни.

При проведении исследования по четырехмодальному эмоциональному вопроснику Л.А.Рабиновича, были подучены следующие результаты.

В группе испытуемых (подростки с задержкой в психическом развитии) получены следующие результаты приложение 2.

Сгруппировав данные по группам:

                                                 от 0 до 10 – низкие показатели

                                                 от 10 до 20 – средние показатели

                                                 от 20 и выше – высокие показатели

Получили следующие показатели:

Рис. 1 – Результаты исследования по вопроснику Л.А. Рабиновича в 1 группе (подростки с задержкой психического развития) испытуемых

Согласно полученным данным, можно отметить, что среди эмоциональных переживаний, только такое переживание как радость имеет низкий уровень среди испытуемых, а такие переживания как гнев, страх и печаль имеет средний и высокий уровень. Это говорит о том, что эмоциональное развитие подростков с задержкой психического развития далеко от идеального состояния.

При исследовании по вопроснику Л.А. Рабиновича во 2 группе испытуемых (подростки без задержки психического развития) получены следующие результаты приложение 3.

Сгруппировав данные по группам:

                                                 от 0 до 10 – низкие показатели

                                                 от 10 до 20 – средние показатели

                                                 от 20 и выше – высокие показатели

Получили следующие показатели:

Рис. 2 – Результаты исследования по вопроснику Л.А. Рабиновича во 2 группе (подростки без задержки психического развития) испытуемых

Таким образом, согласно рисунку 2, можно сказать, что среди эмоциональных переживаний, только такое переживание как печаль имеет средний и высокий уровень.

Это говорит о том, что подростки без задержки психического развития обладают низким уровнем гнева и страха, повышенный уровень печали, скорее всего, говорит о каком-то временно ситуационном переживании, а не об устойчивом явлении. Это подтверждает высокий уровень радости.

Сравнивая данные по методике вопросника Л.А. Рабиновича, можно отметить, что у подростков с задержкой психического развития низкие показатели уровня радости и высокие показатели гнева, страха и печали. Противоположные показатели у подростков без задержек в психическом развитии – высокие показатели радости и низкие страха и гнева. Это опять же подтверждает, то, что эмоциональное отношение у подростков с задержкой в психическом развитии отличается в худшую сторону от эмоционального отношения у подростков без задержек в психическом развитии.

При проведении исследования по цветовому тесту М. Люшера получены следующие результаты. По 1 группе (подростки с задержкой психического развития) получены результаты приложение 4.

Если брать тот факт, что при отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций, то определим количество испытуемых, которые расположили цвета в этой последовательности.

Только 3 испытуемых с условной натяжкой расположили основные цвета в первых позиции. Все остальные (17 человек) в первые ряды расположили именно дополнительные цвета. Это говорит о то, что их сегодняшнее эмоциональное состояние не идеальное и далеко от положенной нормы.

При проведении исследования по цветовому тесту М. Люшера во 2 группе испытуемых (подростки без задержек психического развития) получены следующие результаты приложение 5.

Согласно данным таблицы 4, приложения 5 можно отметить, что 17 испытуемых расположены основные цвета в первых рядах. Это говорит об их спокойствие, удовлетворенности, чувстве уверенности, активности, стремлению к общению.

Таким образом, согласно проведенному исследованию по методикам, можно отметить следующие результаты. Эмоциональное отношение и эмоциональное развитие и вообще эмоциональная сфера у подростков с задержкой психического развития коренным образом, отличается от эмоционального отношения и эмоциональной сферы подростков без каких-либо задержек психического развития.

Подростки с задержкой психического развития эмоциональны, беспокойны, у них завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.

Для подтверждения достоверности проведенного исследования применим методы математической обработки результатов, а именно U-критерий Манн-Уитни.

Настоящий статистический метод был предложен Фрэнком Вилкоксоном в 1945 году. Однако в 1947 году метод был улучшен и расширен Х. Б. Манном и Д. Р. Уитни, посему U-критерий чаще называют их именами.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1,n2≥3 или n1=2, n2≥5, и является более мощным, чем критерий Розенбаума.

Гипотеза:

H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Были сформированы ранги по выборкам приложение 6.

Выборка 1 – подростки с задержкой психического развития;

Выборка 2 – подростки без задержки психического развития.

Чтобы использовать критерий Манна-Уитни, рассчитаем суммы рангов рассматриваемых выборок. Сумма для первой выборки равна 578, для второй 242. Обозначим наибольшую из этих сумм через (). Объём . Этих данных достаточно, чтобы воспользоваться формулой расчёта эмпирического значения критерия:

                                        Критические значения:

                                              Ось значимости:

                                                      114                     138

Гипотеза о незначительности различий между значениями двух групп принимается, если . В противном случае отвергается и различие определяется как существенное.

Полученное эмпирическое значение Uэмп (32) находится в зоне значимости.

Следовательно, различия в двух группах значительны и соответственно, уровень эмоционального развития подростков с задержкой психического развития отличаются от уровня эмоционального развития подростков без задержки психического развития.