Роль групповых форм работы в формировании мотивации изучения английского языка

         Итак, т. к. интерес  к учебному предмету во многом связан с качеством преподавания, то нужно  подбирать виды деятельности, упражнения, которые заинтересовали бы всех школьников и соответствовали их возрастным особенностям. Именно учитель должен выбрать из множества современных методов обучения иностранным языкам, те, которые соответствуют его индивидуальные особенности каждого учащегося, его интересам  способности, увлечениям  в каждом конкретном классе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Групповые формы работы как средство мотивации изучения английского языка 

         Учитель в процессе обучения решает множество проблем, которые могут касаться методов  и приемов работы, а также содержания обучения и организации управления работой школьников. [1; 6] Проблему мотивации  на среднем этапе можно решать, используя различные приёмы и методы. Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают условия, в которых педагогам предоставляют право и возможность самостоятельного выбора методов и приёмов обучения. В этой ситуации необходимо подходить к решению ряда методических проблем с точки зрения активизации деятельности всех участников педагогического процесса, и, прежде всего – учащихся. Именно учитель должен выбрать из множества современных методов обучения иностранным языкам, те, которые наилучшим образом соответствуют его темпераменту, внутренним потребностям, интеллекту и желаниям. При этом он должен учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, его интересы способности, увлечения в каждом конкретном классе. [5; 4] Очень важно последовательно использовать методы, активизирующие познавательную деятельность учеников, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон, инициировать активный диалог, анализ проблемных ситуаций, познавательные и деловые игры, самостоятельную работу на уроке и др. [7;143]

         В качестве средства мотивации учитель может применять разнообразные технологии личностно-ориентированного обучения. Одна из таких технологий - обучение в сотрудничестве (обучение в малых группах). Нам показалась данная технология интересной  в качестве приема мотивации школьников на уроке английского языка. Цель обучения в сотрудничестве: овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития; социализация личности, формирование коммуникативных умений, развитие интеллектуальных умений и способностей что, по нашему мнению,  является мотивирующим для подросткового возраста.

         Основные принципы обучения в сотрудничестве: общность целей и задач; индивидуальная ответственность; разные возможности успеха для всех. Эти принципы обуславливают личностно-ориентированный характер обучения. [14; 57]Применение группового обучения вполне органично вписывается в классно-урочную систему, при этом позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого ученика. [5;51]

         Усвояемый в процессе обучения ИЯ должен восприниматься учащимися  как инструмент и средство социального  взаимодействия с партнёрами по общению. Учитывая такую специфику предмета «иностранный язык», групповой метод обучения может обеспечивать необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого учащегося группы, предоставляя каждому из них возможность осмыслить и осознать языковой материал, получить достаточную практику для формирования необходимых навыков и умений. Групповое обучение – основа проблемного обучения. Цель группового обучения состоит в том, чтобы сделать каждого учащегося индивидуально сильнее в его собственной позиции, развить определённые коммуникативные качества личности. Участники группы изучают вместе то, что они могут в последующем использовать индивидуально. [5; 51-52]

         Групповая форма  учебной работы предусматривает  деление учебной группы на подгруппы  и используется практически на всех этапах усвоения учебного материала. Достоинством этой учебной работы является снижение тревожности ребенка, что активизирует его познавательную творческую активность; эмоциональная включенность ученика в совместную деятельность.

           Мы считаем, что мотивация к  работе в группе реальна за счет необычности формы занятий и духа соревнования, возможности проявить себя и повысить свой статус в группе; активный обмен знаниями, умениями и навыками между учениками; усвоение нового и реализация уже сформированных навыков общения; реальная возможность ученика предъявить свой  субъективный опыт и в то       же время внести коррективы в процессе овладения иноязычными знаниями и умениями, освободиться от заблуждений. [11; 168]

         Основу использования группового обучения составляют:

1. Теория социальной взаимозависимости, которая предполагает, что совместные усилия базируются на внутренней мотивации, порождаемой внутриличностными факторами, и общим стремлением достигнуть определенных целей. Она фокусируется на отношениях, которые происходят между отдельными личностями.
2. Теория обучения, направленная на когнетивное развитие. Когнитивно-развивающая перспектива фокусируется на том, что происходит с отдельной личностью.
3. Теория обучения, исходящая из бихевиоризма. Она предполагает, что групповые усилия увеличиваются благодаря внешней мотивации получить вознаграждение.

         Эти три теории являются корнями группового обучения. [5;51]

         Несмотря на перечисленные  достоинства, групповые формы  учебной  работы использовались и продолжают  использоваться явно недостаточно. Это связано с тем, что управление ими – непростое дело и подразумевает достаточно высокий уровень профессионально квалификации учителя. Кроме того, групповые формы учебной работы, как правило, сопровождается своеобразным рабочим шумом, что до недавнего времени вызывало у администрации школы негативное отношение и даже интерпретировалось как неумение «владеть классом». Зато в настоящее время у многих учителей бум групповых форм  учебной работы. [11; 168]

         По мнению В. К. Дьяченко, организационная структура групповых  способов обучения может быть комбинированной, т. е. содержать в себе различные  формы: групповую (один учит многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое обучение.

