Отчет по практике в Средней школе №117

 

 

4. Анализ основ организации деятельности психолога

Организация профессиональной деятельности педагогом – психологом школы осуществляется в соответствии с целью и задачами образовательного учреждения и определяется функциональными обязанностями:

1. забота о психическом здоровье личности, создание для нее развивающей, психологически комфортной среды;
2. проведение регулярных массовых обследований с целью контроля за ходом психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществление их учета и контроля;
3. проведение необходимых психолого-педагогических измерений, обработка результатов, подготовка психологических заключений и рекомендаций;
4. осуществление просветительской работы среди детей, родителей, педагогов. Консультационная работа. Планирование и организация профориентационных исследований и профконсультаций. Обеспечение психопрофилактической работы, выявление лиц, находящихся в зоне психологического риска;
5. оказание помощи семье в налаживании микроклимата, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов;
6. осуществление работы по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях;
7. проведение психодиагностической работы, участие в углубленном изучении детей, подростков с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов;
8. формирование банка данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, новых методиках диагностики.

Профессиональная деятельность психолога в школе осуществляется в следующих направлениях:

психологическое просвещение детей, педагогов и родителей организуется с целью приобщения педагогов, родителей и детей к психологическим знаниям;

психологическая профилактика. В этом направлении психологом проводится работа по сохранению, укреплению и развитию психологического здоровья детей. С этой целью психологом разрабатываются развивающие и целевые программы по принятию профилактических мер;

психологическая диагностика — изучение индивидуальных и возрастных особенностей личности, а также особенностей межличностного взаимодействия;

психологическая коррекция планируется и осуществляется на основе диагностики с целью устранения отклонений в психологическом и личностном развитии детей, формировании различных умений и навыков.

психологическое консультирование - оказание помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса в решении возникающих проблем.

аналитическая деятельность психолога предполагает научное обоснование и поиск теоретически обоснованных причин возникающих проблем, разработку комплексных рекомендаций для всех участников педагогического процесса.

Содержание работы по реализации цели и задач учебного учреждения отражено в планировании работы психолога с детьми, родителями, педагогами. Психологом широко используются разнообразные формы и методы работы: лекции, беседы, «круглые столы»,проводящиеся на методических совещаниях и родительских собраниях, классных часах; групповые и индивидуальные консультации, тренинги, психологические игры, семинары-практикумы, родительские собрания, тематические классные часы, внеклассные мероприятия, кружковая работа, выставки, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы, выпуск тематических газет.

Для реализации должностных  обязанностей психолог тесно взаимодействует с администрацией школы, социальным педагогом, классными руководителями, родительским и ученическим коллективом, учителями – предметниками, дефектологом и логопедом, педагогом- организатором. В профессиональной деятельности за пределами школы психолог сотрудничает с районным ЦКРО, профориентационными пунктами; участвует в районном МО психологов.

Кабинет психолога располагается на втором этаже и условно разделен на три зоны: рабочая зона психолога (рабочий стол, шкафы с литературой и документацией), зона психологической разгрузки, проведения консультаций (мягкая мебель, журнальный столик, магнитофон); зона для проведения индивидуальный и групповых коррекционных занятий, диагностики (столы, стулья, доска, письменные принадлежности). Кабинет просторный, светлый, современный, уютный.

Методическое  оснащение кабинета психолога находится на высоком уровне и представлено наличием:

