Этика проведения эксперимента с участием человека

     В эксперименте изучалось поведение  ребенка в непривычной ситуации, при разлуке с матерью, степень  воздействия такой ситуации и  то, насколько легко удавалось  воспитателю успокоить малыша после  слабого стресса, как изменялась в этих условиях познавательная активность ребенка. Эксперимент состоял из семи трехминутных эпизодов, во время  которых регистрировалось поведение ребенка: эмоциональные проявления, вокализации и действия (ориентировочно-исследовательские, игровые, инициативные).

     В качестве привлекательной игрушки  использовалась ярко раскрашенная маска  клоуна, а в качестве пугающей —  управляемая машина необычной формы  с выдвигающимися деталями, издающая при работе жужжание. Ключевыми являются эпизоды № 2, 3, 6 и 7 (табл. 1), когда  воспитатель оставляет ребенка  с незнакомым взрослым, незнакомым взрослым и пугающей игрушкой, а  затем возвращается. В качестве показателей  привязанности ребенка к педагогу используется степень огорчения  малыша после ухода воспитателя  и особенности поведения ребенка  после ее возвращения.

Исследователя дети видели впервые, он им абсолютно  не знаком. 
 
 

2.2 Анализ  результатов эксперимента

     Исследование  проводилось на базе ясельной группы МДОУ д/с №16  г. Канаш. Образ себя по отношению к каждому ребенку выявлялся у воспитателя с помощью стандартизированного интервью, включающего вопросы, касающиеся общей и конкретной самооценки, воспитательской компетентности, удовлетворенности внешним обликом.

     Представление воспитателя о каждом ребенке  оценивалось по данным анкетирования. Анкета содержала вопросы, направленные на выявление представлений воспитателя  о способностях, возможностях своего ребенка, чертах личности, характере, достоинствах и недостатках.

     При экспериментальном изучении образа себя у ребенка в опытах с зеркальным отражением регистрировались различные  психические проявления детей: характеристики взгляда (направление, длительность), эмоциональные  проявления (количество, адресованность, длительность и интенсивность), вокализации (аналогичные показатели), а также  поведение перед зеркалом (направленное на себя или на зеркало). Все количественные данные преобразовывались в условные единицы, полученные умножением количества на длительность и интенсивность, сложением  произведений, вычислением среднего арифметического по всем пробам. Аналогично оценивались поведенческие проявления детей в опытах, направленных на изучение привязанности ребенка  к матери.

     Обработка данных стандартизированного интервью и анкетирования воспитателя  производилась посредством начисления баллов по заранее разработанным  шкалам с целью оценки показателей  образа себя воспитателя по отношению  к каждому ребенку и показателей  представления воспитателя о  каждом ребенке. Это позволило использовать метод корреляционного анализа  для установления парных корреляций между уровнем развития образа себя ребенка и уровнем развития образа себя воспитателя, ее

     представлением  о ребенке, оценкой своей привязанности  к ребенку и оценкой его  привязанности к себе.

     Суммарные количественные показатели образа себя ребенка, образа себя воспитателя по отношению каждому ребенку, представления  воспитателя о каждом ребенке  представлены в табл. 3.

Таблица 3 Суммарные показатели образа себя у ребенка, образа себя у воспитателя  по отношению к каждому ребенку, представления воспитателя о  каждом ребенке

     При анализе таблицы прежде все обращает на себя внимание разброс показателей  образа себя ребенка от 121—125 баллов в верхнем пределе до 34— в  нижнем, при минимальной выраженности образа себя в данной выборке. Разброс  показателей образа себя матери и  представления матери о своем  ребенке выражен не так ярко, но и здесь максимальные величины более  чем в 2 раза превышают минимальную  выраженность показателей.

     При анализе таблицы прежде все обращает на себя внимание разброс показателей  образа себя ребенка от 121—125 баллов в верхнем пределе до 34 — в  нижнем, при минимальной выраженности образа себя в данной выборке. Разброс  показателей образа себя матери и  представления матери о своем  ребенке выражен не так ярко, но и здесь максимальные величины более чем в 2 раза превышают минимальную выраженность показателей.

     Качественный  анализ поведения ребенка перед  зеркалом в различных ситуациях  свидетельствует о противоположных  типах поведения для детей  с высокими количественными показателями образа себя и низкими, минимальными показателями.

