Роль групповых форм работы в формировании мотивации изучения английского языка

2.1. Содержание и задачи опытно-экспериментальной работы 

         Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил нам спланировать и провести экспериментальную работу. Участниками этой работы стали учащиеся 7 «А» и 7 «Б»  классов Волгодонского лицея «Политек». В качестве экспериментального класса выступал 7 «А» (10 человек), в качестве контрольного - 7 «Б»  (17 человек).

         Цель  эксперимента – выявить опытно-экспериментальным путём влияние групповых форм работы на формирование мотивации изучения английского языка.

         Задачи  эксперимента:

1) выявить особенности организации групповых форм работы;

2. разработать правила работы в группе на уроке английского языка;
3. проанализировать результаты проделанной работы;
4. подтвердить выдвинутую нами гипотезу.

         Экспериментальная работа осуществляется в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

         Цель  констатирующего этапа – определить отношение учителей к использованию групповых форм работы на уроке английского языка и исходного уровня знаний учащихся в рамках изученных тем.

         На констатирующем этапе мы использовали следующие  методы:

         - наблюдение за  деятельностью учителя;

         - анкетирование учителей  и учащихся;

         - изучение школьной  документации и продуктов деятельности  школьников;

         - контроль лексико-грамматических навыков учащихся.

         Анкетирование учителей проводилось с целью выявления  условий и особенностей применения групповых форм работы, как метода формирования коммуникативных умений. В анкетировании принимали участие учителя школ №16, №19-20, №24   г. Волгодонска (всего 20 человек).

         Полученные данные занесены в таблицу: 

 

         Из опрошенных  85% (17 человек) учителя английского языка, 10% (2 человека) учителей немецкого языка, 5% (1 человек) учителей французского языка.

         Все опрошенные учителя 100% (20 человек) имеют высшее профессиональное педагогическое образование.

         Большая часть анкетируемых 90% (18 человек) считают, что учащиеся испытывают затруднения при изучении иностранного языка, остальные  10 % (2 человека) с ними не согласны.

         45% (9 человек) считают, что профессиональные навыки и умения учителя способствуют более эффективной работе по развитию речи учащихся, 25% (5 человек) считают, что творческий потенциал учителя является таковым качеством, 20% (4 человека) считают, что такое качество – любовь к детям, и 10% (2 человека) считают, что профессиональная направленность личности учителя способствуют более эффективной работе по развитию речи учащихся.

         Что касается применения групповых форм работы, 100 % опрошенных учителей используют групповые формы работы на уроках иностранного языка. Но половина из них использует групповые формы работы для проведения игр, командно-игровых турниров и обучения партнеров в парах.

         Результаты анкетирования  позволили выяснить, что 85%(17 человек) считают групповые формы работы эффективным приемом формирования коммуникативных умений, 15% (3 человека) с ними не согласны.

         На вопрос: « С  какими проблемами Вы сталкиваетесь  при обучении устной речи?» 80% (16 человек) ответили – незаинтересованность учеников в изучении иностранного языка, 20% (4 человека) – низкий уровень знаний учащихся.

         Более подробный  анализ результатов позволил прийти к следующим выводам:

1. Основная часть респондентов считают, что учащиеся испытывают трудности при изучении иностранного языка.
2. Основная проблема на среднем этапе обучения – незаинтересованность учащихся в изучении иностранного языка.
3. Обобщенный анализ показал, что учителя недостаточно знакомы с технологией группового обучения и поэтому редко применяют их как средство мотивации изучения английского языка на среднем этапе обучения. На основе этого, мы сделали вывод, что поставленная проблема актуальна.

         Кроме того, нами было проведено анкетирование учащихся с целью выявления интереса к  работе в группах на уроках английского  языка.

В анкетировании принимали участие 20 учащихся лицея «Политек». Это учащиеся 7 «А» и 7 «Б»  классов.

         Результаты, полученные в ходе анкетирования, мы занесли  в таблицу:

 

         В анкетировании  принимали участие учащиеся от 13-14 лет, все изучают английский язык.