• библиотеки учебной и методической литературы: книги, журналы (“Вопросы психологии”, “Психологическая служба”, “А i В. Псіхалогія”), монографии, статьи, программы, методические рекомендации.
• нормативных документов: Закон Республики Беларусь «О правах ребенка», Закон Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь», «Программа воспитания детей и  учащейся молодёжи» (2000 г.); Конвенция ООН о правах ребёнка; Приказ министра образования Республики Беларусь от 13.08.98 № 496 «Об утверждении положения о кабинете психологической службы учреждений образования»; Постановление Министерства труда Республики Беларусь. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников системы образования; Приказ министра образования Республики Беларусь от 13.08.98 № 497 «О совершенствовании деятельности педагогов-психологов и психологической службы системы образования»; Приказ министра образования и науки Республики Беларусь от 8.07.99 № 296 «Аб зацвярдженні часовых кваліфікацыйных характарыстык псіхолага, сацыяльнага педагога і педагога-арганізатара; Этические стандарты психологов; Этический кодекс психолога.
• планирования: годовой план работы, утвержденный руководителем учреждения; календарный план (на месяц, четверть);  план-сетка работы на неделю; ежедневный план (журнал учета работы);
• отчетной документации: аналитические отчеты о проделанной работе, аналитические справки по результатам диагностических обследований, рекомендации педагогам, протоколы; журнал учета консультаций; журнал учета коррекционной работы.
• методической документации, оформленной в папках «Банк развивающих игр»; «Картотека диагностических материалов; «Материалы диагностики (стимульный материал)»; материалы диагностики и консультирования; «Коррекционные программы», материалы коррекционных занятий; «Просветительская работа» (тексты, конспекты, тезисы выступлений на педсоветах, МО, родительских собраниях) и др.

Специфика работы данной школы определяется территориальным расположением, особенностями макро- и микросоциума, контингентом учащихся и родителей. Проблемная группа семей - это малообеспеченные, часто злоупотребляющие спиртными напитками родители, уклоняющиеся от трудоустройства, не уделяющие должного внимания воспитанию детей. В следствие этого безнадзорность, низкая успеваемость, частые пропуски уроков без уважительных причин, склонность к девиантному поведению детей. Поэтому особое внимание психолога в данной школе направлено на работу с детьми из неблагополучных семей, психологическое сопровождение учащихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, изучение личностных особенностей детей – правонарушителей, профориентационная работа с выпускниками школы.

Анализ профессиональной деятельности педагога - психолога  позволяет говорить о создании им необходимых условий по реализации своих функциональных обязанностей, что обеспечивается высоким уровнем  компетентности педагога.

 

5. Наблюдение за познавательными процессами и личностными особенностями учащегося (протоколы наблюдений).
1. Протокол наблюдения за сравнением учебных и познавательных мотивов

Протокол № 1

Цель: определить учебные и познавательные мотивы ученика.

Фамилия, имя ученика: Семенович Лилия

Класс (возраст): 9 А (21.06.96)

Урок: математика (2 урок), русский язык (5 урок)

Схема наблюдения:

Шкала оценки (в баллах): 2 - умение хорошо сформировано; 1 - умение не всегда проявляется; 0 - умение не сформировано

Учебный интерес	оценка	Познават. интерес	оценка
1. Направлен на внешние  стороны новых, необычных явлений  или на сам процесс нового  действия	1	1. Направлен сначала на  содержание научного знания, а  затем на способ его обнаружения.	0
2. Имеет ярко выраженный  ситуационный характер по получении  нужных сведений или окончания  его действия исчерпывает себя, проявляются симптомы надоедания.	1	2. Постепенно приобретает  устойчивый характер сохраняясь  на время, легко обобщается, повышает  привлекательность, порождает новые  вопросы.	0
3. Не обладает побудительной  силой: по собственной инициативе  ученик не обращается к предмету.	1	3. Является одним из  сильнейших мотивов занятия не  только на уроке, но и за  его пределами.	0
4. Плохо осознан: ученик  не в состоянии объяснить что  именно и почему ему не нравится  в предмете.	1	4. Быстро и правильно  осознается, ученик правильно и  обоснованно объясняет причины  своего интереса.	1
5. Проявляется в достаточно  бурных, но кратковременных реакциях.	1	5. Проявляется в более  сдержанных, глубоких и длительных  интеллектуальных переживаниях.	0

 

Выводы: познавательный и учебный интерес не сформирован, ученица не проявляет желания вникнуть в суть вопроса, ограничиваясь предоставляемой учителем информацией; познавательная ситуация не стимулирует дальнейшего поиска, интерес к ней объясняется лишь сиюминутными впечатлениями, вопросы, задаваемые учеником ограничиваются пределами урока, носят поверхностный, а часто и отвлеченный характер, обычно направлены на затягивание урока, отвлечение учителя и детей от темы. Низкий уровень учебных интересов возможно объясняется отсутствием желания успешно учиться, безразличием к учебной деятельности из – за низкого контроля со стороны опекуна (оценка не имеет значения).

