Развивающее обучение на уроках химии

 

                Задания на поиск закономерностей.

А. Установите признак , объединяющий указанные объекты:

1. Кислород- озон, сера кристаллическая  , пластическая;

2. H₂S ,  Na₂S ,  AI₂S₃   MgS

3. SO₃ ,  H₂SO₄ ,  Na₂SO_{4 ,}  MgSO₄

4.  HCI,   HNO₃ ,  H₂SO_4,   H₃PO₄

5. Алмаз, карбид, Графит

6. Стекло, цемент, кирпич, бетон

7. 1S²2S²2P⁶3S¹_,         1S²2S¹_,          1S²2S²2P⁶3S²_,         1S²2S²2P⁶3S²3P⁶4S²

8. Na⁰        Na⁺ ,             Mg⁰              Mg²⁺ ,                K⁰      K⁺ ,                   Ag⁰                             Ag⁺

9. Li  , N,   K,   Rb,   Cs

10. Mg,   Ca,   Sr,   Ba,   Ra

11. KNO₃,    NaNO_3,    Ca(NO₃)₂ ,     NH₄NO₃

12. NH₃ ,    N₂ ,      воздух ,  CO₂  ,    CI₂

13.  (NH4)₂ CO₃ ,      (NH₄)₂SO₄  ,     NH₄CI ,     NH₄NO₃

Б. Продолжите ряд веществ , установив закономерность в последовательности их формул:

1. AgCI    Cu(OH)₂   BaSO₄   Zn(OH)₂ …

2. Na₂SO₄  CaCO₃  MgSO₄  BaCO₃ …

3. H₂SO₄   NaOH   KCI   HCI  KOH   AgNO₃ …

 

Задание на классификацию.

 

Из перечня соединений азота :  HNO_3,   HNO₂,   NH_{3 ,}   N₂O,    N_2,   NO₂     

выпишите :

а) вещества , проявляющие  свойства только окислителей;

б) вещества, проявляющие  свойства только восстановителей.

 

Задание на сравнение 

 

А. Сравните методическую связь и ионной и ковалентной по предложенному плану:

1. Частицы, участвующие  в образовании связи.

2. Механизм образования  связи.

3. Частицы в узлах кристаллических  решеток.

 

Б. Сравните строение и свойства атомов химических элементов Li, Na, используя план:

1. Схема распределения  электронов.

2. Электронная формула.

3. Электронно – графическая  формула.

Сделайте вывод о сходстве и различии в строении  и свойствах  атомов.

 

Задание на выполнение мыслительных действий.

 

Логическая задача

Элементы А,Б,С,Д  образуют соединение состава АБСД₃  . Элемент А содержит в составе ядра атома 11 протонов, Элемент Б образует двухатомный газ с наименьшей молекулярной массой. Элемент С имеет два энергетических уровня , причем на внешнем уровне у него столько же электронов , сколько не хватает до завершения. Элемент Д входит в состав всех оксидов и с элементом С образует соединение СД₂ , широко используемого в процессе фотосинтеза.

  Определите формулу  соединения состава АБСД₃.  Укажите его систематическое название.

 

Задание на обоснование.

 

А. Обоснуйте следующие утверждения, используя существенные признаки понятия «электролит».

1. NaCI, HNO₃, Ba(OH)₂  являются  электролитами , так как ….

2. Сахар , спирт, глицерин, не являются электролитами , так  как ….

3. Только одна из двух  кислот – H₂SO₄, H₂SiO₃ – в водном растворе является электролитом, так как ….

4. Только одно из двух  соединений – NaOH, AI(OH)₃ – в водном растворе является электролитом , так как ….

Б. Обоснуйте оптимальные условия промышленного синтеза аммиака, в основе которого лежит термохимическое уравнение реакции

 

3H₂   +   N₂                2 NH₃  + 91,8 кДж,

 

учитывая  , что при  очень низких температурах скорость прямой реакции очень мала.

 

Задание на доказательство

 

А. Докажите возможность существования пятивалентного фосфора. Почему азот не может быть пятивалентным?

Б. Докажите опытным путем, что канцелярский силикатный клей содержит силикаты натрия и калия.

 

Задание на развитие творческого мышления.

 

А. Предложите способ очистки поваренной соли от содержащейся в ней принеси хлорида аммония. Составьте уравнения реакции.

Б. Предложите способ разделения газообразной смеси, состоящей из кислорода и аммиака, используя знания о химических свойствах этих веществ. Составьте уравнения реакций.

 

Задание на составление и исправление  алгоритма.

 

1. В некоторых методических пособиях для учителя рекомендуется следующий алгоритм составления уравнений реакций:
1. Сформулируйте словами уравнение;
2. Поставьте химические знаки;
3. Определите коэффициенты;
4. Проверьте коэффициенты;
5. Напишите полностью химическое уравнение;

Оцените предложенный алгоритм с точки зрения его правильности. Предложите свой алгоритм составления  уравнений реакции.  

 

Задания на развитие творческого мышления.

 

      Логогриф -  химическая загадка, в которой загаданное слово меняет смысловое значение при прибавлении к нему (или отнятии от него) букв.

