Рисование с натуры, как вид занятий по изобразительному искусству

Во время  самостоятельной работы учащихся педагог  неоднократно сравнивает рисунки школьников с натурой, помогает учащимся самим найти в своих рисунках ошибки и затем их исправить.

Напоминаем  о работе на палитре.

4. Итоги урока.

В конце  урока учитель анализирует несколько лучших рисунков и оценивает их.

Д/з.

Введение 
 

В образовательной  системе нашей страны большое  внимание уделяется эстетическому  воспитанию учащихся. Одной из главных  задач ставится значительное улучшение  художественного образования и  эстетического воспитания учащихся. 

Одно  из важных мест в художественном и  эстетическом воспитании учащихся занимает рисование с натуры. Этой проблемой занимаются специалисты многих профессий: педагоги, художники, искусствоведы, психологи. Однако, несмотря на множество исследований, ряд вопросов все еще остается открытым и требует дальнейших наблюдений и уточнений. 

В частности, необходимо установить оптимальный  возраст, когда следует приступать к обучению детей рисование с  натуры, выяснить, какой предмет  должен быть выбран для предъявления в качестве модели и какова роль педагога при этом. Решение этих вопросов, безусловно, будет способствовать более эффективному и целенаправленному  обучению рисованию.  

Детей обучают рисовать с натуры уже  в детском саду. В школе этот вид рисования занимает значительное место.  

Цель  контрольной работы – рассмотреть  подготовку учителя к уроку рисования  с натуры и изучить общие сведения о перспективе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1.                Виноградова Г. Уроки рисования  с натуры. – М.: Просвещение, 1980.

2.                Комарова Т.С. Обучение детей  технике рисования. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1994.

3.                Кузин В.С. Изобразительное искусство  и методика его преподавания  в школе: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1998.

4.                Программы специальных (коррекционных)  образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006.

5.                Раушенбах Б. В. Системы перспективы в изобразительном искусстве: Общая теория перспективы. - М.: Наука, 1986.

6.                Ростовцев Н.Н. Методика преподавания  изобразительного искусства в  школе: Учебник для студентов  худож.-граф. фак-тов педин-тов. 3-е изд., доп. и перераб. - М., 1998.

7.                Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической  практике учителя изобразительного  искусства: Пособие для учителей. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1979. 

Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, а также акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью. В 1 классе детей учат определять и называть цвета, в которые окрашены изображаемые объекты, а во 2 классе знакомят с понятиями холодных и теплых цветов, а также цветового тона. В 3-4 классах учителя продолжают развивать у учащихся умение видеть гармоничные цветовые сочетания.

С 4 класса начинается изучение детьми закономерностей перспективы, конструкции, светотени, они усваивают навыки изображения 
объемных предметов, находящихся во фронтальной и угловой перспективе.           В 5-9 классах учащиеся продолжают изучать 
простейшие закономерности перспективы, конструктивного строения предметов, светотени, цветоведения. Они приобретают 
навыки изображения объёма предметов, находящихся во фронтальной и угловой перспективе" (Программно-методические 
материалы: Изобразительное искусство. 5-9 кл. /Сост. B.C. Кузин, ИВ. Корнута- 3-е изд., перераб- М.: Дрофа, 2001 - с. 14-15). 
 

Рисование служит одним из средств изучения формы, конструкции. Когда рисуют предметы домашнего обихода (рассказ о  традиционных народных украшениях предметов быта (Палеха, Мегера, Холуя, Хохломы и других народных промыслов) рассказ о приемах промысла; показ фото (зрительного ряда) особенности их формы и орнаментики) - более осознанное рисование школьниками.

Задачи:

Рисование с натуры  активизирует умственную деятельность, это не созерцание, а пониятие о предмете, полное представление о 
нем, приучение мыслить.  умение целенаправленно вести наблюдение.

Развитие  зрительного аппарата.

Цель  изучения формы предмета - не только знакомство с внешней формой, но и знакомство с понятиями выраженными этой 
формой.

Анализировать форму, пропорции, строение, пространственное положение, цвет.

Научить изображать симметричную форму предметов  с помощью средней линии.

Различать цвета

Обучить приемам работы с разными материалами (графическими, живописными, 
пластическими).

Навыки  работы в монохроме.

Композиционные  правила (+расположение в листе, вертик. и горизонт формат).

С помощью  упражнений (зарисовок с натуры) на уроках освоение техники (штриха, мазка, лессировки) и материала. В том  числе и 
по форме предмета.

Во время  рисования с натуры необходимо напоминать детям чтобы они рассматривали  рисуемый предмет и сравнивали со своим рисунком (для младших школьников предусматриваются несложные формы: флажки, шары, мячи, фрукты, овощи, цветы, листья разной формы, ветки разных деревьев, бабочки, стрекозы, игрушки и т.д. (моя любимая игрушка)).

При рисовании  с натуры небольшую по размеру  модель располагают на столе ученика.Дают его потрогать и рассмотреть, затем поставить его на определенное место и нарисовать. Рисунок с одной точки зрения!! Рекомендуется выполнять в разных техниках и материалах (мелки, фломастеры, карандаш, краски) их можно менять но предпочтение      следует отдавать работе с кистью без контура. Способствует созданию условий для развития у детей свободы движений руки, смелости в работе, передаче цвета контура.

"Рисование  на темы и по  представлению  - это рисование композиции на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов" Общие задачи:

Совершенствование и закрепление навыков грамотного изображения пропорций,конструктивного строения, объема, 
освещенности, пространственного положения, цвет предмета, выделение композиционного центра.

Выработка умения выразитеьлно выполнять рисунок.

Развитие  умения самостоятельно выбрать сюжет  предложенной темы и передать художественными  выразительными средствами 
свое отношение к нему.

Развитие  фантазии,воображения, логического и пространствнного мышления. 
В процессе выполнения заданий красками по рисованию с натуры, по памяти и

представлению дети не только отрабатывают навыки работы с материалом, но и закрепляют приобретенные  знания о цвете.