Психологические особенности обучения младших школьников

По окончании реализации программы провели повторное диагностическое обследование уровней произвольности в общении со взрослыми и сверстниками.

Результаты исследования до формирующего эксперимента и после проведения в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 2.5.1.

 

Таблица 2.5.1.

Результаты исследования уровней произвольного общения со взрослыми и сверстниками до и после формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Название методики	уровни	Результаты до формирующего эксперимента		Результаты после формирующего эксперимента
		Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Да и нет, не говори	Импульсивные	-	50	-	17
	Обходной путь	67	50	50	50
	Безошибочные	33	-	50	33
«Клоун»	индивидуалисты	-	33	-	17
	пассивные участники	67	67	67	50
	инициаторы	33	-	33	33

 

Статистическая обработка данных показала достоверные различия между контрольной и экспериментальной группой до проведения формирующего эксперимента (по уровню развития произвольности Z=2,16, при p< 0,03; по уровню развития произвольности в общении со сверстниками t=2,17, при p<0,04).

Из данной таблицы мы видим, что до формирующего эксперимента 50% детей из неблагополучных семей проявляют средний уровень произвольно-контекстного общения со взрослым и 50% детей низкий уровень.

После формирующего эксперимента результаты изменились: 33% детей из неблагополучных семей показали высокий уровень, 50% - средний (попали в группу «обходной путь») и 17% детей - низкий (остались в группе «импульсивный ответ»).

На графике 2.5.1 представлены результаты по методике «Да и нет, не говорите» до и после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

 

График 2.5.1.

 

На первом графике (слева) представлены результаты до проведения формирующего эксперимента. На графике справа - результаты после проведения формирующей работы. Можно отметить тенденцию к уменьшению детей с низким уровнем произвольности в общении со взрослым и появление детей с высоким уровнем произвольности.

 По методике «Клоун» в экспериментальной группе до формирующего эксперимента 33% детей находились в группе «индивидуалисты» и 67% детей были в группе «пассивные».

После формирующего эксперимента 33% детей стали «инициаторами» и 50% детей составили группу «пассивные».

На графике 2.5.2. представлены наглядно произошедшие изменения в уровне развития произвольности в общении со сверстниками у детей экспериментальной группы.

 

График 2.5.2.

 

Таким образом, на графиках представлена тенденция в улучшении результатов по двум показателям у детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента. Эти данные позволяют утверждать о том, что выбранные основания построения программы психологической поддержки и обучения способам сотрудничества младших школьников из неблагополучных семей действенны и позволяют психологу добиваться реальных позитивных результатов в обучении детей способам сотрудничества.

 

Заключение

 

В современном обществе проблема неблагополучных семей - это отражение общего кризиса в социуме. Анализ литературы показал, что неблагополучная семья становится фактором ухудшения психологического здоровья ее членов. Особенно негативно сказывается разного рода неблагополучие на развитие личности ребенка.

В психологическом знании проблематика семьи выделяется в отдельную область исследования. Наша работа проводилась на стыке возрастной психологии и психологии семейного воспитания.

Знание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста позволило нам выделить в качестве главных критериев успешного обучения и развития - это произвольность в общении со взрослыми и сверстниками, которая является итогом кризиса семи лет, критерием психологической готовности ребенка к школе. Этот феномен имеет свои истоки в дошкольном детстве, становление коллективного субъекта деятельности - позднее образование, главные стадии развития которого, приходятся на возраст 3-7 лет.

Несомненно, важная роль в этом процессе принадлежит семье, которая в работах некоторых исследователей понимается как источник смыслов ребенка, его эмоциональной включенности в реальность.

Неблагополучная семья - негативный фактор в развитии смысловой сферы человека. Исследователи выделяют различные виды неблагополучных семей и причины семейной дезадаптации. Например, причинами семейного неблагополучия называются 1) структура семьи (полная - неполная семья), 2) стили воспитания, 3) уровень эмоциональных контактов в семье (негативное отношение, отвержение, принятие и др.), 4) психосоциальные особенности составляющих семью лиц (аддиктивное поведение родителей, психические заболевания и др.). Исследователи показывают, что развитие общения у ребенка происходит при условии, если семья благополучная. В такой семье ребенок учится не только элементарному общению, но и общению сотрудничеству. На примере родителей ребенок учится договариваться, находит нужные ему методы взаимодействия между партнерами по общению.

Экспериментальное исследование особенностей развития общения у детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей позволило сделать следующие выводы:

1. Гипотеза исследования подтвердилась: младшие школьники из неблагополучных семей преимущественно ориентированы на индивидуальную деятельность и имеют низкий уровень произвольности в общении со взрослыми и сверстниками; младшие школьники из благополучных семей ориентированы на совместную деятельность и владеют собственным общением.

2. Изучение социально-психологического паспорта каждого ребенка позволило выделить на основе объективных показателей детей из благополучных и неблагополучных семей. Выяснилось, что в классе развивающего обучения большинство детей из благополучных семей, в то время как в классе традиционного обучения более половины обучающихся из неблагополучных семей. Основные признаки неблагополучия в порядке представленности (от наиболее распространенных до единичных): малообеспеченные; низкий уровень участия в воспитании детей; неполные; родители с аддиктивным поведением.