Примеры:

1. От названия благородного металла отбросьте  первый слог и получите название настольной игры ( золото – лото)
2. От названия благородного газа отбросьте первый слог и получите название реки ( Радон – Дон)
3. Из названия ядовитого газа уберите вторуб букву и получите слово , обозначающее певчий коллектив ( Хлор – хор)
4. К названию химического элемента прибавив две буквы , получите название корабля, затонувшего от столкновения с айсбергом ( титан- Титаник)

 

 

        Метаграмма – загадка , в которой новое слово можно получить , заменив в исходнос слове лишь одну букву на другую.

Примеры:

1. В названии химического элемента замените последнюю букву и получите слово , обозначающее физическое тело со способностью притягивать железные предметы ( магний – магнит)
2. В середине названия благородного металла замените первую букву и получите слово , обозначающее местность , где много воды * золото- болото)

 

 

       Анаграмма – загадка, в которой новое слово получают из данного путем переставления букв и слогов, а также при обратном чтении ( справа на лево).

Примеры:

1. В названии химического элемента переставьте первую букву в конец слова и получите название одного из видов четырехугольника (бром- ромб)
2. В названии химического элемента  семейства актиноидов переставьте две последние буквы и получите название ящика для избирательных бюллетеней ) уран- урна).
3. В названии галогена переставьте первую букву в конец слова и получите слово, обозначающее полезное ископаемое ( фтор- торф)
4. В названии инертного газа переставьте первую и предпоследнюю буквы и получите название духового клавишного музыкального инструмента (орган – аргон)

 

Шарада – загадка, в которой загаданное слово состоит из частей , являющихся самостоятельными словами .

Примеры:

1. Начало слова – химический элемент , конец – стихотворение , а целое  растет, хотя и не растение ( бор- ода)
2. Первый слог – название буквы латинского алфавита , второй слог-предлог , целое – название химического элемента (аз-от_
3. К названию химического элемента третьей группы присоединив цифру , можно получить фамилию известного композитора и химика ( Бор –один)
4. Г.В. Вольеров:

То , что в облако сгустится,

Да балканская столица,

Меж собой соединясь,

Образуют целый класс ( пар – Афины)

 

Шестиклеточный  логикон – загадка на нахождение логической связи между верхними и нижними рядами на основе анализа информации в пяти клетках и заполнение шестой клетки.

Пример:

 

HCI	Cu(OH)2	NaCI
К	О	?

 

Ответ: с- соль.

 

Ломоносов	Менделеев	Бутлеров
Д	Т	?

Ответ : Ч – Чистополь

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В основе этой программы  лежит модель тематической междисциплинарной  интеграции и построение обучения как  процесса творческого открытия окружающего  мира. Обучение по этой программе способствует развитию интеллектуальных и творческих возможностей, позволяет сохранить  высокий уровень мотивации к  обучению и использовать творческие и исследовательские формы работы. Уроки, построенные в данной технологии, соответствуют структуре продуктивного мыслительного акта: постановка проблемы – поиск путей её решения – формулировка вывода. Способ организации деятельности учащихся на уроке – групповой.

Таким образом, технология развивающего обучения приводит к следующим положительным проявлениям:

1.Повышается интерес к предмету  химии и смежных с ней дисциплин; 
2.Улучшается качество знаний;

3.Развивается творческий потенциал  и индивидуальные способности 
4.Позволяет приобрести учащимся весьма важные для их профессиональной деятельности знания, умения, навыки и опыт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Васильева П. Д., Кузнецова  Н. Е. Обучение химии.-С-П.: Каро, 2003.

2. Давыдов В. В. Теория  развивающего обучения.-М.: Интор, 1996

3. Жильцова О. А., Самоненко  Ю. А. Обучающие технологии  в естественно- научном образовании  школьников. М.: Полиграф сервис, 2002.

4. Каминская М. В. Педагогический  диалог в деятельности современного  учителя. М.: Смысл, 2003

5. Каминская М. В. Природа  педагогической деятельности. –  Рига, 2002.

6. Каминская М. В. Экспертиза  уровня профессионального развития  учителя в системе развивающего  образования.-Иваново, 2004

7. Перевод предметных  умений в универсальные умения  школьника. Под ред. Тубельского  А. Н. М.: Школа самоопределения, 2002.

8. Титова И. М. Уроки  химии. Система личностного развития  учащихся. С-П.: Каро, 2002.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Развивающее обучение химии и его технологии

 

Химия как учебный предмет  отражает четыре основных компонента науки: идейно-теоретический, методологический, прикладной и описательный.

К методическим подходам в  усилении развивающего обучения химии  относятся: использование приемов  активизации познавательной деятельности, методов продуктивного и творческого  характера.

Технологическое обеспечение  РО становится одной из приоритетных задач теории и практики образования.

Суть концепции этой технологии заключается в создании условий  для развития учащегося, формирования у них потребности и способности  к саморазвитию, их максимальной самореализации. В центре внимания технологий РО –  способ обучения, при необходимости  способствующий включению внутренних механизмов личностного развития учащихся, их интеллектуальных способностей.

Технологии РО должны дать учащимся навыки творческой поисковой  деятельности по решению новых проблем.

Для творческого мышления характерны следующие особенности:

-получение результата, которого  раньше никто не добивался;

-самостоятельное определение  способов решения проблемы.

Система усвоенных теоретических  понятий становится основой творческой учебной деятельности школьников.

К особенностям организации  учебного процесса по РО относится: