Профилактика агрессии у детей подростков

      4.Изнасилование знакомым человеком также травматично, как и изнасилование незнакомым

      (ответ  — правда)

      Это правда, так как жестоко нарушает доверие к этому человеку.

      Краткий план содержания текста для учащихся к  уроку

1. Перечисляются основные используемые термины: жестокость в семье, жертва, агрессор, эмоциональное, сексуальное, физическое насилие, словесные оскорбления (жестокость) и т.п.
2. Перечисляются основные положения, которые необходимо усвоить:

      —жестокость часто встречается в семьях;

      —некоторые виды злоупотреблений в семье являются проявлениями жестокости;

      —дети являются наиболее частыми жертвами жестокости в семье; 
           —дисфункциональные  семьи  не  в  состоянии  самостоятельно справиться с проявлениями жестокости.

3. Кратко описывается жестокость в семье.
4. Описываются отдельные виды насилия: физическое насилие, словесные оскорбления, эмоциональная жестокость, сексуальное насилие.
5. Рассматривается конкретный случай — история подростка.
6. Описываются проблемные семьи.
7. Перечисляются и описываются виды дисфункциональных семей: семьи,   где   кто-то   страдает   алкоголизмом,   злоупотребляет   наркотиками, семьи, где ее члены имеют низкую самооценку, семьи, где произошли какие-то непоправимые события (кто-то умер, кто-то не может найти работу).

      Приведенные краткие описания школьных программ показывают, что направленная работа по предупреждению жестокости в среде детей и подростков возможна. Конечно, подобные программы не могут стать панацеей от всех бед. В обществе, где социальная и правовая защищенность детей и подростков постоянно снижается, где качество школьного образования падает, а организованный досуг большинству оказывается не по карману, трудно радикально изменить положение с детьми с помощью любых школьных программ. Кроме того, проведение подобных уроков требует определенного психологического профессионализма, что может показаться людям без специального образования нелегким делом, а сами программы, конечно, несут на себе печать культурных различий. Ведь создавались они для детей в других странах. Тем не менее, предупреждение жестокости с помощью специальных программ — реальный вклад в воспитание «здесь и теперь», которое не может дожидаться создания отечественных программ или преодоления всех социальных условий, питающих жестокость. Дети, страдающие от жестокости и сами готовящиеся стать жестокими, растут сегодня и это дети, окружающие наших детей и нас самих.

      Иллюстрация I. Выбор.

      Иллюстрация содержит один сценарий и не менее  четырех вариантов концовок. Ниже приведен сценарий и три возможные концовки.

      Сценарий,

      А и В дружили с детского сада. Теперь они учатся в седьмом классе. Их дружба стала прочнее.

      Прошло  две недели с начала нового учебного год. Друзья завели обычай встречаться в раздевалке после уроков и вместе заходить в ближайший магазин, чтобы купить по шоколадке и поговорить немного перед тем, как разойтись домой.

      В прошлую пятницу А как обычно купил шоколадку, а В нет. После этого между друзьями состоялся следующий диалог.

• Ты что разлюбил сладкое?
• Нет, просто не хочу.
• Да? Этого не может быть! Что случилось?
• Ничего. Если я не хочу чего-то, значит уже что-то случилось?
• Слушай, не ври, а? Я тебя слишком хорошо знаю! Что случилось?
• Я сказал, ничего!
• Ладно, как хочешь, до завтра!

      А свернул в переулок направо, а  В закричал: «Подожди!» Он подбежал к А и сказал: «Я просто не хотел говорить тебе. Ребята из 10 класса меня останавливают каждый день по дороге домой и отбирают деньги. Они сказали, что если я сегодня не принесу денег, они меня изобьют».

• Вот это да? Этот номер у них не пройдет! Пойдем заявим в милицию.
• Ты что с ума сошел? Ты хочешь, чтобы они меня действительно избили? Они предупредили, чтоб я не говорил никому, даже тебе.
• Ладно, мы им покажем. 
  Концовка 1.
• Что мы им покажем? Они никогда не отстанут.
• Но что-то же надо делать?

