Рисование с натуры, как вид занятий по изобразительному искусству

2.1. Рисование с натуры, как вид занятий  по изобразительному  искусству.

   Важнейшей задачей преподавания  изобразительного искусства в  современной школе является развитие  личности учащегося путем формирования  его сложного внутреннего мира. Происходит получение научных  знаний об объективном мире  вокруг (цель абсолютного большинства  школьных дисциплин) и развитие  эстетических вкусов, творческого  восприятия этого объективного  мира. Интеллектуальное и духовное  развитие – это сложный, многогранный  процесс, и в нем немалую  роль играют уроки эстетического  цикла, ИЗО в том числе.

    Уроки ИЗО не только развивают уровень познания, но и формируют психический мир личности, они также помогают включить субъективные эстетические ценности в формирующиеся общественно-значимые ценности, а это – основная задача личностно-ориентированного обучения.

     Рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и деле общего развития ребенка. Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе.

    При обучении рисованию учитель  должен иметь в виду, что целью  изучения формы предмета является  не только знакомство с его  внешней формой, но и знакомство  с понятиями, выраженными этой  формой, что крайне необходимо  для усвоения других учебных  предметов: математики, физики и  т.д.(5.101)

   В учебном процессе познание  натуры является не простым  созерцанием, а переходом от  единичных и неполных понятий  о предмете к полному и обобщенному  представлению о нем. Рисуя  с натуры, ученик внимательно  рассматривает натуру, старается  отметить ее характерные особенности,  понять структуру предмета. При  рисовании с натуры понятия,  суждения и умозаключения о  предмете становятся все более  конкретными и ясными, ибо находящаяся  перед глазами натура доступна  зрению, осязанию, измерению и сравнению.

 Нужно  отметить, что при обучении рисования  с натуры у ребенка развиваются  умственные способности. Исходя  из этого, на занятиях необходимо  приучать детей к правильному  суждению о форме предметов  на основе научных данных о  явлениях перспективы, теории  теней, цветоведения, анатомии. 

   При анализе детских работ  с психолого-педагогической точки  зрения можно отметить, что   ученики первого класса существенно  отличаются от  учеников пятого  или седьмого класса по уровню  как физического, ток и умственного  развития. А в изобразительной  деятельности разницы в возрасте  совершенно не видно. 

    В общеобразовательных школах  принято обучать детей рисованию  с натуры не только средствами  рисунка, но, и учат их элементам  живописи. Знакомство с живописью  включает в себя обучение приемам  работы с цветными карандашами,  акварелью, гуашью. В первом классе  ученики рисуют акварельными  красками предметы природы, но  еще пока не пользуются приемами  смешивание красок. С третьего  класса они учатся подбирать  цвета путем смешивания красок. В четвертом классе дети рисуют  предметы объемной формы. В  пятом и шестом классах рисуют  с натуры акварелью, используя приемы работы по-сырому. При обучении живописи детей необходимо познакомить с основными положениями цветоведения, научить правильно, пользоваться цветом и тоном для передачи своих зрительных впечатлений от натуры, нужно рассказать, как можно передавать игру света и цвета на предметах, при этом не отходить от зрительной достоверности изображаемого.

     Каждый преподаватель имеет право  на свой собственный стиль  и почерк преподавания. При выборе  путей осуществления учебного  процесса следует помнить, что  нет универсальных методов и  приемов обучения, нет сверх эффективного  способа, которым можно заменить  все остальные. Методы и приемы  не могут быть самоцелью. Стремление  включить в учебный процесс  новые методы и принципы без  достаточного на то основания  является не чем иным, как педагогической  модой. Уроки не должны быть  однообразными. На уроках изобразительного искусства это условие легко выполнимо, так как виды занятий очень разнообразны и по форме, и по содержанию. На уроках рисования с натуры дети занимаются и рисунком и живописью

    Принцип научности как активный  фактор развития творческих способностей  заключается, прежде всего, в  усвоении системы научных знаний, которые помогают правильно понять  закономерности строения форм  природы и явления реальной  действительности, а тем самым  и овладеть методом реалистического  искусства.

   Для активации творческой деятельности  необходимо требовать от каждого  ребенка рисовать сознательно,  не допускать механического копирования  натуры; творчески использовать  научные знания из области  перспективы, теории теней; рационально  использовать рисовальный материал  и возможности его тонового  и фактурного диапазона.

   При творческом восприятии натуры  преподаватель должен помочь  ребенку увидеть главное, сориентировать  его на чувственное, образное  восприятие.

   На занятиях рисования с натуры  ученик не должен лукавить, выдумывать, сочинять.  Он должен откликаться своими переживаниями на то, что его волнует в данной натуре, но выражать это в своем рисунке грамотно. Развивающееся пространственное и образное мышление во время работы с натуры заставляет ребенка по-новому видеть и воспринимать окружающий мир, по-новому его отображать в своих рисунках. Расширение научного кругозора студента позволяет ему смелее и увереннее оперировать имеющимися знаниями, умениями и навыками.  
 
 
 

Методика  рисования с натуры в начальных  классах.