         Психолого-педагогическое обоснование группового обучения:

- реализация  принципа деятельности;                                                                                

- формирование  мотивация учения и обучения;

- единство  воспитания и обучения;

- реализация  субъект-объектных отношений.

         Сущность группового обучения состоит в следующем. На групповых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися. [7; 137] Эта форма работы не позволяет учащемуся оставаться пассивным в учебном процессе, безразличным к другим членам группы, к выполняемому заданию, стимулирует такие важные способы взаимодействия, как групповая дискуссия, сотрудничесво, взамопомощь, взаимопонимание, преодоление замкнутости учеников, и имеет ещё целый ряд других позитивных моментов. [7;143]

         Групповые формы  подразделяются на две формы: дифференцированную и единую. При единой форме работе все группы выполняют одинаковые занятия. При дифференцированной –  разные группы выполняют разные задания  в рамках общей для всех учащихся темы. В то же время дифференцированная работа видоизменяет индивидуальную фронтальную работу и способствует повышению их эффективности. [5; 55]

         Деятельность учителя  как участника и основного  организатора работы на уроке состоит  в отборе и применении форм, соответствующих реальным задачам учебно-воспитательного процесса, его конкретным условиям. При этом каждый учитель оказывается перед необходимостью решать несколько принципиальных вопросов.

1. Выбор задания для групповой работы. От типа и характера задания в большой мере зависит возможность и успешность совместной учебной работы на уроке.
2. Организация групп. Необходимо учитывать большое количество факторов: взаимоотношения, уровень знаний, индивидуально-психологические особенности, наличие лидера, цель урока.
3. Критерии результативности групповой работы. Исследователи отмечают сложность оценки результативности и подчеркивают необходимость сопоставления результатов с результатами традиционных форм учебной работы.

         Учителю необходимо установить правила и обучить им; назначить каждому свою роль – дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока; распределить задания и каждому указать время выполнения; дать классу ответный комментарий – дети хотят знать, как они работали, адекватны ли их ответы. [7; 138]  

         Группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учётом психологической совместимости. При этом в каждой группе должны быть ученики с разной степенью овладения  иностранным языком. Желательно формировать  группы не по половому признаку. Если группа в течение нескольких уроков работает слажено, дружно, нет необходимости менять её состав. Если работа по каким-то причинам не складывается, состав группы целесообразны менять от урока к уроку. [5; 56]

         Пути достижения максимального успеха: учиться правилам, учиться навыкам групповой работы; создать общность; учить ответственности; взаимное соответствие группового обучения и задания. [7; 138]  

         Практика показывает, что вместе учиться не только легче  и интереснее, но и значительно  эффективнее. При этом важно, что эта эффективность не только академических успехов учеников, интеллектуального и нравственного развития. Учиться вместе – вот что составляет суть данного метода.

         Приведём примеры организации групповой работы:

         1) Банк информации. Одной из форм такой работы является обмен информацией об актуальных событиях. Каждый ученик получает на карточке краткую информацию о тех или иных событиях в стране или за рубежом.

           Его задача: за  ограниченное количество времени  расспросить об этих событиях  как можно большее число одногруппников, а также сообщить каждому свою  информацию.  [5; 56]

          2) Поиск пары.

          В основе этого  приема лежит условие, что в  группе каждый ученик имеет  свою пару, о которой догадывается, которую должен найти, задавая вопросы. [5; 59]

         3) Пила 1.

         Учащиеся организуются в группы по 6 человек. Учебный материал разбивается на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей  части и изучает его. Ребята из разных групп, изучающие один и тот же вопрос, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу («встреча экспертов»). Возвращаются в группу и обучают других членов группы. Так поступает каждый член группы. Члены группы внимательно слушают и делают записи в тетрадях. Отчитывается по теме каждый в отдельности и команда в целом. На заключительном этапе учитель может предложить любому ученику ответить на любой вопрос по теме.

         4) Пила 2.

          Организация групп  по 4-5 человека. Вся команда работает над одним и тем же материалом, но каждый разрабатывает тему особенно тщательно и становится в ней экспертом. Встреча экспертов из разных групп. Индивидуальный контрольный срез. Результаты всех учащихся в команде   суммируются. Команда, набравшая больше балов, награждается.

         Несомненно, что в  условиях реализации перечисленных  выше приемов активизируется мыслительная деятельность всех учащихся, повышается мотивация говорения и общий  «тонус» занятия по иностранному языку.

           Групповой метод  обучения является действенным приемом  мотивации и помогает разнообразить урок и сделать его наиболее интересным, а так как групповые формы работы основывается на обучении в общении то, естественно, они способствуют реализации методического принципа коммуникативной направленности обучения иностранному языку. [5; 61]

         Итак, в условиях реализации групповые формы работы активизируется мыслительная деятельность всех учащихся, повышается мотивация говорения и общий «тонус» занятия по иностранному языку. Групповой метод обучения помогает разнообразить урок и сделать его наиболее интересным. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

II. Опытно-экспериментальная работа по применению групповых форм работы для развития мотивации изучения английского языка в средней школе