3. На основе изучения субъективного образа семьи («Кинетический рисунок семьи») выявили детей, которые показали низкие уровни благополучия в целом и высокие показатели по конфликтности, тревожности, неполноценности и враждебности. Количественный и качественный анализ позволил выделить детей с различными образами семьи: «благополучная семья», «относительно благополучная», «неблагополучная». На основе сравнительный анализ объективного и субъективного образа семьи выделили детей двух крайних групп - «дети из благополучной семьи» и «дети из неблагополучной семьи».

4. Исследование уровня развития произвольности в общении со взрослыми у детей из благополучной и неблагополучной семей показало значимые различия: дети из неблагополучных семей имеют низкие и средние уровни. Неспособность управлять собственным общением негативно сказывается на процессе обучения, так как умение выстраивать контекст и включаться в контекст учителя - необходимые предпосылки овладения учебной деятельности.

5. Изучение особенностей развития произвольного общения со сверстниками также позволило сделать вывод о более низких уровнях его развития у детей из неблагополучных семей. Выполняя задание, «Клоун» они ориентируются на индивидуальную деятельность, не пытаются договориться со сверстниками.

6. Результаты формирующего эксперимента подтвердили вторую гипотезу нашего исследования: психологическая поддержка детей из неблагополучных семей должна быть направлена на развитие способов сотрудничества с взрослыми и со сверстниками. При этом, начинаться работа должна с развития индивидуальной деятельности, процессов ее осмысления и переосмысления, лишь затем осуществляется переход к совместной, коллективно-распределенной деятельности. Коллективный характер заключается в наличии общего замысла, а сотрудничество - в способности найти собственное место в общем деле, распределить функции, договориться со сверстниками.

 

Литература

 

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. - Томск, 2004.
2. Актуальные проблемы психопедагогики начального образования. (Под ред. Бережковской Е.Л., Кравцовой Е.Е., Корепановой К.М.). - М., 2007.
3. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников.// Вопросы психологии.- 1996,- №4.
4. Берон Р. Ричардсон Д. Агрессия. С-Пб., 2006
5. Бодалев А.А. Психология личности. М, 2005.
6. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 2007.
7. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 2007.
8. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? //Дошкольное воспитание. 2005.- №8.
9. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. - М., 2007.
10. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. Леонтьева А.Н., Запорожца А.В. - М., 2005.
11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 2005.
12. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М., 2004.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2004.
14. Галлигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи. М., 2006.
15. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 2006.
16. Кравцов Г.Г. Принципы единства аффекта и интеллекта, как основа личностного подхода к обучению детей.// Вопросы психологии. 1996.- №6.
17. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Изд-во Красноярского университета, 2004.
18. Кравцова Е.Е. Психологические механизмы влияния семьи на психическое и личностное развитие ребенка //Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»/ под ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. - М., 2003.
19. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста.// Вопросы психологии. - 1996. - №6.
20. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2005.
21. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 2006.
22. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей. - М.: 2005.
23. Кулиш О.Г. Образ благополучной и неблагополучной семьи у детей разного психологического возраста //Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»/ под ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. - М., 2003
24. Леонтьев А.Н. Избранные Психологические произведения: В 2-х т. М.: 2003.
25. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы психологии. - 1998. - №5
26. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 2006.
27. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Калинин, 2007.
28. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М., 2008.
29. Мухина В.С. Детская психология. М., 2005.
30. Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под. ред. Венгера Л.А. - М., 2005.
31. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2006.
32. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических заведений. Т-1,2. М., 2007.
33. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 - 7 лет. М., 2004.
34. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России.- 2000.
35. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 2005.
36. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 2005.
37. Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. - М., 2007.
38. Прохорова Г. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду.// Дошкольное воспитание.- 1998.- №4.
39. Психологический словарь / авт. состав В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева. Под общей ред. Ю.Л. Неймера - Ростов-на-Дону: Феникс. 2007.
40. Психология. Учебник./ Под редакцией А.А. Крылова. - М.: “Проспект”, 2005.
41. Развитие личности ребенка. /Под ред. Фонарева А.Н. - М., 2007.
42. Развитие общения дошкольников со сверстниками. /Под ред. Гузской А.Г. - М., 2005.
43. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 2004.
44. Развитие общения у дошкольников. Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. /Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М., 2004.
45. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. - М., 2005.
46. Смирнов Е.Ю. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.- 1994 г.- №6.
47. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии.- 1996.- №6.
48. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2007.
49. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.- 1990.- №3.
50. Смирнова Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии .- 1996.- №3.
51. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6 - 7 лет. М., 2006.
52. Урунтаева Г.Н. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М., 2005.
53. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. М., 2008.
54. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Семенюк Н.Б. - М., 1991.
55. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. - М., 2008.
56. Цукерман Г.А. Безлюдное образование // Культурно - историческая психология развития. Материалы первых чтений памяти Л.С. Выготского, Москва, 15-17 ноября 2000/ Под ред. И.А. Петуховой. - М.: Смысл. - С.111-119.
57. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 2005.
58. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 3 - 13.
59. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С. 68 - 82.
60. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 2006.
61. Шипицына Л.М., Заширинская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). М., 2008.
62. Эльконин Д.Б. Из научных дневников. Избранные психологические труды.М., 1999.
63. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 2005.
64. Яскевич Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе. Автореферат. М., 2007.