  Рисование с натуры является одним из основных видов

учебно-творческой работы по изобразительному искусству, раскрывающим огромные возможности в изучении и эстетическом осмыслении формы, конструкции, объёма предметов, их цветовой окраски, закономерностей светотени, перспективы, композиции.

          Раздел «Рисование с натуры»  включает в себе несколько  подразделов:

   ─    Рисование с натуры  «плоских» предметов

   ─    Рисование с натуры  геометрических  тел и гипсовых 

          орнаментов

   ─    Рисование с натуры  бытовых предметов

   ─    Рисование с натуры  овощей, фруктов, цветов

   ─    Рисование с натуры  пейзажа

   ─    Рисование с натуры  интерьера и архитектурных

          сооружений

   ─    Рисование с натуры  животных

   ─    Рисование с натуры  человека

          С первого же занятия по  «Рисование с натуры» (Рисунок  и живопись.) важно усвоить такие  понятия как «натура» и «рисунок  с натуры».

          Предмет, который находится перед  рисовальщиком и который изображается, называется натурой, а процесс  рассматривания его и изображения,  сравнения

натуры  с изображением и доведения до соответствия натуре называется

рисованием  с натуры.

       3.1   Рисование с натуры, по памяти и по представлению занимает  важное место в преподавании  изобразительного  искусства в начальных классах. На уроках рисования с натуры  дети учатся  наблюдать форму,  пропорции, взаимосвязь частей

( конструктивное  строение ), цвет  предметов. У детей формируется умение свободно, без напряжения, не поворачивая листа бумаги,  проводить линии в разных направлениях.   

Учащиеся  усваивают различные приемы работы акварельными красками, получают начальные  сведения о композиции, учатся различать  и передавать в рисунках цвета. При  рисовании отдельных предметов  дети учатся правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги.

          На уроках рисования с натуры, так же как и на других  уроках, дети учатся организовывать  своё рабочее место, правильно  сидеть, правильно держать бумагу  и карандаш, работать с акварельными  красками при рисовании.

          Рисование с натуры следует  начинать с организации наблюдения  учащимися изображаемых объектов, чтобы научить их видеть натуру, анализировать форму, величину, строение  и другие характерные признаки  изображаемого предмета.

           Умение анализировать предмет  органично связывается с усвоением  главного правила рисования –  построения рисунка начинают  с изображения общей формы,  затем прорабатывают детали и  в самом конце работы снова уточняют общее.

            При переходе к самостоятельной  работе учащиеся должны постоянно  сравнивать с натурой свой  рисунок на всех этапах. Это  помогает достичь наиболее лучшего  результата. Правильно организованное  наблюдение, показ последовательности  выполнения рисунка и, наконец,  систематический анализ детских  работ – вот решение важной  педагогической задачи.

            Урок «рисование с натуры» в начальных классах можно проводить по следующему плану:

Постановка  натуры

Организация  наблюдения и анализ предметов постановки

Показ последовательности выполнения рисунка

Выполнение  учащимися построения рисунка тонкими  линиями

Общие замечания учителя, относящиеся  к этапам последовательного выполнения рисунка

Проверка  и исправление ошибок

Продолжение работы, завершение рисунка

Подведение  итогов работы.

           При выполнении этой же работы  красками эта структура соответственно  усложняется. Готовятся краски, объяснение  последовательности работы с  акварельными красками.

           Задания по рисованию с натуры  обычно бывают двух видов: рассчитанные  на длительное исполнение (1–3  урока)

и кратковременные (5 – 15 минут на набросок). Наброски и зарисовки могут выполняться в начале, в середине, в конце урока – в зависимости от  целей урока и содержания.  В

3 классе им может быть посвящён урок полностью. С целью развития у школьников зрительной памяти и пространственных представлений на уроках рисования с натуры следует чаще давать задания рисовать по памяти и по представлению.

            Основные внимание учащихся 1 –  2 классов направляется на определение  и передачу общего пространственного  положения, пропорций, конструкций,  цвета изображаемых  объектов. Учитывая, что в 1 – 2 классах рисуют  во фронтальном (профильном) положении.

            В 3 классе начинается изучение  закономерностей перспективы, конструкции,  светотени; дети усваивают навыки  изображения объёмных предметов,  находящихся не только во фронтальном,  но в угловой перспективе –  предмет расположен углом к  рисующему и имеет точки схода для сокращающихся в перспективе форм.

            С 1 класса  дети учатся определять и называть цвета, окрашивающие изображаемые объекты, а во 2 классе дети практически знакомятся с понятиями хроматические (красный, синий и т.д.) и ахроматические (черный, белый, серый), холодные и тёплые цвета, а также цветового тона.

            В 3 классе у учащихся продолжают  развивать умение видеть гармоничные  цветовые сочетания; используя  краски, ребята познают богатство  окружающего мира.

Как правило, натурные постановки располагают несколько  ниже уровня зрения детей. Рисунок и натура должны быть освещены так, чтобы на них не попадала тень от фигуры рисующего и от каких-либо предметов. Рекомендуется, чтобы источник света находился вверху, несколько впе6реди и слева от  рисующего. Обзор натуры  во  время рисования должен быть хорошим.