 

 

3.  Протокол наблюдения за проявлениями познавательного интереса.

Протокол №  2

Цель: определить динамику проявлений познавательных мотивов ученика.

Фамилия, имя ученика: Семенович Лилия

Класс (возраст): 9 А (21.06.96)

Урок: биология (1 урок), история (2 урок).

Схема наблюдения:

Шкала оценки (в баллах): 2 - показатель проявляется постоянно; 1 - показатель проявляется иногда; 0 - показатель отсутствует.

Показатели познавательного  интереса	балл
Задает вопросы	1
Отличается интеллектуальной самостоятельностью в работе	0
Проявляет инициативу и поиск при выполнении творческих заданий	0
Включается успешно в обсуждение дискуссионных вопросов	1
Без принуждения и активно участвует в объяснении учителем нового материала	0
Проявляет стремление высказать свое соображение, поделиться своей информацией	1
Стремиться выполнять задания различными способами	0
Участвует активно в обсуждении учебных проблем и вопросов	1
Дополняет и рецензирует ответы товарищей	1
Владеет логическими приемами мышления	1
Обходится без помощи учителя	1
Работает сосредоточенно, не отвлекаясь	1
Проявляет организованность в работе	0
Доводит начатое дело до конца	1
Не отказывается от сложных заданий	1
Проявляет упорство при выполнении трудных заданий	1
По собственной инициативе выбирает трудные задачи	1
Быстро включается в работу на уроке	1
Владеет учебно-организационными умениями	1
Не успокоится, пока не поймет возникший вопрос	0
Оказывает помощь товарищам	1
Проявляет недовольство, если вынужден прервать работу	1
Возвращается к проверке выполнения задания	0
Увлекается при выполнении учебных заданий	1
Проявляет возбужденность, оживленность, если задание требует интеллектуального напряжения	0
Проявляет недовольство, если задание не получается	2
Откровенно радуется своим успехам	2
Эмоционально реагирует на неудачи	0

 

Выводы: познавательные интересы не сформированы, проявления интереса эпизодические, быстро отвлекается, переключаясь на внеурочные темы.

 

5. Протокол наблюдения за умственной самостоятельностью.

Протокол № 3

Цель: наблюдение за умственной самостоятельностью ученика.

Фамилия, имя ученика: Семенович Лилия

Класс (возраст): 9 А (21.06.96)

Урок: белорусская литература(2 урок), математика (3 урок).

Схема наблюдения:

Шкала оценки (в баллах): 2 - умение хорошо сформировано; 1 - умение не всегда проявляется; 0 - умение не сформировано.

 

Проявления умственной самостоятельности	Балл	Примечание
Излагать текст своими словами	1	Рассказ скомканый, пропущены  важные детали
Делить текст на логические части и составлять план	1
Систематизировать материал	1
Делать вступление, сопоставление, выводы к своему сообщению	0
Пользоваться первоисточниками, привлекать их в ответе	0
Пользоваться справочной литературой	0
Текст, поддающийся схематизации, изобразить графически	1	Упускает важные моменты
Строить логически законченный рассказ	1	Короткий, бедный по содержанию
Раскрывать материал в сравнении	1
Формулировать познавательную задачу, содержащуюся в изучаемом тексте	0
Высказывать собственное отношение к фактам и событиям	1	Не всегда по существу
Самостоятельно формулировать вопросы в связи с изучением нового материала	1
Проводить элементарные исследования по изучаемой теме	1	Если материал интересен
Находить разные способы решения одной познавательной задачи	1	Может предложить альтернативу
Находить способы применения полученных в школе знаний на практике	0	Не использует