Развитие познавательного интереса в процессе решения текстовых задач

       Как считает Г. И. Щукина, у школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного  интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым  фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.

 Более высоким, уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами.

Еще более высокий уровень познавательного  интереса составляет интерес школьника  к причинно-следственным связям, к  выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих  в различных условиях. Этот уровень  бывает сопряжен с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимо движение ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредованное осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.

Указанные уровни познавательного  интереса довольно общо рисуют нам  тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более  тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна способствует другой.

 

 

   Локализация познавательных интересов также может быть очень различной. Как показали исследования, значительная часть учащихся подростковых классов имеет очень неясную, аморфную локализацию. У них чаще всего и можно обнаружить ситуативный интерес. Утверждения их о том, что в школе «все интересно», не всегда имеют объективные основания, так как они не сосредоточиваются на познавательных задачах, часто отвлекаются, занимаются посторонними делами, рассеяны на уроках.

У значительной части учащихся познавательный интерес имеет широкую локализацию. Они с видимым удовольствием  работают и над решением математической задачи и над сочинением по литературе. Для этих учащихся в большей степени, чем для учащихся с аморфными  интересами, характерны внутренние побуждения, открытость интереса ко многим областям знаний.

Наконец известную группу школьников каждого класса составляют учащиеся с четко локализованными, выраженными, доминирующими познавательными интересами (мы их называем стержневыми). Они могут быть сосредоточены на одной - двух смежных областях (история, литература) либо иметь даже стержни не в сходных направлениях (например, математика и литература).

Параметры устойчивости и локализованности познавательных интересов помогают учителю укрепить сложившееся представление об уровне и характере интереса к учению своих учеников и руководствоваться в учебном процессе этим значимым мотивом учения [40].

1.3 Условия и некоторые пути  формирования познавательного интереса  учащихся в учебном процессе

Г. И. Щукина утверждает, что, опираясь на многовековой опыт прошлого, на специальные  исследования и практику современного опыта, можно говорить о трех главных  условиях, соблюдение которых способствует укреплению познавательного интереса.

1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения.
2. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

В реальном процессе обучения учителю  приходиться практически иметь  дело с тем, чтобы постоянно обучать  учащихся множеству умений и навыков  в своей области. Так, например, в  обучении математике важны умения, требующие расчетов, точных вычислений, пространственные представления при изображении чертежей, геометрических форм, фигур и пр.

При всем разнообразии и специализации  предметных умений выделяются, как  показано выше, и те общие, которыми ученик может руководствоваться  вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу, анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять существенное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщенные умения основаны на комплексе эмоциональных и регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счет прежних приобретать новые.

Операционная сторона обучения не в меньшей мере, чем содержательная, сопряжена с мотивационной. Именно из неё, из активных действий, из оперирования знаниями поступают импульсы, укрепляющие познавательный интерес. Ловкость, догадка, смышленость, умелость раскрываются в этом оперировании со всей полнотой, и, чем полнее они раскрываются, тем в большей мере получает школьник эмоциональное удовлетворение от своей деятельности.

Познавательный интерес ученика  не может развиваться и крепнуть, если операционная сторона учения остается постоянной. В ней обязательно  нужно поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои возросшие  возможности и силы, сознает, что  теперь он по-другому, по-новому, лучше, легче, скорее, сноровистей действует  в учебной обстановке. В этом постоянном усложнении учебного труда, в овладении  все более сложными и совершенными умениями, позволяющие решать более  трудные задачи познания, и состоит  суть развивающего обучения, неуклонно  укрепляющего познавательные силы, интерес  и стремления школьника.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие.

Благополучная эмоциональная атмосфера  обучения и учения сопряжена с  двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и  общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус  личного настроения ученика.

Кому не известно, что благополучная  эмоциональная ситуация деятельности обеспечивает лучшее её протекание и  результат! А между тем далеко не каждый учитель задумывается над  всеми нюансами создания этой благополучной обстановки.

Один, используя эмоциональную  силу отметки, подчеркивает главным  образом слабости ученика, укоряет  его за то, что он плохо учил, другой, ставя ту же самую отметку, пытается показать ученику его еле видимые  сдвиги, рисует перед ним лучшую перспективу, к достижению которой  он может стремиться.