      —Ничего не надо делать. Просто не надо с ними связываться. Ты же знаешь, в каком месте они тебя поджидают. Есть много дорог домой. Можно использовать каждый день разную, пока они не отстанут.

      Концовка 2.

      —Смотри, кто идет. Это С и Д из 11 класса.

      А подошел к ребятам и немного  с ними поговорил.

      —Все в порядке. Они идут домой той же дорогой, что и ты. Один собирался к приятелю, который живет около тебя, а другой забирает младшую сестру из детского сада. Им все равно по пути. Давай пойдем вместе с ними.

      Концовка 3.

      —Пошли вместе. У меня есть идея.

      Когда мальчики подошли к следующей  улице, их остановили десятиклассники. Один из них обратился к В.

      —Гони деньги, живо!

      - Вы, ребята опоздали, — ответил  А.

• Поговори у меня!
• Нет, правда, у нас уже отобрали деньги ребята тоже из 10 класса. Мы думали, вы с ними вместе.

      Десятиклассники побежали за угол.

• Ты что с ума сошел?
• Но ведь это сработало? 
  Иллюстрация 2. Конфликты.

      Иллюстрация содержит несколько конфликтов, обычно 10 или более, для того, чтобы детям было из чего выбрать. Ниже приведены пять возможных конфликтов.

1. Братья и сестры ссорятся из-за разных вещей. Они могут ревновать. Могут спорить о том, кому что принадлежит, «делить» друзей и одежду.
2. Родители и дети часто ссорятся по разным поводам. Иногда родители не дают детям достаточно свободы или считают, что дети не выполняют свои обязанности.
3. Иногда друзья привыкают поддразнивать друг друга, а поскольку они хорошо знают один другого, то получается это у них хорошо. Если один из друзей в плохом настроении, то ему неприятно, когда его дразнят, он может разозлиться.
4. В школу дети ходят не только для того, что изучать различные предметы, но и для того, чтобы научиться общаться и взаимодействовать  с людьми.  Иногда  в  общении  и взаимодействии с другими учениками или учителями ученик не согласен с ними.
5. Иногда люди берут что-то взаймы, а потом не отдают. Это может вывести из себя кого угодно.

Рисунок 1.

РАЗРЕШЕНИЕ  КОНФЛИКТА

ИЗБЕГАНИЕ КОНФЛИКТА  —

УЙДИ, ИЗВИНИСЬ

СНИЖЕНИЕ НАПРЯЖЕНИЯ -

ОСТАНОВИСЬ   НА  МИНУТУ, ПОШУТИ

ПЕРЕГОВОРЫ -

ЛИТЕРАТУРА

      Романова  О.Л. Программа профилактики жестокости «Остановить жестокость».

            Приложение 2.

        ГНЕВ - ЭТО НОРМАЛЬНО:

ПРИНЯТИЕ  СОБСТВЕННОГО ГНЕВА  КАК ТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

        Принятие себя предполагает принятие своих чувств. Особую трудность  традиционно представляет принятие тех эмоций, которые не нравятся самому человеку и вдобавок не являются социально поощряемыми — гнев — именно такое чувство.

        Ребенок "знакомится" с гневом, как своим собственным, так и направленным на него, когда попадает в детский сад или первый класс школы. Именно с помощью гнева многие стеничные дети изживают напряжение первых месяцев школьной жизни, они реагируют гневом на замечания учителя, в форме "красного карандаша" отмечающего его несоответствие нормам и требованиям. Злость на себя или на "задачу" гораздо лучше, чем страх задачи и боязнь совершить ошибку.

        Многие дети, к сожалению, хорошо знакомы с гневом еще до школы по своей семье, где встречаются  вспышки родительского гнева. Однако родительский гнев, если он не превращается в жестокость — это явление, к которому дети легко адаптируются. Гнев учителя действует на них более впечатляюще и может стать причиной школьного стресса или "школьной тревожности" (Прихожан, 1991).

