Возрастная диагностика умственного развития

     Подбор  истинно репрезентативной выборки  не является простой задачей. Так, указывается, что таблицы IQ WAIS получены путём срезовых исследований. Тем самым двадцати- и пятидесятилетние испытуемые заведомо различаются за счёт возрастных изменений интеллекта, но и за счет существенно иного уровня образования и особенностей социального опыта. В срезовых исследованиях обнаруживается с помощью WAIS прогрессирующее ухудшение оценок после тридцати четырёх лет.

     Коррекционное и адекватное использование методики WAIS, в современных условиях, требует внесения в традиционный вариант WAIS некоторых изменений: содержание некоторых вербальных заданий, порядок их предъявления в субтесте, особенности поведения экспериментатора, некоторые временные нормы и т.д.

     Все эти изменения отражены в методическом руководстве, изданном фирмой «Инатон» (Санкт-Петербург). ¹

     Субтесты  предъявляются испытуемому в порядке их нумерации. Экспериментатор обязан предварительно изучить правила оценки испытуемого, с тем чтобы, вкратце записывая его ответы, сразу выставлять численные оценки. В вербальных субтестах допускаются уточняющие вопросы, со стороны экспериментатора, в том случае если ответ испытуемого не может быть уверенно оценён.

Заключение 

      Диагностика умственного развития, на мой взгляд, очень важна для правильного  понимания проблем ребенка. Тысячи детей были бы спасены от не заслуженного позора, если бы профессиональный психолог мог правильно и вовремя поставить диагноз ребенку и понять его проблемы. Ведь трудности в учении очень часто деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Испытывая трудности  и не осознавая их причин, он не добивается нужного эффекта, хотя прилагает максимум усидчивости и старания. Вера в свои силы постепенно угасает. Если такому ученику своевременно не оказать помощь, то у него может возникнуть неуверенность в себе, которая способна стать устойчивой характеристикой личности.

      Неуверенный в себе ребенок отличается несоответствием  между отношением к трудностям и  их действительными размерами. Под  влиянием не успеха в решении одной  учебной задачи он может и остальные  воспринимать как не посильные для  себя. Интерес к учению падает. Неуспеваемость может привести такого ребенка к изоляции в коллективе, его социальный статус понижается. В крайних случаях возможно возникновения плохого отношения к школе, отказ от ее посещения. Дружеские связи школьник начинает искать во внешкольных компаниях, нередко с отрицательной социальной направленностью.

      Сниженный уровень умственного развития и  малая успеваемость в учебной  деятельности воздействует на личностное развитие школьника, на весь комплекс его личностных характеристик - мотивации, самооценку, уровень притязаний, тревожность, волевые особенности, черты характера; от успеваемости зависит социальный статус ребенка, межличностные отношения, поведение в группе.

      Все сказанное сделает понятным, почему в педагогической практике важно не только констатировать низкий или высокий уровень умственного развития ученика, но и в случае необходимости провести коррекционную работу, позволяющую устранить имеющиеся пробелы.

      По  отношению к процессу обучения может  существовать два вида коррекционной работы - педагогическая работа и психологическая.

      В первом случае она направлена на устранение пробелов в знаниях, в усвоении отдельных  учебных предметов или их разделов. До недавнего времени основной формой именно этого вида коррекции служили  так называемые дополнительные занятия учителя с отстающими учениками. Сейчас чаще всего используется форма репетиторства.

      Другой  вид коррекции - психологическая, основная цель которой заключается в устранении недостатков мыслительной деятельности, в развитии мыслительных операций, в определенных трудностях мыслительной работы. Это может осуществляться педагогами, родителями с помощью специально разработанных психологами коррекционно - развивающих программ.

      Психологическая диагностика уровня развития познавательных процессов человека - важная составляющая деятельности психолога во многих сферах общественной практики. Большинство современных профессий предполагают наличие у работника тех или иных способностей. Причем в ряде случаев при низком уровне развития соответствующих способностей осуществление деятельности становится просто не возможно. Многие тесты позволяют быстро и достаточно точно определить причину возникающих у ребенка трудностей в ходе освоения школьной программы. Диагностика умственных способностей дает возможность человеку выбрать вид деятельности наиболее подходящий его возможностям и склонностям. В дальнейшем, это, безусловно, влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности труду и, как следствие, на удовлетворенность жизнью в целом.

Библиографический список использованной литературы

1. Психологическая  диагностика детей и подростков /отв. ред. К. М. Гуревич, Е.М.  Борисова. - М.: Международная психологическая  академия.

2. Детская практическая  психология / под ред. профессора Т. Д. Морицниковской. М.,  2001

3. А. З. Зак.  Как определить уровень развития  мышления школьника. М.,  1982

4. В. С. Мухина. Возрастная психология. М., 2000.

5. Настольная  книга практического психолога:  система работы психолога с  детьми разного возраста. М ., 2000.

6. М. И. Еникеев.  Психологическая диагностика. М., 2002.

7. Х. Айзенк, Д.  Эванс. Энциклопедия психологических  тестов: коэффициент интеллектуальности  вашего ребенка. М., 1997.

8. М. К. Акимова,  В. Т. Козлова. Психологическая  коррекция умственного развития школьников. М., 2002.

9. Энциклопедия  психологических тестов: темперамент,  характер, познавательные процессы / Гл. ред. ст. преподаватель каф.  психологии СГУ А. Карелин,  М., 1997.

10. Б. С. Волков. Психология младшего школьника:  учебное пособие, М., 2002.