Разные и подчас противоположные  суждения учителя об учебной деятельности школьника могут создавать диаметрально противоположный эмоциональный  тонус учения, способствовать либо её благополучному протеканию, либо создавать  атмосферу негативизма, боязни, неуверенности.

Создание благополучной эмоциональной  атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения - образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает  непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

4. Из него вытекает и четвертое условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом, - благоприятное общение в учебном процессе.

Обучение представляет собой сложный  процесс общения учителя с  учащимися, учеников между собой. Влияние  общения трудно измерить, но можно  видеть в реальной действительности.

Общение учащихся друг с другом и  с учителями создает многообразнейшую гамму отношений, опосредованное влияние  которых на интерес к учению очень велико.

Стремление к общению с товарищами, с желанными учителями само по себе может быть сильным мотивом  учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

Общение с товарищами, как об этом говорят материалы массовых опросов, является значительным фактором, привлекающим учащихся в школе. В меньшей степени, но также не нейтрально влияние на положительное отношение к учению общение с учителями.

Выделим пути формирования познавательного  интереса в учебном процессе.

1.Содержание учебного материала как источник стимуляции познавательных интересов. Стимуляция познавательных интересов школьников поступает из различных источников. Она поступает из содержания учебного материала, которое несет учащимся новую, неизвестную ещё ранее информацию, вызывающую чувство удивления перед тем, как богат мир и как мало он ещё открыт ему, ученику, и как заманчиво и увлекательно познавать это новое на каждом уроке.

Содержание знаний несет в себе и такой важный стимул познавательного  интереса, как осознание и понимание  практической роли познания. Роль науки  в переделке действительности, значение её для общественной и личной практики, возможность пользоваться научным  багажом в жизни, в общечеловеческой и личной практике, изобретение микроскопа, телескопа, использование электрической  энергии, открытие атома, телевидения- все это и многое другое, представляющее выход науки в жизнь, в практику человеческой деятельности, необычайно поднимает престиж науки, знаний, собственного познания в глазах школьника и укрепляет его интерес.    2.Самостоятельная деятельность как источник стимуляции познавательного интереса. Содержание знаний не единственный источник стимуляции познавательного интереса в учебном процессе. Масса разнообразных стимулов укрепления и формирования интереса к учению поступает из самой деятельности ученика, рождающей интеллектуальные и эмоциональные удовлетворения.

Познавательную активность школьника, если она достаточно устойчива, следует  рассматривать как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе. Она характеризуется:

-поисковой направленностью в  учении;

  -познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников как в учении, так и во внеучебной деятельности;

   -эмоциональным подъемом, благополучием протекания деятельности;

Ученик, выполняя самостоятельную  работу, активно оперирует приобретенными знаниями, умениями, навыками, совершает  ту поисковую, творческую, активную деятельность, на которую рассчитывает учитель, и  поднимается на новый уровень познания, укрепляя познавательную активность, самостоятельность и интерес.

Любая форма самостоятельной деятельности ученика при педагогически ценной ее организации сопутствует познавательному  интересу.

Именно в самостоятельных работах  необходимо последовательное усложнение содержания, формы, способов учения, требуемых  для их выполнения.

Незаменимость самостоятельных работ  как стимулятора познавательного интереса состоит ещё и в том. что, предназначенные для каждого возраста учащихся, в своей совокупности они могут решать задачи вербального, сенсорного и двигательного развития учащихся.

Реализация этого условия в  полной мере позволит формировать познавательный интерес как частицу целостного и всестороннего развития личности растущего человека [40].

 

 

 

 

Выводы по главе 1

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

В обучении существует особый вид  интереса - познавательный интерес. Он активизирует все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала.

Особенностью познавательного  интереса является также его способность  обогащать и активизировать процесс  не только познавательной, но и любой  деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них.

Познавательный интерес - важнейшее  образование личности, которое складывается в процесс жизнедеятельности  человека, формируется в социальных условиях его существования и  никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной  основой жизни.

Широкий круг педагогических исследований познавательных интересов школьников позволил сделать вывод, что это  важнейшее личностное образование  в школьные годы может служить  индикатором общего развития учащихся. Оснований для такого утверждения  немало:

- познавательный интерес связан  с основной фундаментальной деятельность - учением, познавательной деятельность, влияние которой на развитие  человека нельзя переоценить;