        Свой собственный гнев, однако, является еще большей проблемой, так как дети хорошо знают, что "плохо думать о ком-то нехорошо". К средним классам школы количество гнева так велико, что он проявляется во всем: надписях, выкриках, рисунках (вспомните классическое "Несуществующее животное"), но самоуважение при этом катастрофически падает. По данным автора, подавляющее большинство подростков 13-15 лет полагают, что "гнев — плохое чувство" (85%), "сильную злость по отношению к чему-то или кому-то испытывают только плохие люди" (78%), "когда люди злятся, они становятся хуже" (74 %).

        Вместе с тем, по мнению многих исследователей процессов личностного  роста, принятие и  конструктивное использование  собственного гнева является не только привилегией зрелого человека, но и собственно одним из показателей  личностной зрелости. Принятие своего гнева предполагает, во-первых. принятие ответственности за чувство гнева и, во-вторых, разведение переживания гнева и поведения, вызванного гневом.

        По тесту коммуникативной  компетентности, проведенном ЦСПА "Генезис" на подростках Москвы и области, получены результаты, которые заставили нас обратиться к разработке этой проблемы. Основной результат — запрет на выражение отрицательных эмоций, который напрямую транслируется, на наш взгляд, старшим поколением (учителями и родителями). Неумение проявлять свои отрицательные эмоции приводит к1 преобладанию зависимого, неуверенного и уступчивого поведения, особенно в провоцирующих ситуациях, когда нужно отстаивать свои права.  Вместе с тем (по методике Басса-Дарки) получены результаты, которые показывают, что агрессивность не оказывает влияния на общительность и число контактов со сверстниками, в то время как подростки с высокими показателями враждебности часто ощущают себя одинокими.

        Таким образом, принятие гнева  является существенной частью работы по принятию себя, по формированию конструктивной "Я-концепции". Без систематической работы в этом направлении человек не может полноценно контролировать себя и выбирать достойное поведение, то есть вести себя в задевающих ситуациях "твердо, но доброжелательно". Особенно важно отметить, что такую работу должны вести подготовленные педагоги и психологи, так как педагоги часто не могут решить собственную проблему принятия гнева.

        Мы считаем, что обучение работе с собственным гневом должно начинаться в начальной школе  и продолжаться до самого окончания школы.

        Цели и содержание программы "Гнев — это нормально" для 7-11-летних.

        На первом этапе работы по принятию своих чувств основное внимание мы уделяем "разрешению на гнев". Программа называется "Гнев — это нормально" и проводится под девизом "Человек имеет право на любые чувства". У детей этого возраста (да и всех следующих возрастов, если не проводилась специальная работа) нет убеждения, что он имеет право чувствовать все, что он чувствует. Для успешной организации и проведения этого важного этапа работы психолог должен начать с учителей и родителей.

        Современный школьный учитель, как и тридцать лет назад, боится чувств учеников и всячески игнорирует их в процессе урока. Вслед за ним  начинают бояться своих чувств и  дети. Классическая ситуация: весь класс приступил к самостоятельному решению задачи, а у Вани Птичкина, она, похоже, не получается. Он сначала сопит, потом краснеет, потом отбрасывает в сторону тетрадь и ломает ручку. Что делает в этой ситуации учитель? Как правило, говорит что-нибудь вроде: "Ну-ка прекрати немедленно! У твоей мамы что, денег очень много?".

        За этими словами  и стоит тот самый страх  перед чувствами, они игнорируются учителем как несущественные, важным признается только неподходящее поведение. Поведение-то действительно неподходящее, и ученик понимает это. Он начинает сердится на себя за то, что он сердится на задачу, чем увеличивает количество гнева внутри себя как минимум вдвое.

        Каким может быть конструктивная реакция учителя в подобной ситуации? Вот, что предлагает Дон Динкмеер):

        — Ваня, ты сердишься? (ответ легко читается по глазам — в них чувство вины). Задача?

        Ваня кивает молча