     Дети  с развитым образом себя удовольствием  подолгу рассматривают себя в  зеркале, часто улыбаются своему отражению, играют с ним, надевая  и снимая платочек и бусы, красуются  перед зеркалом.

     Дети  с несформированным образом себя, наоборот, не рассматривают себя в  зеркале, бросая на свое отражение лишь короткие настороженные взгляды, улыбаются  только в пробе, где в зеркале  видно отражение воспитателя  и ребенка, причем более яркая  улыбка адресована отражению взрослого. Дети этой группы быстро снимают с  головы платочек, бросают его на пол или отдают воспитателю, не примеряя снова и не подходя к зеркалу. Бусы оказываются для них привлекательными сами по себе, как интересный предмет, с которым они некоторое время  играют, сняв с шеи, размахивая и  постукивая, отходят от зеркала и  больше к нему не возвращаются.

     Качественная  картина представления воспитателя  о детях также содержит два  разных типа для высоких и низких количественных показателей. Высоким  показателям соответствует ориентация на личностные качества ребенка, его  достижения, особенно в социально-эмоциональной  сфере, положительная оценка новых  умений, способностей малыша. О таких  детях воспитатель говорит о  том, что с ребенком становится все  интереснее по мере того, как он растет и развивается.

     Наоборот, низким показателям воспитательского представления о ребенке соответствуют  ориентация преимущественно на уход за ребенком, на

первом  месте в качестве позитивных изменений  в развитии отмечают навыки, умения (пьет из чашки, умеет сам надеть трусики и т.д.), а не личностные качества (любознательный, интересуется книжками, хорошо играет и сочувствует  мне, если я расстроена, и т.д.). Говоря о развитии ребенка из этой группы, воспитатель акцентирует внимание на возрастании трудностей во взаимодействиях  с ребенком ("лучше было, когда  был маленький и целый день спал в коляске, а сейчас везде  лезет, мешает делать дела"), отмечают больше негативные, чем позитивные изменения в его личности, характере ("стал упрямый, настаивает на своем, кричит, требует").

     Данные  об уровне развития образа себя у ребенка  показали корреляционную зависимость  как от уровня развития образа себя воспитателя по отношению к ребенку, так и от ее представления о  ребенке. Это свидетельствует о  том, что образ себя у ребенка  зависит в наибольшей степени  от представления воспитателя о  нем, а также и от образа себя у  воспитателя: чем выше образ себя у воспитателя по отношению к  ребенку и ее представления о  нем, тем выше показатели образа себя у ребенка.

     Количественные  показатели типа аффективной привязанности  ребенка к воспитателю представлены в табл. 4. В эпизодах 2, 3, 6,7

Начнем  с сопоставления поведения детей  в эпизодах, когда воспитатель  уходит из комнаты и ребенок остается наедине с незнакомым взрослым (№ 2), а затем незнакомый взрослый уходит и в комнату возвращается воспитатель (№ 3).

     Анализ  таблицы показывает, что в эпизоде  № 3 по сравнению с эпизодом № 2 снижается  активность детей первой, третьей  и четвертой пар. При этом у  первой и третьей пар высокие  показатели положительных эмоциональных  проявлений детей в эпизодах с  незнакомым взрослым снижаются до нуля, когда он покидает комнату, а воспитатель  возвращается. Качественных анализ поведения  детей показывает, что в присутствии  матери pe6eнок начинает искать незнакомого  взрослого: бежит к двери, зовет  его, стучит по двери рукой.

     Таким образом, дети первой группы в присутствии  незнакомого взрослого ведут  себя более активно и радостно, чем в присутствии воспитателя. У всех остальных детей, наоборот, активность при возвращении воспитателя  выше, хотя и среди них можно  выделить разные группы. Так, дети из шестой и седьмой пар (вторая группа) проявляют  ярко выраженные отрицательные эмоции в присутствии незнакомого взрослого, а при возвращении воспитателя  — слабо выраженные положительные  эмоции и невысокий уровень активности.

     Качественный  анализ поведения детей свидетельствует  о том, что в присутствии незнакомого  взрослого их активность полностью  затормаживается, они громко плачут, призывая воспитателя, а когда она возвращается, большую часть времени дети сидят, стоят, прижавшись к педагогу, забираются к ней на колени, пряча лицо. После уговоров дети начинают играть в предлагаемые воспитателем игрушки, слабо улыбаются, лепечут. Однако их ориентировочно-исследовательские, инициативные и игровые действия в присутствии воспитателя не достигают даже среднего уровня (двух баллов).