         В результате анкетирования  выяснилось, что 75% (15 человек) нравится изучать иностранный язык, 25% (5 человек) затрудняются ответить.

         На вопрос: «Чем вам  больше всего нравится заниматься на уроках иностранного языка?» 50% (10 человек) ответили, что беседа, 20% (4 человека) – чтение текстов, 15% (3 человека) предпочитают разучивание стихов и песен, 15% (3 человека) учащимся нравится прослушивать тексты.

         Большая часть опрошенных 75% (15 человек) учат иностранный язык, потому что английский язык может пригодиться в дальнейшей жизни, учебе, профессии; 15% (3 человека) хотят, чтобы оценка по английскому языку была такой же высокой, как и по другим предметам; 5% (1 человек) учат английский язык, потому что на занятиях интересно; и 5% (1 человек) вообще интересуются английским языком как таковым.

         На вопрос о предпочтительном виде работы на уроке 50% (10 человек) выбрали работу в парах, 40% (8 человек) предпочитают групповые формы работы, а 10% (2 человека) больше предпочитают работать индивидуально.

         85% (17 человек) хотели бы, чтобы учитель чаще использовал групповые формы работы на уроках английского языка, 10% (2 человека) затруднились ответить, 5% (1 человек) не хотел бы, чтобы учитель использовал групповые формы работы.

         На вопрос о том, чем нравится работа в группе мнения разделились следующим образом: 60% (12 человек) ответили, что в группе легче выполнять задания, 35% (7 человек) интересуются мнением других, и 5% (1 человек) ответил, что интересно мнение других, легче работать в группе, можно сопоставлять варианты ответов и находить наиболее подходящий, и проверить, на сколько друг другу смогут помочь учащиеся.

          Таким образом,  можно сделать вывод, что при  изучении английского языка у учащихся преобладают внешние узколичностные мотивы, большинство учащихся предпочитает парные и групповые формы работы, групповые формы работы привлекают их тем, что в группе легче выполнять задания.

         Во время констатирующего этапа проводилось тестирование с целью определения уровня знаний учащихся. В двух группах - экспериментальной (7 «А») и контрольной (7 «Б»).

         В результате тестирования были получены следующие оценки: 

 

         Изучая уровень  развития знаний по языку, при расчетах мы использовали формулу вычисления среднего арифметического:

                                   

                     Где x – результат в оценочных баллах;

                                     i – испытуемый по тесту;

                                    N – количество испытуемых;

                                     M – среднее арифметическое.

                              

         Следовательно, сравнивая  оценочные баллы в экспериментальной  и контрольной группах, мы видим, что в экспериментальной группе средний оценочный бал выше на 0,1, чем в контрольной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

         2.2. Апробация групповых форм работы

          

         Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы разработали  принципы организации групповых форм работы. Для разработки этой системы мы опирались на работы А. В. Конышевой, В. С. Кукушина и Е. С. Полат.

         Целью формирующего этапа эксперимента является включение в процесс обучения английского языка групповых форм работы.

         Организация группового метода обучения включает в себя:

1. Формирование групп с учетом психологических особенностей.
2. Объяснение правил работы в группах.
3. Назначение каждому своей роли, распределение заданий и указание времени его выполнения.

         Работу в группах  лучше начать с установления правил работы. Нужно представить «готовые» правила:

          Примерные правила:

         - объединиться по  группам быстро и тихо;

         - говорите тихо, не  мешайте работать другой группе;

         - слушайте, когда  кто-то говорит;

         - знайте свое задание.

Также можно предложить учащимся доработать их самостоятельно. Учащиеся предложили такое правило как:

         - обязательное участие всех участников группы.

         В течение 5 недель преддипломной практики мы работали над разделом “Health and Body Care”. Во время проведения эксперимента использовались различные групповые формы работы.

         Современная групповая  работа, как правило, начинается с  фронтальной работы, в ходе которой  преподаватель сообщает тему и дает задание группам. 

         Например: The topic of the lesson is “Health and Body Care”. Today you will speak about your health. You should ask each other some questions. These questions are оn the cards.