Развивающее обучение в концепции Эльконина, Давыдова

Усвоение теоретических знаний посредством соответствующих действий требует ориентации на существенные отношения изучаемых предметов. Ее осуществление предполагает выполнение анализа, планирования и рефлексии  содержательного характера. Поэтому  при усвоении теоретических знаний возникают условия развития именно этих мыслительных действий как важных компонентов теоретического мышления [1,11].

Носитель учебной деятельности - ее субъект. Младший школьник в  этой роли выполняет учебную деятельность первоначально вместе с другими  и с помощью учителя. Развитие субъекта происходит в самом процессе ее становления, когда школьник постепенно превращается в учащегося, т.е. в  ребенка, изменяющего и совершенствующего  самого себя. Для этого он должен знать о своих ограниченных возможностях в чем-либо, стремиться и уметь  преодолевать свою ограниченность. Это  означает, что ребенок должен рассматривать  основания своих собственных  действий и знаний, т.е. рефлексировать.

Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина нацелена, прежде всего, на развитие творчества как основы личности. Именно этот тип  развивающего обучения они противопоставляют  традиционному. Многие положения этой концепции получили подтверждение  в процессе длительных экспериментов. Ее развитие и апробация продолжаются и в настоящее время. Однако эта  концепция пока еще недостаточно реализуется в массовой образовательной  практике [1,3,11].

Заключение

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов  развили теорию учебной деятельности, выделив в ней следующие компоненты: потребности, мотивы, задачи, действия и операции. Согласно теории развивающего обучения по Д. Б. Эльконину и В. В. Давыдову,  содержанием развивающего обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании),  методом – организация совместной учебной деятельности школьников (и прежде всего организация решения ими учебных задач),  
продуктом развития – главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту.  Как пишет Д. Б. Эльконин: "Категории обучения и развития разные. Эффективность обучения, как правило, измеряется количеством и качеством приобретенных знаний, а эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности учащихся, т. е. тем, насколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющей быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности"[3]. 
Три учебных предмета - русский язык, математика и труд - были выбраны Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и их сотрудниками для осуществления широкого психолого-педагогического эксперимента, в котором основной акцент делался на реконструирование школьных программ. В программы вводились знания, которые до сих пор казались "сверхтрудными".  Коллектив Эльконина выявил основные психологические новообразования младшего школьного возраста — это учебная деятельность и ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление, произвольное управление поведением. Было установлено, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития у младших школьников этих новообразований, не создает необходимых зон ближайшего развития, а лишь тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникают у детей еще в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и др.). Была разработана система обучения младших школьников, создававшая зоны ближайшего развития, которые превращались со временем в требуемые новообразования. 
В. В. Давыдовым была разработана теория, раскрывавшая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий. С позиций коллектива Эльконина, в основе психического развития младших школьников лежит формирование у них учебной деятельности в процессе усвоения ими теоретических знаний при помощи выполнения содержательного анализа, планирования, рефлексии (теория учебной деятельности и ее субъекта представлены в работах Давыдова, В. В. Репкина, Г. А. Цукерман, Эльконина, Й. Ломпшера и др.). Осуществление детьми учебной деятельности определяет развитие всей их познавательной и личностной сферы. Развитие субъекта этой деятельности происходит в самом процессе ее становления, когда ребенок постепенно превращается в учащегося, изменяющего и совершенствующего самого себя. Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться. Овладение учебными действиями формирует умение учиться. Именно желание и умение учиться характеризуют школьника как субъекта учебной деятельности. [3] 
Основной результат, который был получен данной группой исследователей, сводился к тому, что младшие школьники обладают более широкими возможностями в области теоретического, отвлеченного мышления, чем им обычно приписывалось [12].

Список используемой литературы

1. Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979
2. Выготский Л.С. Детская психология. Ч. 2: Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. В 6 т. Т. 4. М., 1984
3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986
4. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. М., 1981
5. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. Рукопись, Ульяновск,1997
6. Подласый И.П. Педагогика. М., 1999
7. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность. М., 1997.
8. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003.
9. Касаткина Н.Э., Руднева Е.Л. Курс лекций по педагогике. – Кемерово: КемГУ, 2001.
10. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
11. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.: Высшая кола, 2002
12. Сластёнин В.А. Педагогика. Учебное пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2003.